《高中英语阅读技巧与效率的实践研究》课题研究实施方案
姓名 赵清 石家庄市第八十一中学,石家庄 050011
我们申报的《 高中英语阅读技巧与效率的实践研究 》课题,已被石家庄市第八十一中学批 准, 被列为石家庄市第八十一中学 "十一五" 规划课题. 课题批准号为 ky81115020 . 现根据 《石 家庄市第八十一中学课题管理办法》的规定,进行开题论证,启动研究工作. 一,问题的提出 高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分.我们英语教学的目的就是要培养学生独 立阅读能力和应用语言的能力.而且,在近几年的高考试题中阅读理解能力题占 60%,这就进一步要 求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力. 二,研究的意义 教学实践表明:学生对学习有了浓厚的兴趣,才有积极的探索,敏锐的观察,牢固的记忆,丰富的 想像和创造性的运用,从中体会到学习乐趣,所以在阅读课堂上采用启发性的,积极的,活跃的教学形 式来激发学生阅读的兴趣是提高学生阅读能力的关键. 三,课题的界定 提高高二英语阅读综合水平和技能提高并采用建构主义理论为指导思想 四,研究目标 本课题以国内外已有研究成果与实践经验为借鉴,立足于实践性,应用性研究,旨在与教师的教学实践 想结合,与课堂教学的实践想结合,与学生的实际情况想结合,与高中新课程标准相结合,强化英语学习 的新理念,优化课堂教学设计,以行动研究的方法,不断寻找和试验英语阅读策略,从而达到英语课堂 教学的高效性.通过实践,反思,协同合作与改进,逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性 五,理论依据 我们以建构主义理论:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的 主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).以学生为中心, 强调的是"学";以教师为中心,强调的是"教". 六,课题研究的基础及可行性分析 1,我校是河北省教学研究实验学校,健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障,学 校有浓厚的教育科研氛围,有课题研究的有关制度及奖励方案,学校的《三年发展规划》提出了"在教 学中研究,在研究中教学"的思路,大大激发广大教师教育科研的积极性.学校的课题研究十分重视, 并全力在人力,物力,财力上制度支持,保障研究的设备设施,时间,资料,经费. 2,该课题组是一个"素质好,水平高,功底厚,能力强"的科研集体. 介绍主要成员研究经历. 参与研究的其他人员都是中青年教师,他们朝气蓬勃,进取心强,勇于开拓,有奉献精神,是学校 开展教育科研的中坚力量,整个课题组是一个有识之士和有志之士组成的优秀团队,这些为该课题研究 提供了良好的内外部条件. 七,研究内容 英语阅读技巧,方法与效率
  1.
  2. 快速泛读:在原来一小时十分钟五篇文章的基础上,达到 50 分钟五篇 计时阅读:8,9 分钟一篇文章

  3. 精读训练:精讲精练 八,研究方法 1, 文献法 :在建构主义理论指导下 2, 行动研究法
理论与实践相结合,在实践中总结归纳,并把经验指导实践. 九,实施步骤 本课题研究从 2009 年 9 月开始至 2010 年 7 月结束,分三个阶段开展. 第一阶段(20
  09.9?20
  09.
  11)准备阶段. 1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项. 2,收集有关理论文献及实践资料. 3,制定研究方案及研究计划,培训研究人员,做好实验准备. 第二阶段(20
  09.11?20
  10.
  4)实验阶段. 具体步骤:
  1.
  2. 个人参与.作为阅读主体??学生要使其心智全方位参与;作为实施教学的教师要 设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动. 自我发起. 就课堂上某一次阅读活动而言, 学生可以借助外部的推动或刺激使其转 化为自我阅读的需求,才能变"要我读",为"我要读",才能使学生的阅读活动从 形式化的表面上升为阅读的本质??理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅
  3. 读情感的实际体验与交流. 自我评价. 积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实
践的心理基础,也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源.因此,阅读体 验的强烈程度和评价能力的高低,是学生参与阅读活动的具体体现. 第三阶段(20
  10.5?200
  10.
  6)总结阶段. 1,完成课题研究报告. 2,进行总结提炼和实验成果的综合评估,撰写结题报告,提交课题组鉴定,验收. 十,课题研究预期成果 1,研究成果集,含论文,教学反思,教学设计,个案,教学课件等 2,学生的学习能力,对数学的喜爱,学生的数学品质和学业成绩得到提高. 3,课题组教师的教学水平和研究能力得到提高. 十一,课题研究组织机构及成员分工 主研人:赵清 组员:王琦,唐世勇 《高中英语 线索型 阅读教学的案例研究》课题设计 高中英语"线索型 阅读教学的案例研究 线索型"阅读教学的案例研
学习资料 2009-03-27 19:10:16 阅读 359 评论 1 字号:大中小
??南京市 2006 年教育科学规划"个人课题"实施方案 南京九中 英语教研组 储珊 一,课题的提出 《普通高中英语课程标准》 指出:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调 在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决 问题的能力,并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维能力.由此可见,高中英语的 教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料,而且更应该教会学生怎样去理解材料,要加强对学生阅读方法 的指导,阅读技能的训练和阅读能力的培养.在目前英语阅读教学过程中,许多教师片面地追求高考升学 率,以教师为中心,以词汇,语法为主线,把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式,违背了现代阅 读理论,忽略了阅读文章所表达的信息,忽略了让学生去体会英语原著的内涵,忽略了阅读技巧和阅读能 力的培养,束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高. 高中英语阅读课文具有题材广泛,信息密度高,语言丰富等特征."线索型"阅读教学的提出就是要打破 这陈旧的"填鸭式"的应试教学模式,要充分发挥教师这个教学系统中的主导者的地位,能够做到遵循阅
读教学本身的规律,根据不同的题材和体裁把阅读文章进行分类,按照不同的文章线索设计不同的阅读要 求,给予学生必要的框架指导,潜移默化教会他们掌握不同文章的阅读方法,提高学生的阅读速度和理解 能力,从而发展英语思维及表达能力. 二,课题目标 通过本课题研究,探索高中英语"线索型"阅读教学的内涵和特征,方法途径及其评价指标,试图运用科 学的阅读教学方法,解决高中英语阅读教学中存在的重认知轻感知,重应试轻应用的倾向和忽视阅读本身的 规律的问题,同时也为提高高中英语阅读教学效率提供典型的案例,为落实《英语新课程标准》以及科学 阅读的过程做一些尝试. 三, 理论根据 英语,从应用的角度来说,它是一门语言,语言就是工具,通过英语的学习最终是为了方便和母语是英语 的人们进行交流以及获取有效信息.我国著名的英语教学法专家,中央教科所顾问,教育部特聘专家胡春 洞教授说:中国人学英语首先应重视阅读,如果不重视阅读,不重视文化的内涵,我们只能学到英语的皮 毛. 从应试的角度来说,目前英语在我国是三大主课之一,它的掌握的好坏,起着举足轻重的作用.一张 150 分的高考卷,有 70 分是测试阅读的能力.而且《普通高中英语课程标准》就明确指出:根据高中学生认知 能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着 重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,并特别注重培养学生通过分析问题和 解决问题来发展批判性思维能力.由此可见,高中英语的教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料,而且 更应该教会学生怎样去理解材料,要加强对学生阅读方法的指导,阅读技能的训练和阅读能力的培养. 同时,现代应用语言学关于阅读理论的研究表明:英语阅读是一种综合性的积极的思维活动.它要求读者 能排除语言本身所具有的冗长度,越过一些结构词和传达辅助信息的词语来积极主动地寻找理解线索,获 得感性认识.同样,在语言教学过程中,为了使学生获得感性认识,产生清晰的表象,就要指导学生对学 习的对象进行周密细致的整体观察,然后在观察它的各部分及他们之间的线索和联系,最后形成有关学习 对象的清晰表象. 四. 国内外研究现状,水平和发展趋势 在第一轮教改过程中,国内很多教育大省提倡了英语阅读的"五步教学法".即:热身/导入; 快速阅读; 细节阅读;总结;拓展.设计的过程是很有科学依据的,但由于多年来填鸭式教学的影响,很多老师在上 课的过程中运用了形式,却没注意内容的连贯.为完成五步计划而设置五步,忽略了文章的线索和内涵, 最后还是有形而无神. 近几年我们江苏包括全国的初高中优质赛课,采用的教材全是阅读材料,也就是说,最后一节课的好话, 关键在于老师运用何种适合的阅读教学方法,在 40 分钟时间内让学生掌握对一篇原版英语文章的理解.往 往一致受好评的优质课,都是老师能根据文章的条条内在线索,精心设计题目,引导学生深入浅出地进行 理解.(words between the words; words beyond the words) 美国著名的阅读教学专家尼尔.J. 安德森在他编写的《积极英语阅读教程》这本书中,(由外研社和汤 姆森学习出版社共同出版)设有"阅读技巧","词汇技巧",和"实用技巧"等栏目,部分题目的设计 肯定是遵循了现代应用语言学的规律,结合了其年龄层次学生的特征特性,讲授阅读技巧和策略. 但是到目前为止,似乎还没有就高中阅读教学进行系统的科学化的研究和设计,而随着优质课的推广以及 各省市教学的观摩学习,运用正确的教学理念,结合科学的应用语言学概念,进行"线索型"的阅读教学 将会推广和广泛应用. 五.活动过程 ⑴课题准备
  1. 前期准备阶段:(20
  06.3?20
  06.
  4) 搜集整理国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课 题的研究价值,在充分论证的基础上,形成课题研究方案.
  2.实施研究阶段:(20
  06.5?20
  06.
  10) 综合运用理论知识,在学生的最新认知区域范围内,针对课文的不同体裁进行不同的"线索型"阅读设计,
进行研究和实践; 同时指导学生(以组为单位)对各种类型的阅读课文进行阅读的感知过程和理解过程.
  3. 总结,结题阶段: (20
  06.11?20
  06.
  12) 对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题工作. 本课题研究可采取以下方法:
  1.文献研究法
  2. 案例分析法
  3.行动研究法
  4.学生实践 ⑵课题实施
  1.在不断汲取理论知识的基础上,选择性地收集一些优质课案例,进行分析和归类,整理笔记和感想.
  2.注意在平时的教学中,力争高标准严要求备好每一节课,不同的题材采取不同的方式,寻找不同的合适 线索,进行有效教学.
  3.在阅读理解习题的讲评时,也要贯穿这种理念,,适当引导学生进行线索整理,有效地提高阅读理解的 正确率.而不是就题论题,就选项讲选项,甚至是从头到尾的中文翻
  4. 在学生养成进行阅读时可以自然而然寻找线索进行有效阅读时,可以找一些典型的阅读材料,进行英语 有效阅读的比赛 ⑶课题总结 师生协作,整理资料,完成课题结题材料.同学们完成各自工作后,由组长召集大家,并把所遇到的困难 提出,集体研究解决.教师指导学生阅读全部材料,对不同材料进行分类汇总,比较研究,寻找材料的共 同点和相异之处,精选与课题相关的材料,最后形成结题报告初稿,然后集体讨论修改,剪辑编写图片或 音像等资料,写好结题报告,完成结题答辩. 六.课题预期研究成果 学生研究成果: 成果汇报这是研究性学习中较重要的一环,课题组的同学们完成研究工作后,应向全班作专题汇报.汇报 方式包括对不同课型进行分析讨论,总结出有效阅读方法,谈体会或举办论坛等.通过这些形式的交流,促进 全体同学共同进步.当然结题时原则上要求选择最适合最能反映研究成果的形式,格式要求规范,内容要 具体,要有创新. 教师研究成果: ⑴研究论文,研究案例等:获奖或发表 1-2 篇. ⑵公开课:市级以上公开课 1-2 节. ⑶调查或研究报告
 

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