高中英语语法复习教学的设计
在高中英语语法复习教学中,教师引导学生复习及巩固英语语法知识的同时,应 通过过程与方法的完善??以合作、探索、自主、互动的学习活动使学生达成知 识与技能的目标,一改以往单调的局面,充分启发学生的发散性思维,使课堂由 以前的教师“一言堂”改为学生积极参与、思维活跃、师生互动的场所,让学生 学有所得,从复习中获取学习的乐趣,体验成功的喜悦,接受思想的教育,实现 理想的目标。 一、比较归纳 语言只有在一定的情境中运用才能正确理解,真正掌握。因此,教师必须利 用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学,使语法教学更加形象化、真实 化和趣味化,让学生在做事中学习、运用英语语法,并且教学生将零散的语法知 识进行比较归纳,使语法知识系统化,从而达到牢固掌握的目的。 情态动词是英语语法教学中的难点,尤其是 must 和 should 都表示一种责 任、义务或必要性,对学生来说,难以区别。教学中笔者通过语境的设置,让学 生对不同句子进行领悟、比较,帮助学生理解它们的不同用法。 T: (to S
  1)You must practice speaking English at least an hour a day. S1: (to S
  2)I have to practice speaking English at least an hour a day. S2: (to S
  1)You should practice speaking English at least an hour a day. 教师与学生进行了以上对话后,引导各小组讨论以上语境中的情态动词,最 后归纳并得出结论:对话中的 must 表示上级对下级的一种权威;have to 表示 来自外部的压力;should 表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳, 学生对这些情态动词的运用就得心应手了。 二、说写转换 教师在讲解语法规则后,应尽可能给学生提供表达的机会,使他们能够运用 所学语法项目进行口头或书面交流,促进学生对语法项目的理解、掌握。如,教 完定语从句后,笔者设置了让学生去火车站接人的情境:由于外籍教师正在郊区 踏青,无法按时去火车站接来拜访他的以前学生 Bill,于是拜托你去接站。 三个学生讨论后,分配了角色,并表演了以下对话。(S1 扮演外籍教师, S2 扮演去接站的学生; S3 扮演 Bill) S1: (Phoning S
  2)Where are you, Xiao Hua? S2: I'm near the exit of the railway station, but I can't find Bill. S1: Sorry. I forgot to tell you that Bill is a tall man who will carry a black suitcase. S2: Oh, I see. But there are three men who are car rying black suitcases. S1: He is a handsome man whose hair is blond. S2: But there are two handsome men whose hair is blond. S1: Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from the USA. S2: All right, I will. S2: (Moving forward and asking S
  3)Excuse me, sir. You must be Bill, who comes from the USA. S3: Yes, I am. Thank you very much for coming to meet me.
以上三个学生把教师设置的情境演绎得淋漓尽致,并且充分发挥想像,把教 师提供的材料进行了适当补充,同时,也不忘运用定语从句的知识,把所学知识 运用得恰到好处。 三、教学游戏 学习要活动化,活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动,把教学过程 活化为交际活动,优化认知结构,激发主体意识。教学游戏就是一种行之有效的 活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习订 引导的虚拟语气时,笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精 彩片段。 S1: If I were you, I would devote lots of money to the Hope Project. S2: If I devoted lots of money to the Hope Project, I would lack money to support my life. S3: If I lacked money, I would borrow from you. S4: If I wanted to borrow from you, I would come to your home. S5: If you came to my home, I would keep my door locked(Ha-ha) S6: If you were not to keep your door locked, we should be good friends. S7: If we had been good friends, we would have shared sorrows and joys. 在这种开放的意义性操练中,学生既练习了听力与口语表达能力,又锻炼了 思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法现象的理解,也使紧张的学习氛 围平添了几分幽默及调侃,一举多得。 四、句子改错 句子改错最能检测学生对知识的掌握情况。学生对知识的掌握稍有遗漏,或 考虑稍有不慎,就无法把错句改对。在讲解过去分词与现在分词的区别时,笔者 非常强调它们作状语、定语、宾补时分别与主语、所修饰词及宾语之间的被动与 主动的关系,并出示下列例子让学生改错。
  1. Giving another chance, he will do it better.
  2. Yesterday he spent the night locking in his of fice.
  3. I've found a pot finding under the ground by accident.
  4. I've heard the boy beating to death by his boss.
  5. I won't attend the party unless inviting. 学生分组讨论上述句子并组织竞赛, 看哪一组最先比较准确地指出错误并改 正。最后教师对学生的改错进行点评,指导学生归纳总结,得出结论。 其实,教师在进行复习教学时无论复习哪部分知识,都应注意“精讲巧练、 以练促教、点到为止、注重运用”,让学生在练中有悟、在练中获得“四会”技 能,这样的复习教学才有活力和生机,才能使学生获得扎实的语言基础知识和语 言运用能力。
 

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