高中英语优质课竞赛观后感
英语课堂教学是学生全面素质发展的主渠道。 全国第二届中学英语优质课竞 赛的 33 堂高中英语课在实施素质教育方面给予我们极大的启示,下面谈谈我个 人的体会。 一、情意 教师重视思想政治教育, 发展情意和激励学生积极的学习动机、 态度、 爱好, 促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。例如,有的教师在教课文 Paper 时,播放我国四大发明的配音哥曲,引出课文主题“纸”,使学生既受到爱国主义 的教育,又使教学内容自然衔接异入新课。又如,通过青山绿水和污染的工厂两 幅图画的对比呈现出进行保护大自然、生态平衡和黑人领袖马丁?路德?金为争取 人权、自由、民主的不屈不挠的斗争精神的教育,使学生既受到思想政治教育, 又能培养运用英语进行交际活动的能力。 课堂上每位教师都能用英语 OK. Very good. Wonderful. excellent.等表扬、 鼓励学生积极学习, 使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中 去,收到良好的教学效果。 二、情景 情景,语景,是指用英语语言形式进行听说读写交流信息的社会环景。任何 有意义的语言交际活动都是在特定的情景中实现的, 情景作用于人的感官使人产 生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表述的意义。语言 是客观情景的反映。 没有情景就没有语言的意义,英语交际活动离不开语言的 情景。 大多数的英语课都刻意采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的 真实情景进行教学。 诸如,采用实物、卡片、图画、简笔画、数据、表格、录 音、投影、身体语言、电视、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景 传授英语基础知识,进行基本技能练习和交际活动。 在情景中理解语言知识和 内容能使难点化易,在情景中讲解语言知识能突出重点难点;在情景中进行操练 能提高学生实践的量和质。课文内容通过数据、表格、图解来导读,清楚易记, 能加速理解、记忆和交际的进程。 在情景中对话交际能促进思维的条理化、逻 辑顺序化,有利于提高口头理解和表达的正确性和流利性。 三、知识 教师都重视在操练中讲解英语语言知识,在情景中进行精讲多练,培养学生 扎实地把握和运用语言知识。语言知识是指英语语言的音、词、句、篇的结构和 意义以及词形变化和选词造句的语法规则。利用各种直观手段讲解英语语言知 识,能突出重点难点,留意难点化易。 采用 macth words 方式讲解新词语,既 精炼精确、省时、易于理解词语意义,又可避免单词开花,形成教师一言堂的弊 端。 有的教师利用图片、投影,采用问答式的方式边练边讲知识,生动有趣, 能加速理解的过程,如讲 hand,truck, bamboo, fishing net 等。 教师重视通过板书和在多媒体投影等创设的情景中对语法知识进行点破和 归纳。 例如,wish 后用过去时态 were, could, did 等的构成虚拟语气的用法,I wish we could go to the beach/seaside. I wish the weather were better 等。 点 破归纳语言的结构和规则,有助于监控使用英语的正误,提高使用英语的正确性
和生成更多的句子灵活运用语言知识进行交际活动的能力。 教师重视语篇结构的分析和使用,他们通过表格、主题句,提问等手段启发 学生思维,分析把握课文结构的组成。 内容由浅入深,由表及里,由简到繁, 分析问题、解决问题,从而发展学生的思维能力,深层次地理解整体语篇的逻辑 结构,各层次的意思,布局谋篇的格局和主题思想及获取信息。 例如,在教美 国黑人领袖马丁?路德、金课文时,按三部分:个人的经历、地位,信仰和成功, 来分析。 个人的经历又分成大学学习、爱好、工作、个性和在国内的地位。 成 功又分成获取诺贝尔奖和争取通过民权法案和选举权法案等。 四、交际 几乎所有的优质课竞赛课都把培养学生的听说读写交际的能力作为目的要 求。 英语是国际交往最重要的工具。交际功能是语言的最本质的功能。 交际既 是目的,又是手段。 交际是一种运用英语进行社会交往的活动。 运用英语进行 交际的能力,只有通过社会交际活动才能获得和把握。师生之间,尤其是学生之 间,用英语进行交际活动是获得有意义、有效的英语输入和良好情感过滤以及英 语信息加工处理转化成有意义的输出的最有效和最理想的途径。 交际的能力 包括语言能力,社会语言能力,交流信息的能力和话语能力。 教师都能刻意运 用已学英语知识,特殊是刚学习的新的语言材料,使新旧语言知识相互整合,并 联系学生实际或通过想象创设的情景,完整地进行语篇的思想交流。 例如,老 师在教 Computers 课文时提出未来在家庭生活中运用计算机后会产生什么变化。 学生则通过想象用英语表述来用计算机后,使生活变得简捷方便的情景。 购物 时多找了 100 元钱,因营业员态度粗鲁而不还;朋友跌落花盆,险些伤人,而 警察却错抓小孩去坐牢。 教师根据上述两种情景让学生用英语讨论如何正确对 待,表述应坚持怎样的正确态度。 教师还采用辩论、争论的方式培养学生用英 语进行交际的能力。例如, 提出在教高一第 9 单元第 74 课 The Secret Is Out 一 课时,教师提出问题;假如你是女工程师应如何对待这种秘密呢? 男女平等吗? 在教 A New Factory 一课时,教师提出问题:你认为要不要造新工厂,让学生用 英语展开辩论。 这样既交流了信息,拓宽了思路,解决了问题,又培养了用英 语进行创新的交际的能力。 五、过程 教师都很注重优化课堂教学过程 教学过程。 首先,教师通过真实的或创设的情景使 教学过程 学生理解所学的新的语言知识, 再在理解的基础上通过技能练习和交际活动巩固 所学语言知识,并使语言知识转化成技能,然后在新的情景中通过对子和小组活 动灵活运用所学语言知识达到把握听说读写运用英语进行交际的能力的目的。 优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和勤反复的原 则上。 多信息 教师采用实物、图片、录音机、电视、电脑、多媒体和英语等手段 创设新的语言情景,多渠道地给学生提供英语信息源和大量的信息,拓宽视野, 从而激励学生学习英语的强烈爱好,积极主动参与各项学习活动,同时也避免了 英语教学总是围绕着英语课本转和机械操练,重复老内容,缺乏信息的新鲜感, 以致造成学生留意力涣散,思维迟缓,产生被动消极情绪,失去学习爱好,学习 退步的后果。 快节奏 教师大都用正常的英语语速进行教学,教学环节严密,各环节和各 种操练和交际活动间的交替自然紧奏、快捷,从播放轻音乐、古典音乐导入直至 课的发展、高潮、结束富有节奏感。明快的节奏是提高课堂教学效率的要
害。 高密度 课堂教学要求学生参与英语操练和交际活动的人多、面广,实 践的内容量大。一堂课内几乎每个学生都能参与英语操练和交际活动。 有的一 堂课平均每位学生能轮到 1-2 次实践活动。 加强小组活动形式以增加学生实践 的面和量,也成了这次优质课竞赛的一道亮丽的风景线 勤反复 教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法,重现和运用所学 语言知识,并使知识不断获得巩固,听说读写交际的能力不断获得发展。 六、阅读 阅读课文教学是培养学生阅读能力的主要途径。 阅读是主动积极地获取信 息的创造性行为,是培养通过视觉感知书面文字符号,获取信息的能力。这种能 力常是通过阅读理解整体课文的手段达到的。 阅读课文教学,培养阅读能力主要有两种途径。 一种是自下而上的知识性 阅读,另一种是自上而下的交际性阅读。自下而上的知识性阅读采用词、句、篇 教学的顺序, 它把留意力停留在识别和辨认课文的词、句和语法等表层结构和意思特征 上。 自上而下的交际性阅读,从语篇整体出发,把留意力集中在通过文字符号 获取信息上。绝大多数的教师在教阅读课文时,都采用自上而下的交际性阅读方 法。
  1.导入 有的教师采用各种手段联旧引新,铺垫搭桥, 自然导入新课。 例如, 教师介绍自己的故乡引入家乡要建造 A New Factory 的新课文。 有的教师用英 国人不谈自己的年龄,家庭隐私的习惯引出新课 The Secret Is Out。 有的教师 用古典轻音乐《春光花月夜》伴奏并用第一人称叙述“纸”的产生和发展导入新课 Paper。 这些联旧引新,不落俗套的自然导入新课能激励学生学习爱好,集中留 意力于新的内容上。
  2.带着问题读 大多数教师采用让学生带着问题阅读课文的方法。诸如,有 的教师在教高一第 19 单元第 74 课 The Secret Is Out 时,先提 3 个问题: ①What was Mr King's secret? ②How did Mr King get his job? ③How was Mr King's secret discovered? 让学生带着问题快速阅读课文,进而教师再让学生带着 4 个问题进行精读。 ①Why was Mr King sent to the hospital one day? ②Why did Mr King refuse to remove his trousers? ③Why was Mr King pretend to be a man? ④Why did Mr Pattis call at the hospital? 阅读课文教学从整体语篇出发, 突出培养获取信息的能力。 首先,学生阅读整篇课文,初步理解课文大意和中 心思想。然后分段,找出主题句,理解各段的内容和各段落的逻辑联系。 最后 再回到语篇进行交际性的操练。 这样,学生在进一步正确理解和把握、运用语 言知识的基础上进行整篇的交际性操练,使获取信息的能力得到进一步发展。因 为,获取信息的能力是建筑在正确理解,把握和运用语言知识基础上的。
  4.把握课文的结构 教师通过图表、表格、文字(1st, 2nd, then 等)帮助学生把握课文段落结构。 例如, 有的教师教课文 Paper 时, 2000 多年纸的历史发展(石→兽骨→竹→木 从 →丝→网→树皮→旧衣等)和纸对世界的贡献两上方面用图表帮助学生把握课文 的结构和发展学生的分析问题、解决问题的思维能力。
  5.精心设计阅读课文的步骤
教阅读课文时,常要求学生阅读 2-3 遍课文。学生每阅读一遍都有不同的目 的。 从表层内容到深层内容使阅读理解不断深化。 第一遍常采用快速阅读或阅 读、跳读,初步接触文字内容,明确主题思想,课文大意和理清脉络。第二遍阅 读进一步理解生词、疑难句子,语法结构的用法,最后达到获取具体信息的深层 次的内容。 七、对话 对话是培养口语交际的能力的重要途径。 高中英语教学侧重培养学生阅读能 力,同时也兼顾听说能力的培养,使听、说、读、写能力获得全面发展。 对话课也采用整体--部分--整体的整体语篇教学方法以培养学生整篇、口头 理解和表达思想的能力。在理解对话的基础上,进行对话活动和在新的情景中灵 活运用英语进行交谈、辩论、争论、讨论交流信息,能发展英语的交际的能力。 八、教师 所有教师都具备以下良好的全面素质:
  1.正确的语音语调;
  2.具有扎实的英语基础知识,能熟练地运用英语组织课堂;
  3.英语词语丰富、语言流畅;
  4.教态自然,和蔼可亲,表情丰富,仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、 稳重、振奋、激昂情意交融。
  5.有灵活驾驭课堂教学的能力,遇惊不乱,应变能力强,富有教学艺术性。
  6.善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计 整洁美观,主题突出,形式多样,设计合理。 九、建议
  1.要留意阅读课文和对话课文是不同的课型,要建立不同的教学模式,使用 不同的教学方法和步骤。 在阅读课文教学中存在着新词语一略而过的现象。 不 能正确理解和把握语言基础知识是难以培养学生获取信息的能力的。 有的教师教 对话课文时,体现不出对话教学的特点,却把对话课文当作阅读课文教,甚至看 着书对话,等于是在朗读课文。
  2.要加强英语教学的实践性。 个别教师讲解知识过详,讲解几乎占了课堂 教学的大半时间,忽视了英语教学的实践性。
  3.要留意创设情景的实用性。 有的教师过于强调创设真实情景,以至于占 用了很多时间,从而消弱了英语的操练和交际运用。有的教师为
 

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