高中英语阅读教学之我见 高中英语阅读教学之我见
在社会高速发展的今天,技能教育和素质教育两大板块 的要求越来越重要。高中英语教育也应紧密跟上这一要求, 中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写,也牵动着学 习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心 理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。 教育是以 学生为本的。素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主 体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动 和富有创造性的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素 质。那么,在高中阅读课的教学中应如何,调动学生学习的 主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、 提高学生素质的目的呢? 一、设计提问, 激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理 解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的 原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全 面提高学生素质水平的目标需要。在这些兼顾知识性、趣味 性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学 生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思 维,培养学生主动学习的习惯。
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例如在教“The necklace”时, 先对故事细节、实事等向学 生进行由表及里的回答, 最后提问:
  1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
  2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do? 通过这样的提问, 推想出课文中没有写到但又与之关系密 切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题 表现的领悟, 激起他们去主动思考和探索。 教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推进, 要具有一 定的思想梯度。 在提、 解答的过程中, 教师要启发引导, 以 激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 例如教 “American Country music”,时,在学生进行了初步的问 答后, 教师提问:
  1) What do you think of the American young people?
  2) What about today's Chinese young people? 学生七嘴八舌谈到了当今美国青年和中国当代青 年消极低沉,积极进取、拼搏向上的不同的人生态度。这样 将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中,启迪学 生思维,创造性地解决问题,从而提高了学生对英语的感知、 观察与思维能力, 培养了阅读兴趣。 二、授之以法, 把学习的主动权交给学生
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古语有 “授人鱼,先授之渔” 的说法。所以,要提高学 生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突 出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。 陶行知先生也说: “我认为好的先生不是教书, 不是教学 生;乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重 要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才 能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生 受益终身。
  1. 指导学生认真预习 高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维 内容少,语法现象较复杂。如果学生没任何准备走进课堂那 么学习肯定是被动的。因此, 对学生来说, 认真预习是及其 重要的。预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分 关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学 生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生 词。如预习 The Olympics Games 一课时, 可以给学生布置 以下问题回去思考:
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  1) How often are the Olympics held?
  2) What's the Olympic motto? What does it mean? 接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实 际作些准备, 以便课上参与讨论。借 2000 年 Sydney 奥运会 中国运动员取得的辉煌成绩(28 枚金牌)讨论申办 2008 奥 运会成功的可能性。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老 师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。
  2. 鼓励学生踊跃参与 在很大程度上,学生能否踊跃参加课堂是衡量一节课是否 成功的重要砝码。因此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最 大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做 到: (
  1)要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学 习氛围。 (
  2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生 能动的, 要尽量让学生动。
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(
  3)要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学 生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生 互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。 譬如在教学 1B Healthy eating 时,可以给学生这样的话 题让他们各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中, 同学们畅 所欲言,不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。
  3. 培养学生归纳理解 阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字 逐句地去分析语法,这样容易造成断章取义。而是要完成对 料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教 师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归 纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养
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学生良好的阅读习惯。可以根据时间线索进行归纳抓, first ,second ,at last ;in the year/month of,three years age ,before sth ,after sth ,when ,while so …
对于记叙文应注意抓信息,时间、地点、人物、事件、原因、 经过等, 并在理解故事情节的基础上归纳主题。 对于说明文, 则要搞清文章都要介绍什么,是同一事物的不同方面呢,还 是同一种类的不同事物。如 2A Unit 5 The British Isles 一课, 通过浏览全文, 学生找出关于英伦诸岛的信息, the off west coast of Europe ,England ,climate ,culture ,history ,language 通过对这些词语的分析,就可以得出这篇文章的大意,那就 是 Great Britain is a nation of different countries held tighter by a common language and culture.那就是不列 颠是一个由共同的语言和文化组成的多民族国家。 由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以 从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程;归纳文章人物, 突出重点 人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能 力。 三、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
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高中每单元一篇阅读课文都是好文章, 精品文章,课 文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、 饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培 养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够 的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭 窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅 读内容视角, , 以提高学生的能力素质。做法之一:每周选 择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出 来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做 法之二: 在高中开设英语作品选修班。 结合学生的兴趣特 点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版 的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物 和视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。这些材料的 特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起 学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。 四 将德育教育,人格教育渗透贯穿于阅读教学 培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅 读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学 中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中 的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德 以及爱国主义教育。
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譬如 Unit 5 Not one less 讲述了由于一个贫困山区的 小村子没有教师 ,一个 13 岁的刚读完小学的女孩担任了老 师。这个小老师在最淘气的孩子逃跑后是怎样的费力将他找 回的故事。 教师可这样设计问题: What should we learn from the text? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生, 为希望 工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况 等。接着,提问下面两个问题,让学生思考:(1)If you were the little teacher ,how would you deal with the matter ? what would you do?(2) What should we learn from the little teacher,Minzhi? 思考这样的问题, 不仅培养了学生分析、综合问题的能力, 而且也是对学生进行德育教育的重要环节,使学生认识到做 人要有责任心,遇到困难要不屈不挠,尽可能的克服和解决 困难的精神。 此外, 在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进 行教学,融德育教育于教学中, 这不仅可以培养和提高学生 运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育。当然, 在阅读教学中渗透德育教育,最重要的还是教师的自觉意 识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政 治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好 的效果。
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孔子曰:“吾日三省吾身”。每天我都有收获和感悟, 以上便是自己几年工作的一些认识感悟和经验
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