高中英语作文教学初探
胶州市实验中学 马杰宝 徐全
内容摘要: 写作教学在高中英语教学中 内容摘要:英语写作是高考中的重点考查项目。 占有相当重要的位置, 写作能促使学生勤复习、多思考。英语写作最能体现一个 人学习外语的整体素质和综合能力,然而现状却不容乐观。笔者在从事英语教学 这几年来,发现当今中学生在学英语过程中,对写作充满畏难情绪,兴趣不高, 习作质量偏低。 如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的 一大难题。本文笔者拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口,来寻找如 何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。 关键词: 关键词:中学英语教学大纲 英语课程标准 汉式思维 关于中学生书面表达中常见问题的思考: 中学生书面表达中常见问题的思考 一、 关于中学生书面表达中常见问题的思考:
  1.态度问题
  1.态度问题 教师思想上的不重视:受应试教育影响,教师在平时的上课和试卷的 (
  1)教师思想上的不重视 讲评中,重知识点讲解而忽略了写作训练,让学生在思想上也产生了轻视英语写 作的想法。 中学生写作时的不重视: (
  2)中学生写作时的不重视:中学生对书面表达往往充满畏难情绪,缺乏 积极主动性,哪怕是表达最普通的思想意思,也觉得困难重重,不知从何下手, 习作质量较低。平时每碰上书面表达训练,只要不是硬性规定完成,大多数学生 都会将其束之高阁,或者草率了事;只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对 待,采用汉式思维硬性翻译。
  2.书写问题
  2.书写问题 目前,中学生有相当一部分作文书写不规范,字迹潦草,乱写一气,乱涂乱 改,给人的第一印象就不好,从而导致考试时扣卷面分和感情分。
  3.表达问题
  3.表达问题 词汇量严重不足:中学生教材中的词汇本身就不多,再加上相当的中学
  1)词汇量严重不足 生由于方法不当,真正能熟练掌握和运用的词汇更少。因此,他们在写作时错词 连篇、单词混用,很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
  2)语法错误较为普遍:学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错 语法错误较为普遍: 误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词 性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不 鲜。 缺乏必要的写作技巧:
  3)缺乏必要的写作技巧:中学生不习惯使用修饰语,缺乏遣词造句、布局 谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔 接) 。 母语的影响根深蒂固:
  4)母语的影响根深蒂固:第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响:英语中 的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平 时写作中忽视了这一点, 硬性翻译使得词句生硬、 语义不连贯, Chinese English 现象较常见。第二、受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词 的情况下,往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。第三、受母语思维
方式的影响:中国人的思维方式是螺旋式的,汉语写作过程中的阐述总是围绕一 定的中心思想;而西方人的思维方式是直线型的,阐述观点时采用开门见山的方 式,把所要谈论的主题在一开始就提出来,然后再一步一步地对自己的观点进行 论证。 二、 如何加强高中英语写作教学和提高中学生写作能力: 如何加强高中英语写作教学和提高中学生写作能力:
针对上列问题,为了帮助学生克服畏难情绪,逐步培养他们书面表达的兴趣 和能力,提高其写作质量,笔者认为应从以下几方面加强英语写作教学和提高中 学生写作能力。

  1.重视英语科写作教学 重视英语科写作教学 写作 《中学英语教学大纲》指出:写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写 作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、 词汇、语法等知识,增加学习兴趣,建立学习信心,并培养丰富的想象力,逻辑 思维能力和语言组织能力。 因此, 我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练, 使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法,能用英语写出日常应用 文,以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会,用英 语进行交际打下良好基础。
  2.明确高中英语写作训练的教学要求 明确高中英语写 高中英语 国家《英语课程标准》规定的写作目标是:一级能书写字母和单词;二级能 根据图片或提示写简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四 级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能有效地使 用书面语言描述个人经历;七级具有初步的实用写作能力,如通知、邀请信等; 八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任 务,并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标,不仅可以激发学生的写 作欲望、培养学生的英语写作能力,而且还可以培养他们运用英语的其他方面的 能力,从而全面提高中学生的英语水平。

  3.提高英语教学的途径和方法
  1)注重写作教学的基本训练阶段 ) 英语属于结构语言,有着自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,要想在 写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。(
  1)强化学生写作 基本功的训练:第一、抓学生写字基本功:学生的字体好坏直接影响学生非智力 因素的得分。为使学生们写得快,写得规范,少丢卷面分和感情分,教师应加强 学生的平时练字,尤其是个别字母的单写和连写,如 a、d、f、g、l、m、w 等; 第二、抓学生词汇积累:在掌握教材词汇的基础上,及时补充一些课外词汇并加 强背诵重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,为写作积累大量的素材,给
写作打下良好基础;第三、加强五种基本句型结构教学:几乎所有的英语句型都 是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的 训练;第四、时态是英语写作的关键,在一开始的写作训练中,教师就要有意识 地训练学生一动笔时就考虑动词的时态,做到心中有数。
  2)对学生的写作进行规范化训练。 对学生的写作进行规范化训练。
高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。首先规定写 作步骤:①构思;②列提纲;③打草稿;④复查;⑤定稿。其次,书写和文体格 式要规范:严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小 写和标点符号,养成良好的书写习惯;同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使 学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。 最后, 给出范文加强模仿训练:其一、范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言 习惯上给学生树立样板,而且要注意英语的多种表达方法;其二、要在仿照范文 写作中,学用语言、章法和表达技巧。仿写既可以是局部的,也可以是整体的。 实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之 一。 对学生的写作进行多样化、
  3) 对学生的写作进行多样化、系列化训练
高中阶段,应全面具体地提高学生运用所学知识写好各类文体作文。高中学 生在英语学习方面有了一定的词汇积累、 阅读经验以及掌握了一些基本的语法规 则,已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。因此,在这个阶段,教师 应注重写作训练的多样化: (
  1)在 warming-up 教学中,多让学生描述每幅图片 warming的主要内容,并及时地给他们补充短语和句型,通过口头训练来提高其英语表达 能力。 (
  2)在 speaking 的教学中,要求学生根据提供的重要短语和情景把编好 的对话改写成短文,并提醒学生在变短文的过程中,注意时态、语态、人称和前 后的逻辑关系,从而为写作打下基础。(
  3)在 reading 教学中,通过缩写和改 写课文,培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容, 有助于加深学生对课文的理解,提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写 课文可以培养学生举一反三的语言表达能力,熟练掌握英语表达方法。(
  4)加 强课外阅读训练, 正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效 必由之路。读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量 的输出的。在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或者名著的简写本等,对提 高写作水平有相当大的帮助。(
  5)要开展课外英语写作活动。以多题材、多形 式的自由作文训练,加强意念功能的培养。以写作来促进语法、词汇和句型的复 习。通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪,从而激发成功的 乐趣和提高表达能力。另外,平时还应多作翻译、句型转换、周记、日记等系列 化训练。
  4)将听、说、读、写训练有机地结合 将听、
英语科的教学,要根据学科的特点,通过各种形式来激发学生的学习英语的 兴趣和发挥学生的主体作用,让学生在写作过程中,读、写、听、说相结合。学 习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和 “读”来吸收语言知识,从而了解别人的思想;再通过“说”和“写”的方式表 达自己的思想,达到让别人了解的目的。因此,在英语写作教学中,要注意与训 练听、说、读能力结合起来进行。
  5)对学生的作文进行有效的指导 (
  1)及时讲评:抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能 及时讲评: 力不可缺少的一项工作。批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型 性的错误,为讲评课做好材料准备。讲评时将优秀作品读给全班学生听,给予鼓 励。备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获,逐步提 高自己的写作水平。 (
  2)明确写作步骤 第一、认真审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、 )明确写作步骤: 判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。审题时要仔 细理解试题的提示语, 弄清试题对内容和形式方面的具体要求, 明确是何种体裁、 格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据,如果是“看图说话",还 要仔细研究画面的内容。第二、明确得分点。高考作文批阅时按要点给分,考生 应细心分析,摸清主题和内容要点,然后一一写全。看图写作要注意把握主题和 重点,根据试题要求适当取舍。第三、准确表达,要符合英语语言习惯。答题时, 不要急于把所表达的内容先用汉语固定下来,然后再逐词逐句地硬译,而要在不 改变原文基本内容的前提下,灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句型。第四、 书写要清楚美观,文章位置适中。书面表达属主观性试题,阅卷的主观印象直接 关系到等级得分。第五、要时间安排得当。高考阅卷中常常有考生因为第一卷耗 时太多,致使第二卷时间不够。NMET书面表达的25分钟可这样安排:审题 三分钟,打草稿十分钟,誊写、复查十分钟 ,机动两分钟。 总之,英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不 能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有 检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进。要真正提高书面表达的水平,主要 靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练,只要充分重视,认真训练,就一定会 有所成效。
 

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