第 5巷 第 3   期 Vo.   .  1 5No3
读 与 写 杂 志 
Re d a d W rt  e i d c l a   n   i P r ia  e o
20 0 8年 3 月  
M a ch 20 8 r   0 
高中英语阅读课教学的原则与步骤   
胡 安 平 
( 州 省 遵 义 市 红 花 岗区 桃 溪 寺 第 一 高 级 中 学  贵 州  遵 义 贵 530) 60 0  摘  要 : 本文 从高 中英 语教学现状 出发 , 出阅读教学 中存在 的问题 , 出学 生不 良的阅读 习惯 , 找 指 分析 了制约 学生英语 阅读 能力  
提 高的原 因  为此, 在坚持注 意文化导入 、 加强 归纳 能力、 结合 思想教育 、 内外 阅读相 补充 四大原 则下, 出 了高中英语 阒读三步  课 提
教 学法: 略读 , 寻求材料 大意; 跳读 , 捕获信 息来 源; 寻读 , 出具体信 息。 找  
・  
关键词 : 高中英语 阅读 原则 步骤    
中 图 分 类 号 :f 3 . 1 i 3 4  6 文 献 标 识 码 :c   文 章 编 号 :6 2 1 7 (0 8 3 0 9? 2 1 7? 5 8 2 0 ) - 0 4 0   
1 高 中英语 阅读教学现状   
英 国语 言学家 G om n将 阅读活 动看成 是一种心 理语言  oda 活动 , 是读 者 的一种 能动 的、 依据 本身 已形 成 的心 理体 验方  式和语 言符 号识别模式而进行 的智力活动 。读者在 阅读时 能  否 有 效 地 完 成 这 种 心 理 智 力 活 动 , 否 快 速 准 确 地 汲 取 所 需  能 的信 息 , 得预期 的 阅读效 果 , 与其 是否 掌握 和 灵活运 用  取 这
阅 读 技 巧 紧密 相 关 。 而 阅 读 技 巧 足 由多 方 面 的 技 能 组 成 的 。  
解信心 或精 力不集 中,慢慢地 不 自觉 地形成 的一种 习惯 , 这  种无效 的“ 回头率 ” 显然会影 响阅读的速度和效果 。   第四, 摸着 石头过河 ” “ 。在 阅读 中总是依靠字典 , 开了  离 字 典, 走不 下去 了。“ 就 摸着 石头过河 ” 过分 地依靠 字典 , , 不 
仅 降 低 了 阅读 的速 度 , 且 会 经 常 打 断 阅 读 思 路 , 坏 完 整  而 破 的 思 维 和 获 得 的 信 息 。 因此 , 词汇 量 足 提 高 阅 读 速 度 和 效 果 
的关键。  
《 日制 普通高级 中学英 语教学 大纲》( 验修 订版)   全 实 中 对阅读 的“ 二级 目标 与要求 ” : 1 能 以每 分钟 7 一O个词  是 “() O8
的 速 度 , 懂 生 词 率 不 超 过 3 的 有 关 人 物 传 记 , 事 , 叙  读 % 故 记
1 3影 响 学 生 阅读 能 力 提 高 的原 冈  .
对英语 阅读重要 性 的认 识存在 一定 的偏 差 , 乏学 习驱  缺
动 力; 汇量 小, 响理解活 动正 常进行 : 过去 的英语 学 习 词 影 在  
文 , 普小 品和有关 社 会文 化, 史知 识等 不 同题材 的材 料  科 文
… …
过 程 中形成 了不 良的 阅读 习惯 , 乏相应 的阅读 技 巧 ; 缺 教师 
在 教 学 过 程 中 过 于 偏 重 语 法 、 汇 的 讲 解 ; 生 的 课 外 阅 读  词 学
() 了教 材 以外 , 外 阅读量应 达到 2 词左右 同时  6除 课 O万
指 出。” 阅读是 理解 和吸收语言 信息的重要手段 , 它能给学生  提 供更 为丰 富 的教育 教学 资源, 有助 于他们 开 阔视 野, 富  丰
语 言 知 识 , 大 词 汇 量 和 了 解 英 语 国家 的 社 会 及 文 化 等 。 扩  
缺乏指 导 , 阅读量不够 。  
2 高中英语 阅读课 的原则   
2 1注 意 课 文 文 化 导 入 , 发 学 生 的 兴趣 和 求 知 欲  . 激
另外 ,高考试卷 中对 阅读理解 能力 的要求 也越 来越高 。   阅 读 理 解 , 型 填 空 和 短 文 改 错 在 整 个 试 卷 中 所 占的 分 值 达  完
8 O分 , 想 得 高 分 , 有 很 强 的 阅 读 能 力 作 基 础 是 不 可 能 的 。 要 没  
课文 的导入是 阅读教学中必不可少 的重要环节 ,恰 当地 
导 入 课 文 可 以 激 发 学 生 地 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 强 烈 的求 知 欲 。   在 这 种 情 况 下 , 生 思 维 活 跃 , 的 时 候 一 气 呵成 , 高 了学  学 读 提
因此 , 高中英语 教学应 以培养学 生 的阅读 理解能 力和技 巧作 
为一 个 突 破 口 。  
习效率 , 同时 学生们 业越 来越 喜欢 阅读 , 被动 阅 读为 主动  变 阅读 。另外 , 由于 东西方的风土人情 、 文化风俗存在 这很大 的 
差 异 。 在 阅 读 前 必 须 进 行 必 要 的 背 景 介 绍 , 样 可 以 帮 助 学  这 生顺 利阅读 , 同时 又 能 开 拓 他 们 的视 野 , 大 知 识 面 。 扩  
1 1目前高 中英 语阅读教学 中存 在的主要 问题  . 教学仅 停 留在对 阅读材 料表层意义 的理解上 ,提 问仅就  文章 中的故事情节 , 没有涉 及该作 品深层 次的含义 。   将 阅读课 当成精 读课 , 字逐 词地 分析 课 文 , 重 语法  逐 偏
教 学 , 求 让 学 生 弄 懂 文 章 中 的 每 一 句 话 和 每 个 语 言 点 的 含  力 义 , 视 了 培 养 根 据 上 下 文 线 索 猜 词 义 的 能 力 。 当 学 生 在 遇  忽 到 篇 幅 较 长 的 文 章 时 , 种 精 读 、 读 、 生 词 便 查 的 阅 读 方  那 细 逢
2 2帮助学生 分析课文 , . 培养其 归纳 总结能力  阅读 教学应遵循 整体性教学原 则,而不是把文 章断成几  个孤 立的片 断去 处理其 中的词汇、 句型、 语法结构等 。应该让  学 生带着  两个 问题去读 , 从整 体上 了解, 然后分段 教学。让  学 生 找 出每 段 的 主 题 句 、 述 句 、 论 句 。接 下 来 把 文 章 的 自 阐 结   然 段落 分成 几个 部分 , 图表等 方式 归纳 出来 , 得文 章 的  用 使
线 索 脉 络 一 目 了然 。 这 不 仅 提 高 了 学 生 的 分 析 能 力 , 且 有  而
法, 就显得 费时 、 费力 , 效果欠佳 。  
偏 重 对 阅 读 材 料 内容 的 教 学 , 视 对 学 生 阅 读 方 法 的 指  忽
导 ,没有 有 计划 地指 导学 生掌 握正 确 的阅 读方 法和 阅读 技  巧, 训练和 形成学生 的阅读技 能。   1 2中学生在 阅读中存在的不 良习惯  .
助于 日后学 生的写 作能力 的提 高, 类似 的文章他 们知道 了从  哪几个 方面入手 , 怎样 去写 。  
在 阅 读 过 程 中 , 对 学 生 的 阅 读 习 惯 、 读 方 法 加 以指  要 阅
第 一, 阅读方法单一 。对于任 何资料, 不管阅读 的 目的和 
要求 , 是采取 同一种方法 阅读 , 主次、 而 无 轻重 、 缓急之 分 , 大  大地 降低了 阅读速度 , 小了阅读面 。 缩   第二 , 朗读 和默读运用不 当。在初学外 语阶段 , 朗读是 必  须的 , 要求 字正腔 圆, 语调语气 表情得 当。但进入 高层次的学  习 阅读 阶段 , 心读 , 即默读 的 方法 , 则是 阅读 的好 方法 , 用视  觉器 官直接快 速地感 知信 息。有 关数据 表 明, 朗读速 度大 约 
足 每 分 钟 10 10个 单 词 , 默 读 速 度 是 每 分 钟 4 0个 单 词 , 2? 5 而 0  
导, 学生觉 得很具 体, 让 很实 际, 比单 纯的理 论讲授 更 能产  这
生 明显的效 果。  
2 3寓 思想 教育 、 . 国情教育 于阅读课教学 中  在 《 日制普通 高级 中学 英语大 纲》中明确 阐述 了一点 , 全   使 学 生在 学 习过程 中 受到 思想 品德 、爱 国主 义等 方 面 的教 
学, 增加对 外 国, 别是英语 国家 的了解 。因此 , 特 教师在 教学 
过 程 中 应 深 入 挖 掘 教 材 中 的 思 想 内 涵 , 学 生 们 在 不 知 不 觉  使
中受到启 发和熏陶 。   2 4课 内外 阅 读 相 结 合  .
显而 易 见, 默读可 以提 高阅读 的速度 。   第三 , 无效 的“ 回头率 ” 。阅 读中 的“ 回头率 ” 并非 足 由于 
重 要 内 容 吸 引 明 头 阅 读 , 是 一 种 平 时 读 书 不 扎 实 , 乏 理  而 缺
? ?
阅读离不 开教师的 引 导与指 点 ,但 更为重要 的足要依靠 
学 尘 课 后 自 己大 量 的 阅 读 。 课 文 阅读 只 是 为学 ,提 供  }   一 定 
e4 , 
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数 量 的阅读范例 , 仅依 靠有 限 的课 堂 阅读 是难 以培养 学 生的  阅读能力 的, 应该在 教师的指 导下 , 还 加大课 外 阅读。  
掌 握一般 文章和书 籍 的编排 顺序 和构思层 次。   在通 常 的段 落 阅读 中也需 要 掌握 寻 找重 要 内容 或论 据  的方 法 , 以便快 速 准确 地理 解 段落 内容 , 这往 往 是英 语 阅读  理 解测试 中 的一 个重要 内容 。在 寻找重要事 实或论据 的过程 
中, 从 以下二个 方面入手 : 可  
3 高中英语 阅读教学 步骤   
培养 良好 的阅 读习惯 ,克 服英 语教 学 中的不利 因素 , 洞  察 影响 阅读能 力提 高的 原因 , 强 阅读方 法指 导对提 高 学生  加 的阅 读能 力很 有 帮助 , 坚 持上 述 四大 原 则 下 , 在 笔者 结合 自   己的教 学实 践 , 尝试 了如下 阅读教学 的三步法 。  
3 .1略 读 ( k m i g) S im n  
3 3 1寻 事实论据 , .. 看事实论据 是否 围绕中心 内容  在 英语 阅读测 试 中, 往往 会在 问题 回答项 中 罗列 多种事  实或 论据 , 求 读者 判断其 中是 非 , 择 一项 最 合适 的 切 中 要 选   主题 的事 实或论据 。一般可 以采 用筛 选法 , 逐步 消除那 些 离 
题 较 远 和 与 主 题 无 关 的 义 项 , 而 确 定 正 确 的 义 项 。 该 义 项  从
在 确 定 了 阅读 材 料 后 , 别 是 文 章 篇 幅 长 、 容 多 时 , 特 内 略 
读 全文 是一种较好 的选择 。例如 , 阅读一 篇文章 时, 在 从文章  的摘要 或前言 中可 略知文 章 的端倪 ,就 可 以跳过 许 多 内容 ,   快 速地 阅读每 一章 节 的小标 题和段 落 的起 始句 , 中确定 段  从 落 的 中心思想 , 出其中 的主 题句 。略读 的过程 , 是寻找 主  找 就 题句 、 掌握 文章 要 点 的过程 , 免在 无 关 紧要 的章节 内容 上  避
所 描述 的事 实或 细节 必须 与主题 和 中心 内容密 切相关 , 是  则
说 明 中 心 内容 的 事 实 或 论 据 。   3 3 2寻层次 结构 , .. 看事实 论据 的组 合关系 
英语 的篇章结 构是用 各种 连词 或短语 构成 的 , 握和 分  掌 析 这些组 合各 种结 构关系 的连 词和 短语 , 是寻读 重要 事实 和  论据 的关键 。英语篇 章结构 中利 用连词 或短语构 成附加关 系 
浪 费 时间和精 力 。一般 地说 , 这种 略读 的速 度是 普通 阅读 的  二 倍 或三 倍 , 理解 的 效果 比普 通 阅读 要 低得 多 , 但可 以快速 
地 获 得 文 章 或 段 落 的主 题 。  
(d i ie 、反意 关系 (d e s t r ) Adtr) A vr a ie 、因 果关 系 (a s 1  C ua )
和 时间关 系 (e p r 1 。 Tm o a ) 因此 , 了解和 掌握英语 中的多种 多样  的连接 词 语 , 寻找语 句 间 的结构 关 系 , 从而 判 断叙 述 中 的主 
略读 的方法 省时有 效 , 以概 括文 章 或段落 的 中心 思想  可
和主 题 内容 : 以在 没有 必要全 面通 篇 阅读 时, 可 知其 大概 ; 可 
以在 受 到某 一 标题 或 内容 的吸 引 时 , 读大 慨 , 对 性 的阅  略 针
读 。 因 此 , 进 行 阅 读 课 教 学 时 要 有 意 识 地 培 养 学 生 找 出 主  在
要 事实和 论据 , 是提 高寻读速 度和 质量 的关键 。  
快速 阅读 省 时省 力 , 以训练 学 生 的思维 能力 、 可 理解 能  力 、 括能力 与判断 能力 。重 视学 生学 习能力的培养 , 强其  概 增 成 功 体验 , 助学 生及 时 总 结经验 , 他 们 的进步 及 时给 予  帮 对
表 扬 , 强 学 生 的 自信 心 , 以 激 发 其 更 大 的 学 习 兴 趣 , 成  增 可 形
题句 , 住 中心 , 抓 理解 主题旬 与文 章 的具体 事实 细节 的关 系 ,   没有 主题句 的段 落就 引导 学生依 靠 段落 中 的衔 接来 分 析、 推  断 和 概 括 段 落 的 大 意 , 而 达 到 整 体 理 解 的 目 的 , 得 文 章  从 获
表达
 

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