发表内容的观点、看法,实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性 的理解。 譬如在教学 SEFC 1B Healthy eating 时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不 同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中, 同学们畅所欲言,不仅活跃了课 堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。
  7)巩固(Consolidation) :巩固本课的内容,加深记忆。可通过一些口头或笔头 )巩固( ) : 练习,来检测学生对该篇章的理解,起到巩固的目的。 通过以上六个部分的教学,可在课堂内或课外对所学内容进行巩固训练,如可引 导学生缩写课文或扩写某一段落,可以按上述的口头复述写成一篇小短文,也可对课 文进行续写,这是对课文内容的一种深化,同时提高了学生写的能力。 在 SEFC 1B Unit 18 Necklace 中,教师可让学生对课文进行续写,如:What would
Mathilde do after she knew the diamond necklace was false?或者 What would Jeanne do after she heard Mathilde’s story?这样既复习了课文的内容, 又发展了学生利用语言的能 力,发展了他们的思维能力。
  2、语篇教学对英语写作的指导 一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了,写作文就有了良好的基础,进 步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性(unity)和连贯性(coherence)。如 果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性,它一定是杂乱无章。一段文章应该 只说明一个问题,或一个问题的某一方面;应该只叙述一件事情,或一件事情的某一 个阶段。 为了写好段落, 通常的写法是: 在一段的开头用一句话点出本段的中心意思, 即“主题句” (topic sentence) 。然后,用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思, 最后,再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练,就 不难写出比较好的作文了。
  1)加强各语篇项目的分析与练习,提高学生对语篇衔接手段的敏感性。 SEFC 这套教材十分注重语篇的安排,并设置了大量语篇项目的练习,因此,教师 在平时一定注意对这些项目的训练。如在 SEFC 3A Unit 2 Captain Cook(P
  9)中就设 置了指称和替代等练习,教师可以根据此练习作为蓝本,在上阅读课时有意地设计此 类练习。 一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分,教师在分析语篇 时也要作为一个重点项目来对待,如在 SEFC 1B Unit19 The secret is out 中,我们可以 列出有关中心
 

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