高中英语阅读整体教学的实践与思考
金陵中学 一、高中阅读教学呼唤整体教学法 阅读教学是高中英语教学的主体。传统的阅读教学,教师往往只追求语言 知识点(language points)的教学,而忽视语言含义的教学,将一段完整的阅 读材料逐句逐字地翻译或者变成对语法和句法的讲解,将整整一节课的时间全 部用在对十几行文字的分析上。这样的阅读教学形式单一、枯燥乏味,既不利 于学生对语言点的学习和理解,也不利于学生对语言内容的掌握,更谈不上培 养和提高学生的阅读理解能力。 《新课标》对阅读教学提出了新的指导思想:高中英语课程的设计与实施 要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,让学生能以积极主 动的、参与式和合作式的学习方式,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策 略,提高自主学习的能力;提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用 英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上,强调学生在参与、实践、讨论、 探究和合作中学会用英语来表达、交流,发展综合语言运用能力。 近年来,高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高, 其主要特点是:
  1、侧重于对学生语篇领悟能力和语言解析能力的考查,强调多学科 知识的综合考查;
  2、注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查;
  3、读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。 针对传统阅读教学存在的问题以及《新课标》的指导思想和近些年高考对 阅读的要求,高中阅读教学呼唤整体教学法。 二、阅读整体教学的理论依据: 阅读整体教学的理论依据: 语篇教学法(Text approach), 实际上就是从语篇分析(Discourse analysis) 入手,把语篇作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手, 最大限度地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养恰当使用语言的能 邱 晴
力即言语交际能力。所以这种方法可以达到把握语篇分析、打好语言基础以及 交际能力的培养并使三者有机结合起来的目的(毛玉华, 19
  94)。语篇教学法 所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论,即“自下而 上”(Bottom-up approach)理论,注意语言本身的结构,认为阅读过程是一个 解码过程(decoding written symbols),即由词及句,由句及段,再到篇章进 行理解。这种理论越来越受到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评 (Smith,19
  78;Stanovich,19
  80)。该学派认为,人们的阅读是一种主动的“猜 测-证实”的过程,是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game),是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 19
  95)。 语篇教学法是高中英语整体阅读教学的重要手段,高中英语阅读教学应以 语篇教学法为指导,以培养中学生的阅读理解和交际能力。 三、语篇整体教学案例 针对语篇教学理论与《新课标》及高考大纲对阅读的要求,笔者在阅读教 学中进行了大量的实践。以高二第三册 Unit Eight Abraham Lincoln 阅读课为 例:
课题 课型 教
Unit 8 Abraham Lincoln Reading (阅读课) The second period
目标
学 目 标
To enable students to learn the content of the text To help students learn the key words and phrases of the text
能力目标
To develop students’ ability of obtaining information needed and skills of scanning
目标 教学重 教学 教学过程
To enrich students’ knowledge of presidents of the United States To develop student s reading s ills o scanning and s imming
体 media, 教 动 篇 reading material, 学生 动 机 radio 目的
导入 LeadingLeading-in
Lead-in:
Introduce
Thinking about the questions that teacher gives to them。
调动学生已有 知识, 激发学生 对美国总统的 兴趣, 营造浓厚 的学习氛围, 为 学生主动阅读 做好铺垫。
several presidents of the United States (show some pictures of some Presidents) American
听力理解 Listening
Prepare a form about “Important Date in
Listening and finding the exact answers to fill in the form
训练学生的听 力理解能力和 基本信息搜索 能力。
Abraham Lincoln’s Life” for students to fill in after they first skimming the text
快速阅读 Fast reading Skimming
Prepare about
another
form
Skimming and finding the exact answers to fill in the for
培养学生快速 阅读的能力, 以 及搜索相关信 息的能力。
“Abraham
Lincoln’s Life” for students to fill in after they first skimming the text
Speaking
Introduce Abraham Lincoln’s Life with the given information.
Thinking and answering the question
培养学生通过 已有信息复述 阅读材料的能 力
精读 Reading in details
Blank-filling:A summary of the text
After reading the text in details and fill in the blanks with the important
让学生进一步 理解课文内容, 通过练习来检
phrases and expressions of the summary of the text.
总结 Summary
测学生理解的 情况。
Introduce Abraham Lincoln according to you own understanding
After listening and reading again and thinking to introduce Abraham Lincoln with own words
培养学生总结 能力和对篇章 的整体阅读能 力。
作业 Assignmet
Writing
Write
a
composition
by
复习课文, 延展 课文内容, 使学 生通过实践反 思课文内容。
combining the answers to the questions
在本教学中,运用语篇教学法,将阅读教学整体化,切实训练学生的基本 阅读技能(基本信息搜索能力、信息综合归纳能力和信息推理能力);在整个教 学过程中,学生通过阅读以及相关的练习对课文的内容有了最清晰的了解。 在这节课的引入部分,为了激发学生的阅读兴趣,笔者以介绍历届有影响 力的美国总统作为开始,营造一种浓厚学习的氛围,为学生下一步的自主学习 打下基础。紧接着,在学生开始阅读课文之前,让学生先听一遍课文,然后完 成有关课文简单内容的表格式练习,这不仅让学生听力得到了一定的训练,还 让学生对进一步了解课文内容有了较直接的兴趣,让学生有了想知道刚才在听 力过程中所没有获得的信息的欲望,学生由被动获取信息变成了主动想获得信 息。这正是语篇教学法所希望达到的教学目的,即培养学生主动获取信息的能 力。在学生阅读教学过程中,安排了两种不同的阅读训练模式,分别是快速阅 读和精读, 针对不同的阅读训练模式设计了不同的习题来检测学生的阅读效果, 这样对于学生的阅读技巧有了实质性的帮助。学生也可以从一开始想获得信息 到获得了简单易懂的信息再到理解了较难获得的“隐藏”起来的信息,层层推
进,使得学生的阅读能力和技巧有了提高。最后总结部分以及作业部分,正是 对所获得信息的适当的运用,这也是语篇教学法的另一个目的,即训练学生对 所学语言的适当使用能力。通过说和写,学生切实地实践和运用了语言。 回顾整节课,教学过程设计以整个阅读过程“由上而下”的篇章整体阅读 理念为准, 引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系, 培养学生对篇章结构的分析、 推断、归纳和总结的能力,从而在这一过程中学习活的语言。学生的思维活跃, 参与欲望强烈。语篇整体教学有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能 力和完整地获得信息的基本能力。阅读整体教学还有利于创设一个和谐的、自 然的语言环境,将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去,进而突出教师的 主导作用和学生的主体作用。它更有利于学生养成良好的阅读习惯,提高他们 独立的阅读分析能力。
 

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