高中英语阅读教学中写作技巧的渗透 嵊州市黄泽中学 吴义福(选自无忧无虑作文网 www.5156zuowen.cn )
【内容摘要 内容摘要】本文从写作的基础、框架、素材和升华四个维度阐述了如何在高中英语阅读教 内容摘要 学中进行写作技巧的渗透。 在平时的阅读教学过程中, 作者把阅读材料的语言 和知识、篇章和结构、话题和体裁、主题和内涵加以分析和运用,结合案例列 举了自己在教学过程中实施的一些教学方法, 努力将阅读教学与写作教学进行 有机的结合,从而达到教学的最优化。 【关 键 词 】阅读教学 写作技巧 渗透 关 《课程标准》指出:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课 程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。根据我国的 国情,我国学生就业后用英语获取信息的主要途径是阅读。长期的英语教学实践也证明,阅 读技能的长足发展,会有效带动听、说、写技能的发展。 (教育部,20
  03)听和读是语言的 接受技能,说和写是语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量,学生才能通过 说和写输出一定的语言信息量。 语言学习的过程体现为输入??内化??输出。 阅读是学生 学习英语的主要输入途径之一,写作则是语言输出的关键途径之一。 (戴建敏,20
  08) 目前我们使用的这套教科书加大了听读的信息量, 侧重培养阅读能力, 加强了写的技能 训练。在课堂的阅读教学中,教师可以适当的将阅读与写相结合,从而在提升学生阅读能力 的同时,写作能力也能得到相应的提高。教师可以利用教材中不同题材和体裁的经典文章, 引导学生欣赏文章,借鉴文章进行写作,以达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。 新课程标准指出,写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织 素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实观点情感和想象力, 交流信息,培养规范的写作习惯(教育部,20
  04) 。新课程标准把写作要求提高到了一个新 的层面,更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此在阅读教学中笔者利用 阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。 一、阅读材料的语言和知识是写作的基础 提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。 没有充足的词汇量和丰富的 句型作保证,写作将无法有效进行。因此,在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和 句型, 并采用丰富的教学活动来培养学生应用这些词汇和句型的能力, 从而为他们的写作打 下基础。高中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。按照语言生成规律,英语写 作的次序应是:词??句??篇(殷志勇,20
  08) 。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句 型的输入。 在教学过程中笔者发现, 学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能用词汇表达。 是
不是学生没有掌握足够的词汇呢?事实上, 学生的大部分时间都花在了记单词上。 他们已经 记住了足够的词汇,关键是他们在写作过程中不能灵活地使用已经习得的词汇。同样,在句 型的使用上也很是欠缺。 因而, 在课堂教学中教师可以利用不同的教学形式使学生在记住这 些词汇和句型,同时更能够灵活的加以应用。
  1、熟词生义 笔者在检验学生词汇的学习情况的时候采用的是听写的方法, 在改作业的时候笔者发现 大多数学生单词的中文意思只知其一,不知其二。例如,adapt:使适应;改编。听写过程 中学生只知道“使适应”的意思,而不知道“改编”的意思。这说明学生只知道“熟词熟义”。对 于“熟词生义”了解甚少。鉴于此,笔者在教学过程中设置了相应的教学活动促使学生对词汇 的灵活运用。 案例:请根据上下文意思找出划线单词的近义词。
  1). I like to walk about the park near my house after supper, which can help me keep healthy. A. along B. or so C. around D. down

  2). He spent the whole night covering the books he borrowed from the library in order to return them on time. A. reporting B. affording C. interviewing D. reading

  3). Every minute counts to us, so we should make full use of every minute to work hard. A. is enough
  2、重点句型 课本的教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中,教师不但要使学 生理解这个句型结构的用法,更重要的是使学生能够举一反三,活学活用。这样,在写 作的过程中学生才能灵活地加以运用。在改作文的过程中笔者发现许多学生使用着反复 而又单调的句型。大多数学生反映自己知道一些句型,但是在真正进行写作的时候用不 上。比如,为了使学生做到真正地掌握强调句型,笔者利用以下教学活动来达到这个教 学目标: Activity 1: Make some sentences with the following sentence patterns. It is / was +被强调成分 + that / who +句子其他成分. Activity 2: Translate the following sentences into English, using the sentence patterns in brackets. 正是人类的活动造成了严重的环境污染和全球变暖。 Activity 3: Distinguish the following sentences. It is the factory that I worked in for three years. It is in the factory that I worked for three years. B. is acceptable C. is important D. is meaningless
This is the factory that I worked in for three years.
  3、词汇拓展 高中英语大纲明确指出: “要提高学生阅读能力, 单纯通过教科书中的课文教学是不够的, 还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”在日常的阅读 教学过程中教师可以精选一些课外阅读材料, 这样既可以增加学生的阅读量, 也可以吸收更 加丰富的词汇和句型。 事实上, 我们平时练习中的阅读理解和完形填空也充当着同样的角色, 这样就可以潜移默化的对学生进行词汇和句型的输入。 Get a real life ★ Words: about 290; Time: 4 minutes I am a good mother of three children. ………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………………………………...... Look at the view. You’ll never be disappointed. from: www.en-square.com Find the most suitable words in the passage that fit the following description.
  1.: behaving in a very anxious or excited way(in Para.
  2)
  2.: to keep and care for something that is very special, important, or valuable to you (in Para.
  4) ………………………………………………………………………………………………. 二、阅读材料的篇章和结构是写作的框架 在阅读教学过程中, 教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局, 即内容框架 和思维脉络(戴建敏,20
  08) 。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构, 提高谋篇布局的能力。 教师不仅要引导学生对整篇文章的结构的分析, 也要重视对文章中一 些精彩段落的分析。通过对写作结构的分析,让学生进行相应的写作训练。
  1、段落自身的结构 教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落, 品味其中的美词佳句以及连接词在 句子见所起的承接和转折的作用,然后创设情景,让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的 文章不仅需要丰富的内容、 巧妙的构思和规范的表达, 还需要把这些内容联系起来的语篇衔 接手段,即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等 (程晓堂、郑敏,20
  02)。 案例
  1:人教版 Module 7 Unit 5 中有这样一段描写。 So I went to my tutor to ask the reason for his revision. First of all, he told me, I couldn’t write what other people had said without acknowledging them. Besides, as far as he was concerned, what other people thought was not the most important thing. He wanted to know what I thought, which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I
did. My tutor explained that I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read. Then, in my essay, I should give my own opinion and explain it by referring to other authors. Finally he even encouraged me to contradict the authors I’d read! 在案例 1 中,作者运用了恰当的衔接词(first of all, besides, then, finally)使段落的层次 十分清楚,行文连贯、流畅。这样的结构在很多阅读材料中都出现过,教师在处理文章的时 候要对这些结构加以分析。适当的时候可以加以补充。这种结构是最基本的叙事结构,教师 可以要求学生用这些衔接词进行相关的口语练习和写作练习。 从而能够灵活的使用。 常见的 衔接词可以分为举例解释、总结、强调、比较、转折、层次、原因和条件等。 案例
  2:人教版 Module 7 Unit 1 中有一段描述 Marty 的得病过程。 Until I was ten years old I was the same as everyone else. I used to climb trees, swim and play football. In fact, I used to dream about playing professional football and possibly representing my country in the World Cup. Then I started to get weaker and weaker, until I could only enjoy football from a bench at the stadium. In the end I went into hospital for medical tests. I stayed there for nearly three months. I think I had at least a billion tests, including one in which they cut out a piece of muscle from my leg and looked at it under a microscope. Even after all that, no one could give my disease a name and it is difficult to know what the future holds. 在案例 2 中, 教师应该善于发现这些潜在的时间顺序连接词, 可以让学生用这些关键词 来描述他们的自身的一次经历,从而达到熟练运用和掌握衔接语的目的。 分析段落自身的结构其实就是发现好的衔接语。 巧妙运用衔接语可以给文章增色, 使文 章浑然一体,语句流畅。教师应该让学生领悟衔接语的含义和作用,并指导他们在写作中灵 活巧妙地使用衔接语,以提高他们遣词造句整合语篇的能力(沈正南,20
  09) 。
  2、整篇文章的结构 在阅读教学中许多老师都会设置 fast?reading 和 skimming 这个环节。这个环节的目的 是希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。 教师除了训练学生识别段落内的逻辑 关系外, 教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构。 不同类型的文章逻辑结构也不 同。在处理文章结构的时候教师应该根据文章的写作特点选用不同的处理方式。例如,在处 理 Module 7 Unit 5 Keep it up, Xie Lei ( Chinese student fitting in well)这篇阅读材料时笔者 采用了概念图的形式来处理这篇文章。 概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义 联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图 (Novak&Gowin,19
  84) 。换句话说,概念图就是将概念及概念之间的联系形象化、结构化、 系统化和图式化,是“一种语义网络的可视化表示方法”(钟志贤、陈春生,20
  03) 。因为这 样能够很直观的向学生展示这篇文章的结构, 帮助学生构建语篇的逻辑框架。 概念图可以清 楚地显示信息之间的逻辑关系,是培养学生进行有效思维的重要教学策略(靳玉乐、陈静,
20
  08) 。 Keep it up, Xie Lei Chinese student fitting in well Organization of the passage
Feelings Para.1 Before going abroad Preparations Study Feelings Difficult Numb with shock
Para.2&5
Preparation course
Unconfident
During studying in England
Academic requirements
Encouraged
Para.
  3,4&6
Life Feelings
Unaccustomed
Much better
Difficulties
Feeling at home
Benefits of living with a host family
Normal and occupied
Hopeful 在运用概念图处理文章结构的过程中, 学生可以熟悉和把握篇章的逻辑结构, 发展自 己的逻辑思维能力。 这也有利于学生把这种能力应用到书面表达中去, 使书面表达更具逻辑 性和条理性。 三、阅读材料的话题和体裁是写作的素材 人教版高中英语教材 (下同)是以话题为纲编写的, 话题内容范围广泛, 如旅游、留学、 体育、健康生活以及自然灾害等。同样,文章的体裁也是丰富多彩的,如人物传记、信件、
日记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。这些都为学生的写作提供了许多素材和 范本。 教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类的文章的写作特点。 总结一些 规律,布置一些类似的写
 

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