高中英语阅读课教学实践
顾雪芬
一.阅读教学中存在的问题:
《高中英语教学大纲》 在教学目的中规定要侧重提高阅读能力, 对阅读的二级目标与要求是: “能以每分钟
  70~80 个词的速度读懂生词率不超过 3%的有关人物传记、 故事记叙文、 科普小品 和有关社会文化、 文史知识等不同裁的阅读材料……; 除了教材以外, 课外阅读量应达到 20 万 词左右。 ”同时还指出: “阅读是理解是吸收语言信息的重要手段, 它能给学生提供更为丰富的 教育、教学资源, 有助于学生开阔视野 、丰富语言知识、 扩大词汇量和了解英语国家的社会 文化等。 ”从高考对阅读理解的要求来看,除听力和书面表达外,其它各考项都不同程度地涉及 到阅读理解。如果没有很强的阅读能力作为基础,要在高考中取得高分显然是不可能的。阅读也 是学生今后接触英语最重要、最常见的手段。 目前中学英语教学多通过精读来培养学生的阅读能力, 学生很少涉猎课外读物, 阅读量普遍较 小,并导致学生阅读能力很差,阅读基本技巧不能掌握,阅读速度很慢,词汇量小,加之学生相 关的常识缺乏及对英语国家文化背景了解较少, 以上这些都导致了学生难以适应现代社会及高考 对阅读能力的要求。我们认为加强泛读课教学是解决这一问题的根本途径。 二. 泛读课的教学安排及实践: 我们一般把泛读课安排在自习辅导及课外活动时间进行。教师对学生有指导有监督,有具体 要求。从选材上我们的原则是:内容丰富,体裁多样,语言地道,难度适中。 泛读训练须分不同的阶段,且训练重点各有侧重。
  1. 高一阶段: 重点使学生养成良好的阅读习惯, 在阅读方法, 技巧等方面给学生必要的指导。 由于学生初中时缺乏必要的训练,学生在阅读时有读出声来,手指着单词读,心里默读, 频繁查字典,视幅小易回视等不良习惯。这些导致学生阅读速度缓慢,理解文章信息支离 破碎,不能准确把握文章内容,更谈不上理解文章深层含义了。为此,就有必要教给学生 以必要的阅读技巧:根据问题或标题预测文章内容,按意群去阅读,辨别文章主题句,根 据上下文猜测词义。利用常识和背景知识理解文章内容,进而理解文章深层含义。还要通 过训练让学生掌握跳读,略读,找读等技巧。在训练过程中要讲练结合,及时反馈,及时 指导。

  2. 高二阶段:随着学生阅读习惯的养成及初步阅读技巧的掌握,在这一阶段要加大阅读的输
入量,让学生有意识地积累词汇,以提高阅读速度和增强理解力为训练重点。为此,我们 主要采取限时阅读,即要求学在规定时间内完成规定的阅读量。学生阅读结束后,教师给 出答案以检查学生阅读概况。随后教师对阅读情况进行小结,对阅读中出现的问题进行解 答,并对文章中的语言点,难句,长句加以解释,同时就文中出现的一些文化习俗及相关 背景知识给学生以必要的介绍。 随着学生语言基础知识的增加及阅读技能的熟练掌握, 为使学生尽快尽早适应高考对阅读 理解的要求,我们有意识的加大阅读量。阅读文章的题材及体裁也多样化,仿真高考对学 生进行训练。训练时遵循高考的时间要求,时间一到便使学生停止阅读,然后核对答案。 随即教师就阅读方法,解题思路,方法进行分析,使学生真正明白对在哪里错在哪里,为 何会错,从而使学生真正有所收获,提高学生的应试能力。 三. 泛读课文中应注意的问题:
  1. 教学大纲指出: “听,说,读,写是相辅相成,互相促进的。 ” “听和读是语言接受技能;说和写是语言生成技能。只有达到足够的语言输出量才能有效 地组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展听,说,读,写活动,提高综合语言 技能的水平。 ”提高学生的阅读理解水平要进行专门的训练,同时要注意和平时课堂的综
合训练有机结合起来。只有这样才能真的提高学生的言语技能和实际运用英语的能力。
  2. “语言是文化的重要载体,语言与文化有着密切的联系。 ”随着阅读实践的深入,要鼓 励学生去阅读英语原著,报纸杂志,学以至用。这样不仅可以提高巩固学生的阅读能力, 而且可以丰富学生的文化背景知识开阔视野,激发学生的求知欲,帮助他们提高跨文化知 识,从而减少阅读困难,更快地培养阅读能力。
  3.阅读能力的提高很大程度上是词汇量的问题,但有了足够的词汇并不等于阅读能力的 必然提高。阅读的过程是巩固原有词汇,进一步扩大词汇量,同时也是一个不断加深对词 汇意义理解和认识的过程,是一个逐渐对英语形成语感的过程。 我们认为,要提高学生的阅读能力,仅靠课本上有限的文章是难以做到的,这也没有贯彻大 纲对阅读的要求。系统地进行泛读课教学,使学生课内阅读和课外阅读充分结合起来,是提高学 生阅读水平的根本途径。不可否认,开设泛读课对教师也提出了更高的要求,教师必须去钻研一 些相关的理论知识。运用正确的教学方法,充分利用现代化教学手段,在教学实践中不断总结, 不断探索,努力提高英语教学质量。
 

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