高中英语阅读与写作整合教学典型案例
概要: 概要: 写作是学习者英语综合能力的体现。但在学生的口语表达能力有较大提高的情况下,学生的写作能力还相对滞 后。在教学中或在高考阅卷中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意 识差;表达不得体,结构单一,缺少连贯性,篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题,也成了英语教学的 瓶颈。本文拟通过整合阅读与写作教学,以读促写,是阅读教学的延伸与深化,是语言学习从语言输入到语言输出的一个质 的转变,从而实现提高英语写作能力的目的。 关键词: 关键词: 阅读教学 阅读与写作整合,写作策略 写作能力 一、问题的提出 语言是人们思想交流的工具,有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英 语新课程标准对写作提出了更高的要求,八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字级图表提供的信息 写短文或报告;能写出与一连关切结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。 但在教学中或在高考阅卷中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意识 差;表达不得体,结构单一,缺少连贯性,篇章意识差等等,在学生的口语表达能力有较大提高的情况下,学生的写作能力 还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题,也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现,作者认为有以下几个 原因:
  1、目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课,没有对学生英语写作基本功进行系统训练,往往是进行短期的 突击性应试模拟训练,对学生写作技能的培养可以说尚属空白。
  2、学生的阅读量小和阅读面窄,造成词汇量小,写作语言素材贫乏;
  3、学生良好的阅读策略与写作策略缺少,导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会, 满足社会的需求, 使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作 目标, 高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、 有目的循序渐进的写作技能培养。 阅读是语言输入的主要途径, 更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材,通过阅读,学生可以积累词汇,储存句法、语篇知识,学习遣词造句、 布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感,并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考,这与大 量阅读是分不开的。否则,就会写出汉化英语。撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中,逐步形成了以下设想: 高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练,即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料,结合单元话题补充相应的课外 阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力,再结合阅 读指导学生写作,将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。 二、阅读与写作教学的整合案例 教学设计 设计意图:运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径,培养同学们的听说读写能力,突出阅读和 写作技能训练、 学习策略的培养、 阅读和写作的实践, 从而使学生领会语言信息的输入与输出、 阅读和写作之间的内在联系, 并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容:Born Dying 课时安排:2 课时 任务布置: Unit 7 SBII 相关领域:信息技术,医学

  1、网上查寻有关的信息并做汇报;
  2、课堂阅读两篇文章
  3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程: 第一课时:信息输入??阅读课 第一课时:信息输入??阅读课 ?? 教学目标:
  1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况;
  2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力;
  3、学会“善待他人,关爱自己,珍惜生命”。 教学形式:讨论交流 合作
教学过程( Procedures) 教学过程(Teaching Procedures)

  1、PreStep
  1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务:
  1.What is AIDS ? What is HIV? about her disease?
  6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题,除阅读课文外,还必须查找相关材料,做好记录。此环节学生 可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助,如:提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任 务目标驱使下预习,预习就很有成效,而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础,同时也提高了课堂教学的效率,发挥了学生 的主体作用,培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 LeadStep 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.
  1. Answer the following questions What is AID S? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ? . . do on World AI DS Day?
  3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views. 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果,另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组(四人一组)讨论,(也是初步展示预习成果),学生交流气氛热烈,学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程 开了好头。
  2. What can you
  2. How do people get AIDS?
  3. What happens to people who have AIDS?
  4. How does Xiaohua feel about having AIDS?
  5. How do her friends and family feel
Step 3: Reading
这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上,围绕话题和文章,指导学生进行 阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想,开展语言交际活动,逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学 生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如:教师设计了如下任务: Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about. Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively. Parts Main ideas
Task III. Discuss the following detailed information in groups of 4
  1. How does Xiaohua feel about having AIDS?
  2. How do her friends and family feel about her disease?
  3. What is her life like as a person living with AIDS?
  4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?
  5. What is the main purpose of this passage?
  6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to? 教师指导学生重新领悟教材,在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4: Consolidation
Task 1: Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases. Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct for ms.(略) Task 3: Summary. Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.(略) Step 5: Expanded reading Offer Ss another reading material and ask the Ss to do fast reading.
PostStep 6: Post-discussion
Task. Group work ( group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever the y are interested in. Topic
  1. How do people become infected with HIV/AIDS? What can you learn from it? Topic 2: Next time if you meet an AIDS patient, will you regard him or her as a bad and dangerous perso n? What would you do ?
Step
  7. Homework assignment
Get further information and prepare to write a speech “ Cherish your life & prevent AIDS” 第二课时信息输出??讨论、 第二课时信息输出??讨论、写作 ??讨论
教学目标:
  1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力;
  2、检验阅读与写作整合的效果。
  3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来 提高表达能力,并为写作做好铺垫。 任务设计:写一篇演讲稿 rocedures) “ Cherish your life & prevent AIDS” 教学形式:讨论 合作 评价 教学过程(Teaching p
Step 1 Task Assignment
Write a speech -- Cherish Your Life and Prevent AIDS Including:
  1.serious HIV/AIDS situation
  2.proper attitude
  3.necessary help
  4.effective prevention
  5.good suggestions 教师布置写作任务,学生根据不同的写作任务和话题,理清、明确写作任务的主旨要求。

  2.PreStep
  2.Pre-writing & Discussion
Task: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the ta sk. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’ necessary to require s them to write down their views. Topic
  1. What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples. Topic
  2. What should we do to help the people who have AIDS? Topic
  3. What attitude should we show towards the people with AIDS? Topic
  4. What measures should we take to prevent AIDS? 小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句,相关要点乃至必要的句型;或教师准备相关话题的背景知识,并要求学生 在背景材料中寻找相关信息;或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动,即让学生各自说说自己 对写作任务主题或要求的理解,交流所寻找到的信息,并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后,各组还可派代表在全 班进行讨论,通过相互沟通,互相启发,选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节,教师的主要任务是通过一些活动的 设计与实施去激发学生的写作动机与积极性,激活学生与写作任务有关的知识网络,为高质量完成写作任务奠定基础。 WhileStep 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph. For example: Things are becoming worse and worse……….. Enough help should be given to the people with HIA/AIDS…. Proper attitude should be shown to the people with HIA/AIDS…. Measures must be taken to prevent AIDS ……. (Your wishes or suggestions)
学生在第一阶段经过相互交流,合作完成信息搜集任务,获得了较为丰富的写作材料,此时教师要求学生根据写作的需 要,删选材料,重组信息,进行第一次语言输出,形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后,进行自查, 教师要求学生仔细重读一次初稿,看主题是否完整,内容是否全面,条理是否清晰,布局是否合理,逻辑是否连贯,有无语 法错误或“汉式英语现象”等这一环节,教师的主要任务是监督,帮助和鼓励学生,让学生在宽松的环境下充分的表达自我。 Step 4 Discussions Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements. 这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。 教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长, 由 组长安排小组成员轮流传阅,批改组内每一位同伴的作文,然后汇总组内作文中的错误并讨论解决,再推选本组最佳作文。 学生讨论互改作文是一个重新学习的过程,使学生获得更多的反馈,常起到教师讲解达不到的效果,学生相互倾听,互相帮 助,培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程,有助于加快发展学 生思维,并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段,教师起到组织者和指导者的作用。 Step
  5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class. 这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文,再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下,从作文表达 的条理性,准确性,流畅性,简洁多样性,情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价,评出最优作文和合作 最好的组。然后将作文输入教室的电脑里,向学生展示。在这一阶段,教师起到的作用仍然是组织者,参与者和指导者,而 不是裁判。这样一来,重视了学生在评价中的主体作用。
Step6 Step6 Comment &Estimate
Ss makes comments on some of the works and grade them . 教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误,并及时进行讲评,及时将信息反馈给学生, (有必要时 给学生提供参考范
 

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