高中英语阅读与学生学习成效评价
辽宁省凌源市第一高级中学 钟华
高中英语阅读与学生学习成效评价
文章摘要
新课标注重对学生综合语言能力的培养,尤其是对学生的阅读和表达能力提 出了更高的要求。 因此英语阅读教学在高中英语教学中占有了举足轻重的地位。 评价是教学 活动的有机组成部分。 实施对教学全过程的科学评价, 使学生在英语学习过程中不断体验进 步与成功,认识自我,建立自信。在评价活动中,学生是参与者和合作者。通过评价使学生 学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向,促进学生语言能力的提高。因此将高中英语 阅读和学生学习成效评价有机结合起来有着重要的现实意义。
关键词 阅读兴趣,阅读策略,阅读能力,学习成效评价
一.学生学习成效评价的地位与作用 学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。 新课程背景下的学生学习成效评价观要求 突出评价的发展性功能,促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行多方面 的评价, 不仅要评价学生的基础知识和基本技能, 还要评价学生在学习过程中表现出的情感、 态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多 种教育评价方式评价学生的学习成效; 实行多主体的评价, 强调评价主体的互动与参与等等。 但是,从实施的现状来看,现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远,不 能给新课程改革以强有力的支持。 由于受高考指挥棒的左右, 现行的学生的学习成效评价的 焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高 分,得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上,单一的纸笔测验并不能全 面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中,教师也不难发现有些学生曾经为之 付出了艰辛的劳动,却没有得到回报,具有讽刺意义的是,这些无效的低分反过来又表明了 他们的学习效果不佳,因此考试结果变得更加不准确,对他们的帮助也变得更小。对于这些 最需要考试给予帮助的学生而言,考试没有给他们带来福音,反而激起了更多的焦虑情绪、 考试紧张症、自卑情结、学习无助感,甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成 效评价方法“深恶痛绝”, 但在高考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数 中不能自拔。 尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种 种好处,但是为了“造就”一大批能考高分的学生,密集测验、频发习题、多分析、多讲解 等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。 因此, 真正将新的学生学习成效评价方法付诸 于教学实践中的教师则为数不多,并且能够将其应用于英语阅读教学中的更是少之又少。 二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义 (一)阅读理解在高中英语教学中的重要性
在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果 的提高具有重要意义。在英语学习中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发 展和提高。 英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力, 是高中 英语教学过程中不可忽视的一环。首先,当今社会是科学技术高速发展、信息发达的社会, 国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、 经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。阅读可以丰富学生的 文化背景知识及各种各样其它知识,以达到用英语进行交际的目的。其次,大量的阅读训练 可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。 中国的英语教学是外语教学, 缺少语言教学实 际的环境。 而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径, 它能为英语学习者提供恰 当的学习环境, 培养学生的语感。 外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。 从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次,阅读可以扩大词汇量,可以 帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读可以巩固和扩大学生的词汇量,降 低遗忘率, 巩固和发展所学过的语言知识和技能。 第四, 阅读可以帮助学生加强对不同文体、 不同文章结构和不同写作技巧的了解,学生可以获得句感、段落感及篇章感,增强细致观察 语言的能力,发展思维能力和自学能力。通过阅读,学习者不仅可以掌握语言知识、增强了 语感,而且可以提高语言运用能力,培养交际能力。 (二)当前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题 中国学生学习英语的年龄和环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。 通常情 况下, 我们都是从教科书学起, 通过文字学习发音, 通过文字学习会话, 借助文字提高听力, 通过大量阅读学习英语写作。长期以来,尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力, 但是英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在:
  1、学生自主阅读机会不多 当前教师教授阅读课的基本模式都过多地强调语言知识的传授, 只让学生被动地接受一 些词汇、语言等知识,忽视了阅读技巧和方法,忽略了阅读材料所表达的信息。教师常把大 量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上,专门的阅读训练不足。学生总是 在没有任何生词障碍的情况下阅读,他们认为阅读就是为了语言点、知识点的学习,于是便 逐渐对阅读失去兴趣, 在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位, 阅读理解能力自然得不 到提高。
  2、学生依赖母语现象比较严重 一般来说, 在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇, 并且对英文的各种基本的结 构也有所掌握。但是实践表明,很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下,他
们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读, 并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先译 成自己的母语,再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词,而成 绩差者往往遇到生词就查。 阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取 相关信息,而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。
  3、缺少对阅读能力的自我评价 自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标 准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、 对英语学习的情感态度、 学习策略等, 可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在的动力, 从而不断地激发学习动机。 在教 学过程中,学生可以做到在阅读中集中注意力,选择有利于阅读的文章,但不能合理地分配 注意力,做到有选择有重点地阅读,且一般对所读文章不作评价。学生很少进行阅读自我测 试,不了解自己的阅读速度、理解情况以及对阅读技巧的掌握程度。
  4.教师不能应用有效的评价手段 在阅读课堂教学中, 课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学 习成效评价手段。 根据美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、 理解、 应用、分析、综合和评价六个水平。其中,记忆性问题属于知识这一水平,是较低的认知行 为。 它强调学生应该记住的事实信息。 其实, 在英语阅读课堂教学中, 象“Who, When, Where, What,How many…等开头的问题,或者 True/False 是非判断题等记忆性问题,大多数高中 生即使在不预习的情况下,在阅读完文章后,还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低 层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然,在教学的最后环节,教师设置了一些需要学 生思考的属于较高层次的讨论题, 并要求学生小组讨论, 可经常是那些“积极分子”占据了 “话语霸权”,其余的小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关, 所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。 在第二课时, 许多教师干脆将阅读课上 成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点,常常蕴涵着考点,许多教师惟恐 学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。 随着新英语课程标准的面世,作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前, 人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是为我们教师提供了尝试新教法、 新举措的 契机。 将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学, 将有利于英语教学目标的全面 落实,有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成;有利于学生的可持续发 展;有利于改进教学实践;有利于教师教学能力的提高,有利于学校英语整体教学水平的发 展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。 三、教学案例
由于我第二年执教高二英语新教材, 虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响, 但我觉 得最大的困难还在于改变长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。The British Isles 是人教版高中英语第二册第五单元(Unit
  5)的一篇课文,是高二上册的中间单元,在 全册教材中起到"承上启下"的作用, 是一个让学生理解和感悟英语国家的文化并能够对他们 产生深远影响的重点单元。开课前,我主要通过学习新《高级中学课程标准 -英语》 ,从理 论上提高认识,用心研究教材,通过对于教材的研究,我初步定下了本课的教学主题和教学 方式。并且运用了以下三种评价学生阅读课学习成效的方法:
  1、日常即时性评价:包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的 评价;
  2、总结性测验:评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解;
  3、表现性评价:主要以“英语学习档案袋”为载体,通过记录内容评价学生的行为和作品, 综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。 由于高中学生面临较多的学习任务, 不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担, 因 此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。 个 人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、 课堂表现类、 研究性学习类 以及反思性学习类等。 (一) 、教学前评价:
  1.教学前的学习任务: (
  1).要求学生预习课文,找出并识记描述有关英国文化的新词汇,学会音、形、义相结合 尝试识记生词。 (
  2). 要求学生通过看课后的注释,查阅英英字典,理解下列文中出现的难句:
  1.)The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe .
  2.) Only the northern countries, making up Northern Ireland , are still part of the United Kingdom .
  3.)That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.
  4.)They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation. (
  3).要求学生阅读课文,找出下列有关英国文化的信息。
  1) Where is the United Kingdom
  2) What is the Untied Kingdom made up of?
  3) What is the official language in the British Isles?
  4) When is the climate like in different part of the United Kingdom?

  5) How has the English language been changing in the British Isles?
  2. 教学前的评价内容: (
  1).通过预习,我找出了个生词,我共记住了个生词。 (
  2).通过自主学习,我理解了的句子为; 一知半解的句子为 ; 无法理解的句子为 。 (
  3).通过预习课文,我找出了。 A.全部问题的答案 B.大多数问题的答案 C.部分问题的答案 D.找不到 (
  4).通过预习,我认为这篇课文的理解难度为。 A.难 B.较难 C.易 D.一般 教学前评价主要采取学生自评的形式,并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。 (二)教学中评价
  1、教学中的学习任
 

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