高中英语阅读理解障碍中的非语言因素
一、引言 《普通高中英语课程标准》强调提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而,由于文化和语言习得环境的不同,国内高中学生 却存在种种英语阅读障碍,包括语言障碍和非语言障碍。在日常教学中,教师往往把大部分精力放在帮助 学生克服语言障碍问题上而忽略了非语言障碍。然而事实表明,有些学生虽然拥有相当大的词汇量和较好 的语言功底,但对阅读仍难免感到力不从心。经常是熟知词句和语法结构,却不知文章的含义。因此语言 研究者发现阅读效率和能力的提高并不等同于词汇量的增大和语法结构的精通。阅读理解是一个复杂的认 知心理过程,它不仅仅包括对词语的认识判断、句法的表征分析和语法规则的识别,还涉及语言因素之外 的诸多其他因素(阎锂,20
  04:
  52)。也就是说,阅读理解的效率和能力的提高还要注意帮助阅读者克服 非语言障碍。 二、非语言障碍与英语阅读 (一)、非语言障碍的定义 非语言障碍指的是非语言文字本身所造成的阅读困难,其主要包括阅读动机、阅读模式、阅读习惯、阅读 方法、文化背景知识及智力要素等(王敏,2006:
  22)。下面着重分析高中学生在以下几方面可能存在的阅 读障碍。 (二)、影响高中生阅读能力的几种非言语因素
  1、阅读动机 阅读动机指推动人们进行阅读的内部动因。从动机心理学的角度来看,可以分为外在动机和内在动机。 20世纪后半叶, Gardner and Lambert通过其著名的实验提出,对某一种语言表现出异常热情,并且想要 融入该语言本身的文化中去的学生较之那些仅仅以学习语言为目的(例如,为了找到一个更好的工作)学 生,往往受到更大的激发(也越容易成功学到更多) 。换言之,内在动机比外在动机更具激发性。 高中学生在进行阅读训练的时候,绝大多数都是出于外在的动机,缺乏很强的内在动机,所以对英语 阅读抱不喜欢的态度,一遇到困难就心灰意懒,遇到合自己口味的文章就兴趣盎然,这样就会影响读者主 观能动性的发挥(王敏,2006:
  23)。
  2、阅读习惯 长期以来,受语法翻译法等机械训练的影响,阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析 和字面释义的过程,学生阅读的效率很低(胡春洞,2001:1
  82) 。如学生不是以语义为阅读单位,而是一 个词一个词地读;不是直接理解原文,而是逐词逐句地心译;不是主要利用上下文猜测生词,仅在关键的 地方才查词典,而是凡遇生词必查词典;不是借助视觉进行默读,而是低声诵读,或是手指、嘴唇不停动 作的“无声朗读”。这些不良习惯如果得不到及时纠正,就势必会影响到学生阅读能力的提高。
  3、背景知识 文化背景知识也叫世界知识,是读者理解特定语篇所必需的外部世界知识。文化背景知识可以帮助 英语学习者了解文章的隐藏含义,其中包括作者的立场观点、写作意图、所处时代的思想潮流等。 Widdowson(19
  90:1
  03)指出,读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。 Marr(1982:89-1
  04)等人通过对阅读理解能力和已有知识关系及Baldwin(19
  85:497-5
  04)等人通过研究 已有知识与主题兴趣对阅读理解的影响等的研究证实,是否拥有丰富的背景知识对英语阅读的效率具有一 定的影响。
  4、智力要素 在进行阅读教学的过程中,我们不难发现,不管是在词汇学习、语法分析方而。还是在篇章、文体的 理解中,不同的学生会表现出很大的差异:有的学生语感能力特别强,能很快掌握所学的语言基础知识, 并能自如地运用到阅读理解中去:而有的学生则表现得非常的困难。这正是因为每个学生的智能发展不平 衡,语言智能发展较好的学生具有很强的阅读能力,而如果我们以同样的要求来对待每一个学生,就难免
会伤害到某些其他智能发展较好而语言智能较差的学生。他们的阅读能力不但不会提高,反而会下降(王 敏,2006:
  26)。 三、解决对策 (一)、激发阅读兴趣提高阅读质量 爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。若一个人对某种事物产生了兴趣,就会仔细地观察和持久地关注。 虽然学生学习动机的激发不全由其教师负责。但教师依然能通过自身言行举止鼓励、启发学生,教师的主 要工作之一就是唤起学生对其原本感觉索然无味的主题的兴趣和参与。教师通过自己选择的话题、所要开 展的活动以及将要学习的语言知识,从而成功驾驭课堂;教师对于课堂活动参与的态度、其责任心、幽默 感以及严谨的作风将对学生产生很大影响;而教师自身的言行举止和热情将真正激发学生学习的兴趣和激 情(Jeremy Harmer, 2000:
  8) 。
  1、 设置悬念。通过设置悬念可以激发学生的好奇心,产生强烈的阅读欲望。如学习 (高二 Unit l2 Lesson
  4)Escape from the Zoo 一文,教师可以这样导入: T:What's kept in the zoo? SS:All kinds of tigers,lions, elephants.
T:If a lion escapes from the zoo, what will happen? S
  1:It'll run away. S2: It'll hurt the people. S3: It'll be killed.
T:Today we're going to read a story about a lion that escaped from the zoo.Did the lio n hurt anybody? Was it killed by somebody? What happened to the lion at last?
  2、 循循善诱。从学生感兴趣和熟悉的事物入手,可以诱导阅读的积极性。如大多数学生对于网络十 分有兴趣,学生学习Network Designer-Tim Berners-Lee 这篇课文便感到兴趣盎然。
  3、引入竞争。适当的采取竞争手段,可以让学生自发地认真阅读文章。如学习Two Languages or One? 可以分组进行辩论。一组的观点是美国英语和英国英语是两种语言,另一组所持的观点是一种语言。学生 不仅在辩论前必须熟读全文来寻找对自己的观点有利的证据, 同时辩论过程中对课文的理解也必然会加深。 (二)、改进阅读习惯,提高阅读技巧 要提高阅读速度,一方面要求学生克服上面提到的种种不良阅读习惯:另一方面帮助学生掌握一些快速 阅读的技巧。
  1、略读(skim)与寻读(scan) 略读指的是在阅读中跳过细节和不重要的描述与例子,以较快的速度抓住文章梗概的阅读方法(胡郑 辉, 2006:1
  24) 而所谓寻读, 。 指的是读者现年确定要寻找的特定信息, 然后从相应的阅读材料中快速查找。 略读和寻读都要求学生能够快速浏览文章??就好像眼睛轻轻从文字表面掠过, 获取一个大意就好 (Jeremy Harmer,2000:
  69) 。如果学生试图在这一阶段搜集所有信息,他们就不得不将停顿下来,这样就没法获取大 意,因为他们把注意力都集中到了细节上。 此外,任何一篇文章并不是每个词都“有用” ,任何语言在表达过程中都有“冗余信息” ,即多余的字、 词、句。在阅读中撇开冗余信息并不影响对文章的理解。如以下几个句子: Once upon a time there was a very poor man. He had no money to buy food, and so, of course, he was very hungry.我们只要从 Once poor man. no money food, hungry.这么几个零零散散的文字中就能抓住其意思。 当然,在阅读中把冗余信息全部排斥既不可能也不必要。但是如果能在阅读中剔除一部分冗余信息,就能 同时提高速度和理解力(胡郑辉,2006:1
  03) 。
  2、猜测、推断、搭桥构词法 单词是阅读的基础,文章是通过单词来传达信息的。读者只有在正确理解单词的基础上,才能进一步 掌握文章的大意,可见掌握一定的单词量是有效阅读的前提。然而英语中大约有750,000个单词,越来越多 的新词进入到人们的日常生活,并且随着时间的推移,词语不断的被赋予新的意义,因此,在阅读中遇到 生词是在所难免的。这时,查字典显然不是首选的好方法。应该掌握一些能排除阅读中生词的方法。如正
确理解句子中出现在该生词前后的词汇或短语有助于猜测生词的意义。在句子Though his wife was
garrulous at the wedding dinner party, the husband remained speechless all the time.中的garrulous 就根据前后句子关系及speechless的意思推断出其表示“多话的” 。如果句子意义很难揣测,可以先理解段
落或全文大意。在段落与全文大意的环境中来理解句子,推测出生词的大意。 另外,还可以利用转换、派生、合成等构词法知识,根据已学单词来推测词义。 (三) 、努力丰富学生背景知识 背景知识的获得来自课堂也可来自课外。教师在语言教学的同时固然应该把语言相关的文化内容作为 必不可少的一个组成部分溶入语言学习过程中(王银泉,1995:
  27)。 但是,文化背景知识的获得并不能过多的通过阅读教学那样的方式在课堂上来完成,更多的是学生自 己从各个方面来补足:
  1、各门课程的课文中都有相当多的背景知识。例如,家庭结构、民居特点、各国地 理、宗教习惯等。教师应培养学生对背景知识的敏感性以便在学习各门课程时及时地有意识的积累(胡郑 辉,2006:1
  34)。
  2、课外阅读的文章大多也有背景知识,比如平时阅读的英语、汉语报纸杂志有相当多的 “散装”背景知识。例如伊拉克开战前后,许多报纸都用不少篇幅介绍伊斯兰教中逊尼派和什叶派的区别。
  3、电影、电视、网络中的背景知识更多。例如,细心的观众都会发现,英国行人是靠左走的。
参考文献: Jeremy, Harmer. (20
  00) How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. Baldwin,R.S,Peleg-Bruckner,A,&McClintock,A.H.(19
  85).Effects of topic interest and prior knowledge on reading comprehension.Reading Research Quarterly,20:497-504 王敏,20
  06,消除高中生阅读理解词汇障碍的途径??英文报刊阅读的实验研究,《东北师范大学学报》
  11:23-26 阎锂,20
  04,影响英语阅读效率提高的非语言障碍及应对策略,《湖北大学成人教育学院学报》,
  2:52 王银泉,19
  95,阅读教学存在的一些问题.《外语界》,
  4:27 胡春洞. 20
  01, 《英语教学法》 。北京:高等教育出版社 胡郑辉,20
  06,《英语学习策略》。厦门:厦门大学出版社
 

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