高中英语阅读教 高中英语阅读教学存在的问题及对策初探
上海桐柏高级中学 罗亚 内容摘要: 内容摘要:本文从调查研究入手,对照上海市《普通高中英语课程标准(实 验稿)》,对当前的高中英语阅读教学存在的问题进行了较为全面深入地剖析, 并结合自己的教学实际,提出了提高高中英语阅读教学有效性的对策。 关键词: 关键词:阅读教学,教学方法,阅读材料
《普通高中英语课程标准(实验稿)》明确指出,“高中生毕业时的语言能 力要达到以下具体要求:
  1.能阅读一般性的英文报刊或杂志,从中获取主要信 息;
  2.能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;
  3.能读懂各种商 品的说明书等非专业技术性的资料;
  4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言 现象;
  5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;
  6.有广泛的阅 读兴趣及良好的阅读习惯;
  7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。结合 目前的实际教学情况,本人发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题,远 未达成课程标准所要求的目标。高中英语阅读教学质量亟待提高。那么,当前高 中英语阅读教学存在的主要问题及原因是什么?解决这些问题的对策有哪些? 笔者结合自己的教学实践,对上述问题作粗浅的探讨。
高中英语阅读教学存在的主要问题及其成因 一、 高中英语阅读教学存在的主要问题及其成因 (一)从学生学的方面来看,阅读学习不科学。 从学生学的方面来看,阅读学习不科学。 2008 年高二第二学期期末考试后,本人曾对所教的两个班级(一个文科班 和一个理科班)分别做了一个问卷调查,调查中发现大部分学生在进行英语阅读 时存在以下几点问题:
  1、自我效能感低。如同学在自由选择的情境中,倾向于选择那些自认为能 够完成的学习任务,回避那些自认为难以完成的任务,面对学习失败时,他们会 感到紧张不安,更多地关注自己的情绪反应,而不是关注学习中的问题。
  2. 阅读目标设置不科学。在调查过程中,有高达 70%的学生为自己设定长 期的、远大的英语阅读学习目标,而只有 30%的学生为自己设定近期的、具体的 英语阅读目标。多数学生的阅读目标都是空洞的,缺乏具体性和可操作性。
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  3.缺乏英语阅读策略。 有将近半数的学生不能够随着阅读的进展而调整阅读 方法,他们只是一味地从头读到尾,不考虑篇章的类型与价值。在阅读遇到困难 时,大多同学不知道如何从老师同学那里获得帮助,如何形成合作学习。在阅读 过程中,本人还发现学生存在一些不良的阅读习惯,如:指读、摆头读、回读等 不良习惯。
  4.阅读资源利用不充分。 学生能利用到的阅读资源主要来于上课所学的教科 书和平时做的练习题。高考考什么,就做什么阅读练习。学生很少会有其他方面 的拓展阅读。 为什么学生在阅读学习中会存在以上问题?本人经综合分析有以下几种原 因: 第一,学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无法控制、无能 为力、自暴自弃的心理状态,如遇到难度较大的话题、句子结构较复杂等无法轻 易解决的问题时,就会心甘情愿放弃努力,甚至产生“我根本不会阅读”、“我 最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心、自暴自弃的想法。 第二,学生不会制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划。目标能够 更明确地告诉学生该做什么, 计划体现了要如何做更容易使他对照目标来监控自 己的学习进程。而且目标和计划的达成,都必须需要学生要有持久的学习动机和 坚毅的意志,这恰恰是现在众多学生缺乏的学习品质。 第三,学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下,学生以 完成任务的标准来完成阅读任务,不注重背景知识的积累和词汇量的增大。没有 做阅读笔记、 摘录优美词句的习惯; 遇到生词立刻查字典, 不能容忍 “模糊理解” , 造成阅读速度缓慢。 第四,此次调查发现,有 53%的学生,学习英语的动机是为了考上大学,只 有 36%的学生学习英语是为了今后学习和工作中更好地获得知识,多数人把课外 阅读当作一种负担,缺乏主动性、积极性。可见,目前高中生学习英语的功利性 还是很强的,占主导地位的还是外部动机,这与目前我们存在的应试教育有关, 学生要想达到学以致用的目的,没有合适的机会。 (二)从教师教的方面来看,阅读教学教法陈旧。 从教师教的方面来看, 阅读教学教法陈旧。
  1、课堂阅读教学以教师为中心,教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意
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帮助学生建立阅读技能和策略,学生被动地接受语言知识。问卷表明,大部分学 生急需了解阅读的背景知识,和掌握阅读的方法和策略,教师的阅读课教学并没 有满足学生需求。
  2、教师在阅读教学中受传统语法教学影响,过多地重视语法,讲解单词, 补充词组, 罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构等。 有的甚至把阅读当课外阅读上, 勾划词组,对对答案,学生自读了解一下故事情节即可。
  3、“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题, 学生也在积极地回答老师的提问,看似课堂气氛非常活跃,但实质上教师关注的 是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设 定好,将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答 或新生成的问题,教师表现出茫然和置之不理。 造成以上问题的原因是: 第一、教师没有认真研读《高中英语课程标准》 ,对于高中生阅读的要求过 分追求分数和结果。 第二、传统的翻译教学法在教师的头脑中根深蒂固,教师没有根据新时代、 新内容来做出改变,许多教师已经习惯了按部就班地教学,任何的改变都会加重 教师的备课量,对教师自身的素养和能力提出更高的要求,无形中对教师形成一 种压力。 第三、教师没有真正重视学生的个人体验和理解,在教学过程中忽视了学生 阅读学习的过程, 尤其没有认真探讨和研究学生如何产生错误理解和形成思维偏 差的过程,只是一味的追求结果。因此,教师无法和学生一同体会阅读学习的过 程,对学生的阅读指导也就不能一针见血。 第四、教师迫于应试教育的压力,为了追赶教学进度,没有认真研究过阅读 材料的难易度与学生实际能力之间的差距, 盲目追求数量而忽视学生实际的阅读 教学效果。 (三)从阅读材料来看,阅读材料不精当。 从阅读材料来看,阅读材料不精当。
  1.《高中英语课程新标准》要求:高中阶段的课外阅读量应累计达到 30 万 字以上。然而大多数同学阅读的材料来源于教科书和做的练习题,阅读量远远不 能达到《高中英语课程新标准》的要求。
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  2.阅读的内容也有很大的不合理性。有些阅读材料内容与学生实际生活经 验无关,文章中的词汇量超出了学生的能力范围,练习材料内容雷同,阅读体裁 单一,无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。 造成阅读材料不当的原因是: 第一、一方面,教师很难花大量的时间和精力了解各个层面学生的学习目 的、学习期望、语言水平;另一方面,教师没有深入了解文章的趣味性、难易度、 信息量、文章类型等方面的情况,然后挑选了不能符合学生年龄、认知能力特点 的阅读材料。此外,市面上良莠不齐的阅读材料泛滥,符合学生实际学习进度的 配套阅读书匮乏。 第二、尽管新教材上的阅读材料有很多优点,但跟学生在实际生活中接触 到的阅读材料相比,文章的题材和体裁不够广泛,并不能完全满足学生的阅读需 求。因此,仅靠这些材料很难拓宽学生的阅读视野和背景知识。 二、提高英语阅读教学的有效性的对策 (一)帮助学生制订阅读目标,增强自我效能感。 帮助学生制订阅读目标,增强自我效能感。 教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为,制定并履行一个 适合学生自己的阅读目标,可以让学生较快地体验到阅读的成功,增强个体完成 任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标,他就越来越坚定自己有能力完 成整个阅读任务目标。 汤圣杰同学是本人任教的一名英语基础较差的学生,高一时英语阅读更是 他感到最头痛的问题, 每到有阅读作业的时候, 他就会胡乱选几个答案填在上面。 到了高二,我找他谈心,给他自己选择阅读目标的权利,让他根据自己的情况决 定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完 10 个阅读材料中出现的生 词再回家。不到一个月,他对阅读的反感情绪大大减少,正确率高的时候,我及 时给予肯定和表扬,让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求,让 他再制定新的阅读计划,做好阅读笔记和摘录,每天记 10 个阅读文中的单词换 成他自己摘抄的 10 个好词好句,并且每周抽查三次,这样一来,他由不愿阅读 到主动阅读,阅读成绩也有了明显提高。由此本人发现,一旦学生参与了目标选 择,会增强个体的目标承诺;如果是被指定、分配的学习目标,学生的目标承诺 度就会降低,阅读效果也相对较差。所以教师要引导学生自己设定阅读目标,然
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后还要帮助学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。通过简单任 务的达成,学生从中可以感受到自己的进步,获得成就感,最终促使复杂的任务 完成。这样就增强了自我效能感,进而激发学生自主学习的愿望。 避免教师的“满堂言” 加强学生小组合作学习。 (二) 避免教师的“满堂言” 加强学生小组合作学习。 , 英语阅读课堂教学应有以下两种活动: 解释领会语言点的活动和实践语言点 的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教 学的组织形式。 传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。 教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更 有很大一部分英语教师,在阅读课教学中,采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。 学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学 中心从“教师”转到“学生” 。实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜 能和主体地位。 以高二牛津教材上册Unit3 More Reading 的 Uniform Fashion Good for Young Students 为例,课文讲述了美国校服的历史,以及对校服的优缺点展开 论述。此话题与学生日常生活关系密切,很容易激发学生的兴趣。因此,在本课 的最后一个课时,本人让学生以“小组合作学习”的方式分为4人或6人一组,收 集中国校服史的资料, 与美国的作对比。 这不仅培养了学生查找获取信息的能力, 还让学生学会了整理、积累教材以外的背景知识。各小组做出比较以后,我进一 步让学生来讨论两个国家校服的优缺点, 最后让学生对目前自己所穿的校服做出 评价。通过这种教学的尝试,我发现学生很容易就记住了课文里学到的生词和搭 配, academic, resistance, individuality, peer pressure, promote safety 如: and discipline, reduce school violence等。学生最终能顺其自然地运用这些 词汇和句式来表达自己的观点,达到语言点的实践和交际目的。 “小组合作讨论” 这一环节有利于帮助学生在阅读理解过程中做出正确的推 论和合理的判断。教师注意选择讨论的话题要具有开放性和可争辩性。面对这些 话题, “小组合作讨论”最易出现一问多答的精彩局面,这样有利于学生形成独 立的评价,接纳不同的观点。但课堂上的“小组合作讨论”也存在弊端,活动中 容易出现“无政府状态” ,变成全中文的讨论或是个别好学生的讨论,又或是出 现完全讨论不起来的状况。 拿刚才本人所讲的 “小组合作讨论中西方校服优缺点”
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为例,课堂中我发现了2组同学讨论不如其他组活跃,原来这两组是由基础较差 的同学组合在一起,还有几个性格内向的同学被分在这组。因此,教师需要提前 预测这些可能发生的情况,多
 

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