高中英语阅读教学的几点思考 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨 道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质, 促进 学生生动活泼地发展。“基础教育必须贯彻《纲要》精神,加强素质教育是当前中学教学改革 的核心和关键。
作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写,也牵动着学习者的注意力、 观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思考:
教育是以学生为本的。正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性 的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。
那么, 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以 达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?
一、设计提问, 激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、 鉴赏文章的切入点。 教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素 质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。 课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。 在这些兼顾知 识性、 趣味性、 思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问 题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教 SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时, 先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的 回答, 最后提问:

  1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?

  2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?
通过这样的提问, 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓 宽对课文人物刻画、主题表现的领悟, 激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推进, 要具有一定的思想梯度。在提问、
解答的过程中, 教师要启发引导, 以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 例如教 SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在学生进行了初步的‘Asking and answering’后, 教师提问:

  1) What do you think of the American young people?

  2) What about today‘s Chinese young people?
学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度,以及中国当代青年积极进 取、 拼搏向上的人生态度。 这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的 话题中, 启迪学生思维, 创造性地解决问题,从而提高了学生对英语的感知、 观察与思维能力, 培养了阅读兴趣,同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法, 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但是仅仅传授 知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学” 字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。
陶行知先生也说这样一句话: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会 怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才 能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

  1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对学 生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教 师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预 习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。 教师要教给学生预习的方法, 指导学 生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做 些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC 1A The Olympics Games 一课时, 可以给学生布置以下问题回去思考:

  1) How often are the Olympics held?

  2) What‘s the Olympic motto? What does it mean?
接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备, 以便课上参与讨论。借 2000 年 Sydney 奥运会中国运动员取得的辉煌成绩(28 枚金牌)讨论申办 2008 奥运会成功 的可能性。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学 生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。

  2. 鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,
为此, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。 为 此, 要做到:
(
  1)要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(
  2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽 量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。
(
  3)要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课 的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达 到全员参与的目的。
譬如在教学 SEFC 1B Healthy eating 时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?
这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。 在讨论中, 同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛, 同 时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。

  3. 培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成 树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。 在阅读时教师可指导学生根据不同题材、 体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、 准确地猎取文章信息, 培养学生 良好的阅读习惯。如 SEFC 1B Unit 21 Karl Mark, 文章介绍了马克思学习外语的经历, 时间 线条较详细, 每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件, 可以根据时间线索进行归纳 Time What happened
in 1818 was born in Germany
as a young man was forced to leave his homeland for
political reasons; went to Belgium, France
in 1849 went to England; made London the base
for his revolutionary work
later started working hard to improve his
English; made rapid progress
in 1853 wrote articles in English; praised him;
encouraged him; was not sure about two
things
later Kept on studying and using English
in the 1870s began to learn Russian; read articles and
reports in Russian at the end of six months
由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式 去归纳、 理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程;归纳文章人物, 突出重点人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面 广, 课文中所反映的中外文化习俗、 世界名人传记,体育竞技比赛、 饮食卫生习惯等等都唤起 高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够
的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广 阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力 素质。 做法之一:每周选择三到五篇难易适中、 兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学 生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。 做法之二: 在高中开设英语作品选修班。 首先 从材料的选择上下功夫, 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围, 从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。这些材料的特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引 起学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。
四、英语阅读教学应渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。 高中英语阅读教材是一套集思想性、 科 学性、 趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。 阅读教学应结合教学内容, 寓思 想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思 想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如 SEFC 1B An interesting Life 讲述了歌星 Bob Geldof 实施了一个为非洲贫困地区献爱心的计划, 教师可这 样设计问题: What should we learn from Bob Geldof? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生, 为希 望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等。
又如, 在教 SEFC 1A Walt Disney 时, 教师可引导学生对课文进行深层次的理解, 分析课文 内容, 了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题:

  1) Why did Walt Disney succeed?

  2) What kind of man do you think he was?
思考这样的问题, 不仅培养了学生分析、 综合问题的能力,而且也是对学生进行德育教育的重 要环节,通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。
此外, 在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中, 这不仅 可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育, 这不正是素质教育 的宗旨和目的吗? 当然, 在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师的自觉意识。 正确地 认识英语阅读教学在人格教育中的作用。 让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教 学中取得很好的效果。
 

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