高中英语阅读教学的几点思考
高台职业中专 杨天军
《 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 》 中 明 确 指 出 :中 小 学 要 由 应 试 教 育 转 向 全 面 提高国民素质的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、 劳 动 技 能 和 身 心 心 理 素 质 , 促 进 学 生 生 动 活 泼 地 发 展 。因 此 ,加 强 素 质 教 育 是 当 前 中 学 教 学 改 革 的 核 心 和 关 键 。作 为 基 础 教 育 ,中 学 英 语 教 学 涉 及 到 学 习 者 的 听 、说 、读 、写 、译 。也 牵 动 着 学 习 者 的 注 意 力 、观 察 力 、毅 力 及 兴 趣 、动 机 、情 感 等 众 多 心 理 素 质 和 思 想 道 德 、艺 术 审 美 等 社 会 文 化 素 质 。因 此 ,教 育 必 须 是 以 学 生 为 本 的 。 正 如 马 克 思 所 言 :“人 本 身 是 人 的 最 高 本 质 。 ”素 质 教 育 正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学 生成为积极主动和富有创造性的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。 那 么 , 在 高 中 阅 读 课 的 教 学 中 应 如 何 调 动 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性 ,激 发 学 生 的 主体意识, 以达到培养学生终身学习能力、提高学生素质的目的呢? 一、设计提问, 激发学生的主体思维 问题设计是开展英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的 切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题搭建在学生的注意 力 和 兴 趣 之 上 ,服 务 于 全 面 提 高 学 生 素 质 水 平 的 目 标 需 要 。 高 中 英 语 课 文 大 多 篇幅较长。 文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。 这些兼顾知识性、 课 在 趣味性、 想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的 思 系 列 问 题 , 可 以 启 迪 学 生 动 脑 , 激 发 学 生 思 维 ,培 养 学 生 主 动 学 习 的 习 惯 。 例 如 在 教 SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时 , 先 对 故 事 细 节 、 实 事 等 向 学 生 进 行由表及里的回答, 最后提问:
  1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
  2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do? 通 过 这 样 的 提 问 , 推 想 出 课 文 中 没 有 写 到 但 又 与 之 关 系 密 切 的 若 干 内 容 ,能 使 学 生 加 深 和 拓 宽 对 课 文 人 物 刻 画 、主 题 表 现 的 领 悟 , 激 起 他 们 去 主 动 思 考 和 探 索。教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推进, 要具有一定的思想梯度。在提 问 、 答 的 过 程 中 , 教 师 要 启 发 引 导 , 以 激 活 学 生 的 思 维 欲 望 ,帮 助 学 生 认 知 和 解 理 解 。 例 如 教 SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在 学 生 进 行 了 初 步 的 Asking and answering 后 , 教 师 提 问 :
  1) What do you think of the American young people?
  2) What about today's Chinese young people? 学 生 会 热 烈 谈 到 了 当 时 美 国 青 年 低 沉 的 情 绪 与 消 极 的 处 事 态 度 ,以 及 中 国 当 代 青 年 积 极 进 取 、拼 搏 向 上 的 人 生 态 度 。这 种 问 题 能 引 导 学 生 将 课 内 学 到 的 语 言 知 识 和 技 能 延 伸 到 课 外 的 话 题 中 , 启 迪 学 生 思 维 , 创 造 性 地 解 决 问 题 ,从 而 提 高 了 学 生 对 英 语 的 感 知 、 察 与 思 维 能 力 , 培 养 了 阅 读 兴 趣 ,同 时 也 可 使 其 受 到 观 很好的思想教育。 二、授之以法, 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 要提高学生的素质, 就要培养 学 生 的 能 力 ,仅 仅 传 授 知 识 是 不 够 的 。因 此 ,英 语 阅 读 教 学 中 要 突 出 “学 ”字 , 从 让 学 生 “学 会 ”转 到 培 养 学 生 “会 学 ”, 授 之 以 法 , 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 。 陶 行 知 先 生 说 过 : “我 认 为 好 的 先 生 不 是 教 书 ,不 是 教 学 生 ;乃 是 教 学 生 学 。 生 只 ”学 有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识后才能举一反三, 触类旁通, 更好 地 做 到 知 识 的 迁 移 ,并 使 学 生 受 益 终 身 。教 给 学 生 学 法 我 认 为 要 做 好 以 下 几 点 :
  1. 指 导 学 生 认 真 预 习 高 中 阅 读 课 文 长 , 难 度 大 ,语 法 现 象 较 复 杂 。 因 此 , 对 学生来说, 认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂, 那只能是 教 师 讲 解 什 么 , 学 生 就 听 什 么 ; 教 师 演 示 什 么 ,学 生 就 看 什 么 。 样 的 学 习 有 什 这 么 主 动 性 呢 ? 预 习 看 起 来 是 学 生 的 事 情 ,但 教 师 精 心 指 导 是 十 分 关 键 的 。 教 师 要 教 给 学 生 预 习 的 方 法 , 指 导 学 生 预 习 ,并 写 出 自 学 笔 记 、 出 自 学 中 遇 到 的 疑 提 难 问 题 。 比 如 安 排 学 生 针 对 有 关 问 题 做 些 准 备 ,要 求 学 生 课 前 利 用 工 具 书 预 习 生 词 。 如 预 习 SEFC 1A The Olympics Games 一 课 时 , 可 以 给 学 生 布 置 以 下 问 题回去思考:
  1) How often are the Olympics held?
  2) What's the Olympic motto? What does it mean? 接 着 让 学 生 就 “the Olympic motto”的 话 题 联 系 自 己 的 实 际 作 些 准 备 , 以 便 课 上 参 与 讨 论 。借 2008 年 BeiJing 奥 运 会 中 国 运 动 员 取 得 的 辉 煌 成 绩( 51 枚 金 牌 ) 讨 论 举 办 2008 奥 运 会 成 功 的 经 验 。 这 样 , 学 生 在 预 习 的 基 础 上 进 入 课 堂 , 学 习 就 能 由 被 动 变 主 动 ,以 前 在 课 堂 上 是 学 生 盲 目 地 跟 着 老 师 跑 , 现 在 教 师 要 适 应学生的学习与发展。
  2. 鼓 励 学 生 踊 跃 参 与 学 生 踊 跃 参 与 , 最 关 键 的 是 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 人 格 ,充 分 发 挥 教 学 民 主 , 为 此 , 教 师 要 妥 善 引 导 ,要 尽 最 大 的 努 力 最 大 限 度 地 引 导 学 生 参 与 到 探 索 知 识 的 过 程 中 去 。为 此 , 要 做 到 : (
  1)要 营 造 良 好 的 参 与 环 境 , 宽 松 、 和 谐 、 融 洽 、 平 等 的 学 习 氛 围 是 学 生 参 与 课 堂 学 习 的 重 要 前 提 。 (
  2)要 留 下 足 够 的 参 与 时 间 和 空 间 。 教 学 不 要 “满 堂 灌 ”, 也 不 能 “满 堂 问 ”, 学 生 能 讲 的 , 要 尽 量 让 学 生 讲 ; 学 生 能 动 的 , 要 尽 量 让 学 生 动 。(
  3)要 创 造 良 好 的 参 与 条 件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。 阅读课的教学中, 在 教 师 可 让 学 生 互 设 情 景 ,就 他 们 感 兴 趣 的 话 题 以 小 组 为 单 位 全 班 展 开 讨 论 , 以 达到全员参与的目的。 譬 如 在 教 学 SEFC 1B Healthy eating 时 ,可 以 给 学 生 这 样 的 话 题 让 他 们 各 自 表 示 不 同 的 看 法 : Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 这 样 的 讨 论 可 以 把 课 堂 教 学 推 向 高 潮 。 讨 论 中 , 同 学 们 畅 所 欲 言 ,不 仅 活 跃 了 在 课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读理解课文内容奠定了基础。
  3. 培 养 学 生 归 纳 理 解 习 惯 阅 读 的 目 的 就 是 要 获 取 书 面 信 息 。因 而 阅 读 时 不 能 逐 字 逐 句 地 去 分 析 语 法 ,而 是 要 快 速 完 成 树 材 料 的 阅 读 , 抓 住 大 意 , 再 深 层 次 地 去 理 解 内 容 。在 阅 读 时 教 师 可 指 导 学 生 根 据 不 同 题 材 、体 裁 的 阅 读 材 料 采 取 准 不 同 的 归 纳 形 式 去 归 纳 材 料 内 容 ,快 速 、 确 地 猎 取 文 章 信 息 , 培 养 学 生 良 好 的
阅 读 习 惯 。如 SEFC 1B Unit 21 Karl Mark, 文 章 介 绍 了 马 克 思 学 习 外 语 的 经 历 , 时间线条较详细, 每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件, 可以根 据 时 间 线 索 进 行 归 纳 Time: What happened in 1818 ? Karl Mark was born in Germany. as a young man he was forced to leave his homeland for political reasons; went to Belgium, France, in 1849 went to England; made London the base for his revolutionary work later, started working hard to improve his English; made rapid progress ,in 1853 wrote articles in English; praised him; encouraged him; was not sure about two things later Kept on studying and using English. in the 1870s began to learn Russian; read articles and reports in Russian at the end of six months 由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各 种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程; 归纳文章人物, 突出重点人物等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理 解能力。 三、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间 高 中 英 语 每 单 元 阅 读 课 文 所 选 的 文 章 都 是 精 品 文 章 ,他 们 题 材 丰 富 , 涉 及 面 广 , 课 文 中 所 反 映 的 中 外 文 化 习 俗 、世 界 名 人 传 记 ,体 育 竞 技 比 赛 、饮 食 卫 生 习 惯 等 等 都 能 唤 起 高 中 生 的 注 意 和 兴 趣 。 但 是 ,从 培 养 阅 读 能 力 的 角 度 来 看 ,仅 限于课文的阅读教学是远远不够的。 读课的课堂教学内容绝不能只停留在封 阅 闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容 视 角 ,摆 脱 英 语 阅 读 教 材 的 束 缚 , 以 提 高 学 生 的 能 力 素 质 。 做 法 之 一 :每 周 选 择 三到五篇难易适中、 顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读, 兼 并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二: 在高中组建英语阅读兴趣小组。 结 合 学 生 的 兴 趣 特 点 、 接 受 能 力 和 表 达 能 力 , 组 建 英 语 阅 读 兴 趣 小 组 ,从 新 近 出 版 的 英 文 报 刊 、 杂 志 上 搜 集 精 选 阅 读 材 料 ,也 可 采 用 一 些 有 声 读 物 和 视 听 读 物 ( VCD, MTV, Video tapes, etc) 。 在 小 组 内 交 流 阅 读 , 共 同 探 讨 解 决 问 题 , 交 流 阅 读 体 会 ,这 样 既 能 培 养 合 作 学 习 能 力 又 能 提 高 阅 读 水 平 , 既 能 激 起 学 生 的学习兴趣, 也能激发他们学习的主动性。 四、英语阅读教学应渗透人格教育 培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。 中英语阅读教材是 高 一 套 集 思 想 性 、科 学 性 、趣 味 性 与 实 用 性 于 一 体 的 好 教 材 ,具 有 很 强 的 思 想 性 。 阅 读 教 学 应 结 合 教 学 内 容 , 寓 思 想 品 德 教 育 于 英 语 阅 读 教 学 中 ,提 高 学 生 的 政 治 思 想 素 质 。 因 此 ,教 师 要 努 力 挖 掘 教 材 中 的 思 想 教 育 因 素 , 以 知 识 为 载 体 ,适 时 适 度 地 渗 透 思 想 品 德 以 及 爱 国 主 义 教 育 。 譬 如 SEFC 1B An interesting Life 讲 述 了 歌 星 Bob Geldof 实 施 了 一 个 为 非 洲 贫 困 地 区 献 爱 心 的 计 划 , 教 师 可 这 样 设 计 问 题 : What should we learn from Bob Geldof? 引 导 学 生 谈 谈 帮 助 身 边 贫 困学生, 为希望工程献爱心、 灾区人民出力、 建设祖国努力学习的情况等。 为 为 又 如 , 在 教 SEFC 1A Walt Disney 时 , 教 师 可 引 导 学 生 对 课 文 进 行 深 层 次 的 理 解, 分析课文内容, 了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题:
  1) Why did Walt Disney succeed?
  2) What kind of man do you think he was?
思 考 这 样 的 问 题 , 不 仅 培 养 了 学 生 分 析 、 合 归 纳 问 题 的 能 力 ,而 且 也 是 对 综 学 生 进 行 德 育 教 育 的 重 要 环 节 ,通 过 教 材 教 育 学 生 要 学 习 主 人 公 对 事 业 的 锲 而 不 舍 的 精 神 。 外 , 在 教 学 中 还 可 根 据 教 材 需 要 利 用 讨 论 等 方 式 进 行 教 学 ,融 德 此 育 教 育 于 教 学 中 , 这 不 仅 可 以 培 养 和 提 高 学 生 运 用 语 言 的 能 力 ,还 能 使 学 生 受 到 深 刻 的 思 想 教 育 , 这 不 正 是 素 质 教 育 的 宗 旨 和 目 的 吗 ?正 确 地 认 识 英 语 阅 读 教学在人格教育中的作用。 以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教 让 学中取得良好的效果。
 

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