高中英语阅读中的障碍分析及对策研究
摘要:本文旨在通过分析学生阅读中遇到的障碍,探寻高中 英语阅读学习及教学的有效手段,以帮助学生克服这些障碍,走 出误区,提高学习的兴趣和效率,最终使学生能够取得理想的成 绩 关键词:英语阅读;读的障碍;语言知识;语篇;文化背景; 主观感情;阅读习惯 一、引言 在外语学习中,阅读能力是语言能力的一个重要方面,也是 考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力,可努力 了很久也没有多大进步。其实,影响学生阅读能力提高的有很多 障碍,包括语言的障碍,如词汇和语法。当然,也包括很多非语 言的障碍,如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各 种因素进行分析,然后探索出一些切实可行的方法,帮助高中生 消除英语学习的障碍,提高阅读的兴趣及能力。 二、英语阅读的障碍
  1.语言知识的障碍 语言知识的障碍, 对于高中阶段的学生来说主要包括两个方 面,即:词汇的障碍和语法的障碍。 第一, 词汇方面的障碍主要是词汇量不足和不能灵活理解单 词在不同语境中的意思。英文阅读理解最根本的是对词汇的理 解。掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。词汇量偏低
是制约学生阅读速度的瓶颈。 学生在阅读过程中因为频频遇到生 词而导致阅读不能连贯进行,直接影响学生的理解程度、阅读速 度和阅读兴趣。更严重的是,这样的阅读会令学生对英语阅读产 生恐惧或厌烦心理,对学生的阅读产生不利的影响。 第二, 语法方面的障碍主要在于长难句和复杂灵活句子的理 解。词汇是构成语言的基本元素,而语法则是词汇构成语言的规 则。 阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多,或是交叉了很多 倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象。由于学生语法知识的不 足或不系统,导致学生在遇到此类句子时,既不能如母语一样根 据语感理解句子意思, 又不能通过正确的句子结构分析来理解句 子意思。这两种因素加在一起,构成了英语阅读中最大的障碍。
  2. 语篇障碍 阅读教学强调语篇结构和语篇语义的完整性。 传统的阅读教 学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要, 阅读理解大多停留在 句子层面上, 学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加 得出的意义总和。这种理解只是对文章表层信息的理解,所以学 生经常会在阅读中感到虽然读得很辛苦,但阅读速度很慢,而且 理解也不全面,因为他们忽视了句子与句子之间是有联系的,他 们没有从更大的语境范围去获取语义。
  3.文化背景知识的障碍 文化背景知识是阅读文章时所必备的, 缺之会对阅读理解带 来障碍。有些同学阅读文章时, 对源语国一些特有的习语、典故
或惯用法的文化背景不了解,往往会导致望文生义,从而造成阅 读障碍。事实表明,越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文 化、传统、风俗、习惯,就越能理解和准确地使用这一语言。比 如,对于“dog”这个词的理解。 “dog”即中文“狗”的意思。 我们中文中常见的落水狗、丧家狗都是贬义词。所以如果在阅读 中看到“luckdog”或“Love me,love my dog”这样的说法,学 生一般很难理解。 这就需要学生对英语国家的文化背景有一定的 了解。在欧美国家,人们对狗非常喜爱,常常把狗看做是家庭成 员。所以在英语中, “dog”并不具有贬义。 “luck dog”是幸运儿, “Love me,lovemy dog”是爱屋及乌。
  4.学生主观感情的障碍 阅读是一个复杂的过程,并不是简单的认识每个单词、每个 句子就是完成了阅读。 阅读理解过程是一种利用先前的知识对要 阅读的材料进行理解的过程, 是一种读者的思维过程和阅读材料 进行交流的过程。在这个过程中,作为阅读主体的人,起着至关 重要的作用。 而在传统的英语教学中, 教师只注重传授基础知识, 而忽视了英语作为文化载体的作用。 这就导致学生只把英语看做 是考试科目,把阅读看成是做题,逐渐失去对英语阅读的兴趣, 甚至造成对阅读的畏惧、焦虑、急躁等情绪。这种负面情绪导致 学生在阅读过程中心理紧张或不感兴趣, 极大地影响了阅读能力 的提高。
  5.阅读习惯的障碍
不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一, 有的学 生虽然语言基础知识扎实,知识面广,但阅读速度慢,效率低, 其原因之一便是不良的阅读习惯。 高中学生英语阅读中的不良习 惯主要有以下几种:
  1).阅读时以单词为单位,逐词逐句阅读,而不以意群为单 位。
  2).阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅 读材料的每个句子翻译成汉语,才能更好地理解文章大意。
  3).阅读时回视重读。有回读习惯的学生担心还没有理解和 记住刚读过的单词或句子的意思, 因而回头把刚看过的单词或句 子再度一遍。 学生的这些不良的阅读习惯 不仅降低了阅读的速度,也严 重影响了其对文章的整体理解。 三、克服英语阅读障碍的应对策略 高中英语教学大纲指出:高中英语教学应该“侧重培养学生 的阅读理解能力” ,并提出了具体要求。近几年的高考英语试题 不仅加大了阅读量, 试题方式也越来越注重对学生阅读理解能力 的考察。因此教师必须注重培养学生良好的阅读习惯,指导学生 形成正确的阅读方法,克服那些影响阅读的障碍,不断改进阅读 教学,促进学生阅读能力的提高。根据对高中生英语阅读障碍成 因和英语阅读教学之现状,特提出以下建议和对策。
  1.培养学生学习的兴趣。
人们常说“兴趣是最好的老师” ,对英语阅读教学也不例外。 在英语阅读课堂教学中,语言游戏是一种能引起学生的学习兴 趣,同时它也是训练学生的口语技巧、纠正发音和巩固词汇语法 的有效手段。阅读课教学中可采用阅读课堂游戏,例如:口头拼 板阅读。将一篇文章分成几部分,每个学生只读其中一小部分。 这样就可以克服中学生对长篇文章畏惧的心理障碍。 通过共同分 享各人所获得的信息,各小组口头拼成一篇完整的文章。它改变 了传统阅读练习中过多采用选择题的单一形式, 将口头表达自然 的融入到阅读活动中,将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、 读多项技能相辅相成的趣味活动,增强了课堂教学的效果。类似 这样的阅读游戏教师可根据阅读教学的需求以及学生的能力采 取灵活多样的形式。
  2.加强语言知识的学习 针对学生在阅读上遇到的语言障碍, 应特别加强学生英语基 础知识的学习。教育学生必须踏踏实实地下功夫,背单词,学语 法,提高基础英语水平的同时,教师也应指导学生找出单词的规 律,用科学的方法去背单词,如音节记忆法,构词记忆法,语义 联想法等。 另外, 对单词的掌握不能只是简单的背背拼写和词义, 必须能够正确理解单词在具体语境中的意思。 语法内容的教学也应加强。近些年,传统的以语法为中心的 教学模式受到大量抨击。但有时候我们却矫枉过正,忽视了语法 教学。这两种倾向都是不妥的。我们在教学中应改革传统的讲授
式为引导式,引导学生学会自己分析、判断语法结构,进而能通 过语法分析正确理解句子,并适当地援引例句让学生进行类比, 使学生在自然的语言情境中体会语法。
  3. 分析篇章结构,识别文体风格。 教师在阅读教学中不仅要帮助学生扩大词汇量, 分析复杂的 长句的结构,还要帮助他们辨别篇章结构,结合背景知识和语境 环境知识,进行推理,更好的领会作者的思路和观点。具体而言 有以下几点:
  1). 注意句间、段间以及篇章的逻辑语义关系 ①注意句与句之间的衔接。 句与句之间的衔接构成某种语义 关系。表示这种衔接关系的方法一般有两种:一是利用明显标识 语,即表示衔接关系的词、词组和句子结构来衔接。二是通过句 子的排列。如 Today is a busy day for me. I woke up late, hurried to the office and worked until five in the afternoon.这两个句子之间的 关系是因果关系,其排列方式是由果到因。 ②注意段落内部的结构和层次,抓住段落的中心。一个段落 通常包括一个表达中心思想的主题句和若干与中心思想有关的 并为其提供论据的支持性句子。 抓住文章的主题句是阅读理解的 关键。主题句多位于段落的开头,有的在段中,有的在句尾,还 有的隐藏在段落的字里行间,需要学生自己总结和归纳。 ③注意文章的结构和层次,抓住全文的中心思想。一篇典型 的英语文章一般由三部分组成:首段、正文和尾段。文章的中心
被称为主旨,它是文章的灵魂。主旨句以判断句形式出现,常位 于首段首句、首段末句或全文末句等地方,主题句则存在于正文 各段,它们之间构成主从关系。
  2). 把握篇章结构模式 高中英语阅读的内容包罗万象, 体裁多样, 但总体上记叙文、 说明文居多,记叙文又包括人物传记和故事。传记类文章可以按 时间顺序介绍人物生平,也可以把人物获得的成就作为线索。故 事类文章通常包括开端、 发展、 高潮和结局四部分, 也可按时间、 地点、人物和事件进行分析。说明文包括引言、正文和结束语三 部分。篇章结构揭示了不同体裁文章的本质属性和主要特点。了 解篇章结构有助于学生准确把握主题,抓住要点,从整体上把握 篇章的框架,从而为准确把握作者的意图做好铺垫。教师在阅读 教学中可以引导学生利用这些知识理清文章结构。
  4.拓展学生的文化背景知识 在拓展学生文化背景知识的过程中,教师应起到指导的作 用。首先,教师应让学生了解到背景文化知识的欠缺所引起的负 面影响。其次,教师应充分利用教材中涉及到的英语国家背景知 识,帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵,别是对中西方文化 存在差异的地方。教师更应指导学生进行深人的了解,努力体会 这些不同在人们的思维方式、生活习惯、民族特点等方面的具体 表现。第三,教师应指导学生进行有针对性的课外阅读,即阅读 和英语国家背景文化相关的内容, 如圣经和古希腊古罗马神话故
事等,对这些知识的了解会帮助学生理解许多字面下隐含的意 思。
  5.培养良好的阅读习惯 首先,教师应指导学生了解各种不同的阅读方法,并学会在 恰当的时候使用。常见的阅读方法可分为速读和精读。速读分为 略读和寻读两种。略读要求学生跳过细节,抓住文章的大概。寻 读,则要求学生针对某一项具体事实或某一特定信息进行阅读。 精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后, 了解更多更深层 的信息和更复杂的语言知识。其次,适当进行限时阅读训练。控 制时间有利于挖掘学生的阅读能力,迫使学生争分夺秒,专心阅 读。 第三, 培养学生推断词义的能力。 学生应掌握基本的构词法, 并学会运用构词法认识新词。 四、结束语 阅读理解能力的培养在英语教学中占有很重要的位置。 要想 提高学生的阅读教学水平和能力。 教师首先就应必须学习有关的 阅读理论,用科学的理论指导自己的教学活动;并根据教学规律 和学生心理认知特点,采用有效的阅读教学方法,指导学生应用 科学的阅读策略,培养学生掌握和应用实用的阅读技巧,并通过 评价机制的建立,促进阅读教学和学习。 总之,通过本文的论述得出结论:教师要认真研究和分析影 响学生阅读理解的障碍成因, 提出阅读理解教与学诸方面的阅读 策略,并建立切实可行的评价反馈矫正机制,是提高学生的阅读
能力和效率,改善阅读理解效果的重要途径。
 

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