高中英语语篇教学 课堂模式的构建
浙江省桐乡市高级中学 2003 2003 年 11 月 8 日


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  1、 《高中英语语篇教学课堂模式的构建》开题报告
  2、注重语篇教学,发展学生能力 《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告
  3、有关语篇教学的论文
  1)高中英语语篇教学课堂模式探讨
  2)语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用
  3)注重语篇教学,提高写作能力
  4、教案
  1)Chapter Three, Oxford English S2A
  2)Lesson 18, Unit5, SEFC1A
  3)Sample articles of MNET
  4)Lesson 33, Unit 9, SEFC 2A
  5、获奖证书
  6、专家鉴定证书
高中英语语篇教学课堂模式的构建
开题报告
一. 问题的提出
  1. 课题的提出 英语是一门工具性的学科, 英语教学的主要目的在于能使学生用英语 进行交流, 也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人, 这就需要我 们教师在课堂上调整教学目的, 以话语训练为基础, 突出基于信息获取的 阅读(information-based reading)为语篇教学的主要目的。
  2. 现状 长期以来, 英语教师始终没能, 也不敢摆脱升学的指挥棒, 热衷于 “一 支粉笔一本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头笔记”的课堂教 学模式和教学方法,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,学生的总 体英语水平偏低,使用英语的能力差,许多学生只粗略懂一点语法,能辨 认一些单词,听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教 育的开展,极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下,往往使学生形 成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此,我们要改变 这一现状,就必须改变课堂教学模式。
  3. 本课题研究的意义 通过对课堂教学模式的改变,能改变学生被动地听的教学形式,能调 动学生的积极参与课堂活动, 通过听、 说等语篇训练来提高学生的英语水 平,使英语学习更具有实用性,能改变“哑吧”英语的现状。 二. 对语篇教学的课堂模式主要内容的思考 《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要 是: “在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基础上,培养在口头上和书面上初步运用英语进行 交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续 学习和运用英语切实打好基础……” 。 “巩固、扩大学生的基础知识” ,我们认为是巩固、扩大学生的词汇 知识和语法知识, 这一部分无需在课堂上进行大量的讲解, 作为教师可侧 重进行学法指导; “侧重培养阅读能力” 这样 就成了课堂教学的主要任务。 阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养; 只有在语篇理解的前 提下, 才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。 而 交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。 因此, 我们主 张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导, 以图式理论和认知理论为指导, 以学生为中心, 以图式理论和认知理论为指导 以学生为中心, 以培 养交际能力为目的,以语篇教学法为手段, 养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展学生的英语能力为目
标的课堂教学模式。 语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。 以往的这种 以词、 句子为核心的外语教学, 如果用在外语学习初始阶段也许是有一定 作用。 但语言并非是一些杂乱无章的词句, 而是由连贯的篇章形式表现出 来的。 语篇是指实际使用的语言单位, 是一次交际过程中的一些列连续的 话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书 面语, 也包括口语。 外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思 想和获取信息。 思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。 这 种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知 等方面的知识。因此,只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的 同时,发展他们的言语交际能力。 高级中学英语 (必修) 教科书, 每单元共 4 课, 其中第一课为对话课, 第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目,第四课为听力和写作。 我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。 对于对话课和阅读课具 体采用以下教学模式:a. 导入(呈现) b.速读 c.精读 d.理解 e.复述(表 演)f.讨论 g.巩固等七步。
  1. 导入(呈现)(Presentation):可通过不同形式导入新课,旨在 导入(呈现) : 培养学生的兴趣,引起学生的注意。
  2. 速读(Fast-Reading) 速读( :通过速读,使学生大致掌握课文结构、 ) 含义;回答 Pre-reading 中所提的问题。
  3. 精读(Intensive-Reading) 精读( :通过精读,使学生掌握文章中所包 ) 含的信息(Read for information)。
  4. 理解 ( Comprehension) 理解( :通过作记录(Note-making) 、问答 ) (Question & Answers) 找中心 、 (topic sentence) 关键词 、 (key words) 等途径来检查学生对文章的理解。
  5. 复述(表演) 复述(表演) (Retelling\Acting) :通过复述或表演来加深对文 ( ) 章的理解,深化语言的应用能力。
  6. 讨论(Discussion) :通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应 . 讨论( ) : 用能力,发表学生自己的观点,实现知识向能力迁移的目的。
  7. 巩固(Consolidation) :巩固本课的内容,加深记忆。 . 巩固( ) : 三. 语篇教学构建的策略 随着现代化教学技术的发展,各项教学媒体相继投入使用,校园网, 多媒体实验,录音机,电视机,录像机,VCD,投影仪等电教设备保证 了英语学习材料的真实性和充足性,为在课堂中开展语篇教学提供保证, 因此在每一节的设计过程中,要充分考虑这一因素,来展示语篇功能,从 中心句(Topic sentence)到关键词(Key words) ;从语篇标记(Discourse markers)到篇章结构(Discourse structure) ;从中心话题到与此有关的深 层次的思考,在整个过程以学生活动为中心,依托所创设的情景,在学生
活动的基础上培养学生的语篇交际能力。 语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知 识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满 足于对教材中的语言难点的分析和训练, 而要善于挖掘教材中的那些含有 民族文化背景知识和社会内容的语言现象, 并结合这些语言现象, 广泛地 向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可 能真正提高外语应用能力。 四. 开展语篇教学的课堂模式的有利因素
  1. 桐乡市教委一直提倡科研兴教,重视教育科研,在全市范围内形 成了一种良好的科研氛围,市教委专门设有教科所,各中学均有教科室, 各级领导很重视教育科研, 能积极配合做好工作, 对课题的实施创造了很 好的条件。而本校又是浙江省教育科研的先进单位。
  2. 本市各重点中学大多建成了校园网,每个教室都配备了三机一幕, 以及多个多媒体教室等设施为该课题的开展提供了必要的条件。
  3. 本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师,自毕业以 来一直在中学工作,教学、教研工作成绩斐然。葛炳芳则为桐乡市教委中 学教研室英语教研员。教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工 作,使课题工作得以顺利开展。
  4. 庄志琳于 1988 年毕业于杭州师范学院英语系(本科) ,是桐乡市 高级中学英语高级教师、年级组长、桐乡市英语学科带头人。葛炳芳为中 学高级教师,1985 年毕业于湖州师专外语专业,1994 年浙江省高等教育 自学考试英语语言文学专业本科毕业,在中学和教研室工作 16 年,系嘉 兴市级“高质量、高效益”课堂教学一等奖获得者,嘉兴市级首批中学英 语学科带头人。 两位负责人均已在国内外发表过多篇关于中学英语教学的 论文, 均主编过关于中学英语教学的论著, 并已完成桐乡市级的一般课题 和重点课题多个, 具有较强的教科研能力。 两位负责人均在中国中小学教 育网建立了工作网站(http://gbf.k
  12.net.cn/; http://zhilinz.k
  12.net.cn/) ,开 展中学英语教学与科研,颇有影响。
  5. 本校的高中学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生,他们具有良 好的学习习惯和扎实的英语基础知识, 为在课堂上进行语篇教学提供了保 障。 研究手段: 五. 研究手段: 实验法为主,辅以问卷法、观察法、文献法。 研究阶段安排及预期目标: 六. 研究阶段安排及预期目标: 实验时间:2001 年 6 月 ~ 2003 年 9 月 分三个阶段。
  1. 准备阶段:2001 年 6 月 ~ 2001 年 9 月
a. 收集资料,制定实验方案 b. 落实组织分工 c. 资料准备 d. 理论学习和信息交流 2 实施阶段:2001 年 10 月 ~ 2003 年 2 月 a. 规定相应的实施细则, 以本课题确定几个小组为单位,听取各方 面的意见,实施各组计划; b. 讨论课堂设计思路和方案 c. 设计问卷,确立调查对象、方法、反馈教学效果 d. 每 3--4 个月各小组写一个阶段小结,讨论计划的实施情况并作必 要的修订;讨论并改进课堂设计 e. 座谈会反馈教学效果 f. 不定期外出听课,访问专家学者 g. 每 5-6 个月课题组负责人写一个课题阶段报告, 随时协调并指导、 主持各小组开展工作、调整计划、解决问题。 3 总结阶段: 2003 年 3 月 ~ 2003 年 9 月 a. 形成材料分析 b. 总结各阶段成果 c. 写出结题报告 七. 成果形式 实验总报告、阶段报告、小组报告、课堂教育实录、定量分析数据等。 八. 课题经费 20000 元。
申报人:庄志琳、葛炳芳 2001 年 2 月 8 日
注重语篇教学, 注重语篇教学,发展学生能力
《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告 《高中英语语篇教学课堂模式的构建》
浙江省桐乡市高级中学 庄志琳 314500
浙江省桐乡市高级中学于 1995 年兴建,李鹏同志亲自为学校题写校名,著名书 画家钱君?先生题写校训,原北京大学校长吴树青先生题写校风。1996 年学校被浙江 省教委认定为省一级重点中学, 学校全面贯彻党的教育方针, 努力实现由 “应试教育” 向“素质教育”转变。坚持面向全体学生,注重学法指导,开设研究性学习课程,鼓 励学生自主学习,教学质量名列全省前茅。97 年、98 年、2000 年中有三名同学分获 浙江省高考文、理科第一名;2001 年被国家基础教育委员会外语分会列为外语基础教 学实验学校。桐高外语组是一个具有很强实力的学科教研组。建校以来,在每次高考 中外语学科成绩一直都名列嘉兴市前茅、浙江省前列。该组共有 20 名成员,具有高 级职称的教师比例达 55%,其中有嘉兴市外语学科带头人 2 名、桐乡市外语学科带头 人 4 名,具有较强的科研能力。2001 年我们正式申报了《高中英语语篇教学课堂模式 的构建》的课题,并由国家基础教育委员会外语分会正式立项。二年来,我们一直从 事该课题的研究工作,现已基本完成,总结如下: 一、课题提出的背景 长期以来,英语教师始终没能,也不敢摆脱升学的指挥棒,热衷于“一支粉笔一 本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头笔记”的传统课堂教学模式和教学方 法。在这种模式下,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,只注意语言本身的结 构,认为英语教学过程是一个由词及句,由句及段,再到篇章进行理解的过程。它把 本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分,然后每一课时教一两段。这种方法虽然 分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识比较落实,但分解后各部分毫不相干,不 易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的英语运用能力。而且此教学方法重视语言形 式,忽视思想内容,把语言点、语法教学法作为外语教学的目的,也就是说,英语教 学只是为了获取语法知识、获取词汇,这不符合语言的交际原则,从而导致学生的总 体英语水平偏低, 使用英语的能力差, 许多学生只粗略懂一点语法, 能辨认一些单词, 听、说、读、写能力低下。这一现象极不利
 

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