高中英语作文教学之我见
厦门二中 郑镇民 摘要:高中英语作文是困扰绝大多数师生的一个突出问题.如何利用极其有限的 摘要 课堂资源来指导,培养学生的写作能力?笔者在近十年来的日常教学中摸索,寻 求能够解决这个问题的些许做法,希望能以之和同行共同探讨!不足之处还望不 吝赐教! 关键词:英语作文教学,词汇造句串串烧,缩写归纳法,改写法,资源共享! 关键词
从教多年以来, 目睹了许多学生在英语作文课堂教学及英文写作 从教多年以来, 方面存在的一些问题,针对这些问题,笔者日积月累, 方面存在的一些问题,针对这些问题,笔者日积月累,逐步摸索总结 了如下的一些做法,姑且算是个人的日常教学总结抑或是探索吧! 了如下的一些做法,姑且算是个人的日常教学总结抑或是探索吧! 根据国家英语教学大纲的规定, 听说读写能力的培养是中学英语 根据国家英语教学大纲的规定, 课堂教学中学生能力的培养目标和教学宗旨. 而在这四种能力的培养 课堂教学中学生能力的培养目标和教学宗旨. 当中,英文写作能力的培养则是当属难度较为艰巨的一项教学任务. 当中,英文写作能力的培养则是当属难度较为艰巨的一项教学任务. 无论是日常的英文作文书写练习, 无论是日常的英文作文书写练习, 抑或是单元测试甚至是高考中的英 文作文书写, 我们都能有目共睹地发现这样一个事实; 相当多的高中 文作文书写, 我们都能有目共睹地发现这样一个事实; 生在进行英文写作时, 经常习惯性地以中文提示为底稿, 直截了当地 生在进行英文写作时, 经常习惯性地以中文提示为底稿, 照搬翻译一番. 结果是往往等老师批改下来之后, 发现一篇习作已是 照搬翻译一番. 结果是往往等老师批改下来之后, 遍体鳞伤, 句不成章了. 简直是 劳民伤财" "劳民伤财" ??浪费了时间和笔墨! 遍体鳞伤, 句不成章了. ??浪费了时间和笔墨! 浪费了时间和笔墨 尔后我们也发现, 如果一篇学生的习作被老师修改的地方越多, 尔后我们也发现, 如果一篇学生的习作被老师修改的地方越多, 被老师修改的地方越多 带给 该学生的负面影响就越大??往往导致:该生滋生"畏难"心理, 该学生的负面影响就越大??往往导致:该生滋生"畏难"心理,或 ??往往导致 者干脆放弃英文写作!如何"对症下药" 消除学生的这种"畏难" , 者干脆放弃英文写作!如何"对症下药" 消除学生的这种"畏难" 心理呢?为了彻底改变高中生的这种"直译"英文写作习惯, 心理呢?为了彻底改变高中生的这种"直译"英文写作习惯,笔者采
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取了如下的一些措施来改变这种状况! 取了如下的一些措施来改变这种状况! 方法一:词汇造句串串烧. 方法一:词汇造句串串烧. 具体要求: 具体要求:学生把每一个 Unit 中所学到的 Useful Expressions 用来造句, 或 Key Phrases 用来造句,并设法把所造的句子串成语义相关联的 Passages(小语段) .该做法主要是得益于国人小学语文教学 Short Passages(小语段) 该做法主要是得益于国人小学语文教学 . 中的"造句练习"的启示! 中的"造句练习"的启示! 首 先 , 让 学 生 找 出 每 个 Unit 中 在 Speaking , Reading , 这些部分里出现过的重点词汇或固定搭配的词组, Integrating 这些部分里出现过的重点词汇或固定搭配的词组, 并要 个模仿文中语句进行造句! 同时强调: 求他们运用其中的 3~5 个模仿文中语句进行造句! 同时强调: 所造的 句子应尽量设法使其连成一则小语段.例如: 句子应尽量设法使其连成一则小语段.例如: SEFC.SB.1B 高一下册) .SB.1B( 在 SEFC.SB.1B(高一下册)Unit13 中,可以让学生找出下列所 并运用它们来造句: 学的 Useful Expressions 或 Key Phrases 并运用它们来造句:Junk choice, food, ought to, plenty of, keep up with, make a choice, etc. 较好的学生习作如下: choice. 较好的学生习作如下: I think it is time for us to make a choice. In order to keep healthy, we ought not to eat too much junk food. healthyfood. We should keep up with the healthy-eating habits and try to do plenty of exercises! 其次, 每堂课上课前总要评议几句学生造句习作中的佳作, 进而 其次, 每堂课上课前总要评议几句学生造句习作中的佳作, 指导他们如何组词成句? ( 为纲来思考英文句子的创作, 指导他们如何组词成句??以词汇 组) 为纲来思考英文句子的创作, 而不是"以中文直译句子" 同时, ! 而不是"以中文直译句子" 同时,也穿插讲评纠正学生在造句中出
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现的典型错误??这么做也同时可以提高学生发现错误, 现的典型错误??这么做也同时可以提高学生发现错误, ??这么做也同时可以提高学生发现错误 纠正错误的 能力. 而对于学生造句习作中的典型佳作, 则可以要求该生本人重新 能力. 而对于学生造句习作中的典型佳作, 誊写或打印后张贴于教室内的"佳作园地" . 誊写或打印后张贴于教室内的"佳作园地" 这样做既有助于树立典 型,发掘学生的英文写作自信力;同时,也有助于其他同学可以"资 发掘学生的英文写作自信力;同时,也有助于其他同学可以" 源共享" ! 源共享" 最后,每过一个月或半个学期后,把用于供"佳作园地" 最后,每过一个月或半个学期后,把用于供"佳作园地"张贴展 示的佳作进行整理并装订成册. 由于笔者执教两个班级, 故而每隔一 示的佳作进行整理并装订成册. 由于笔者执教两个班级, 个周期,便可把两个班级中的"劳动成果"??这 个周期,便可把两个班级中的"劳动成果"??这些成册佳句习作互 相交流传阅!这可以让他们赏阅更多的习作,而更值一提的是, 相交流传阅!这可以让他们赏阅更多的习作,而更值一提的是,这些 佳句的创作者就在他们自己的身边! 佳句的创作者就在他们自己的身边! 方法二:缩写归纳法. 方法二:缩写归纳法. 具体要求: 具体要求:让学生把某一些 Unit 中的 Reading Passages 缩写 成一个短小精悍, Summary.当然, 成一个短小精悍,言简意赅的小段落抑或是一则 Summary.当然,必 须要求学生在缩写时要做到"弃其糟粕,取其精华" , 须要求学生在缩写时要做到"弃其糟粕,取其精华" 尽量在该段落 Phrases; 中使用本 Unit 所学到的 Useful Expressions 或 Key Phrases;但 同时也要讲究简单扼要!例如: 同时也要讲究简单扼要!例如: SEFC.SB.1B 高一下册) .SB.1B( 学完该单元的 在 SEFC.SB.1B(高一下册)Unit15 中,学完该单元的 Reading ??A Play: Necklace, Passage ??A Play:The Necklace,便可以要求学生把该戏剧缩写 Story: 或改写为如下的 A Short Story: Pierre Loisel used to work in a government office. One day
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he and his wife Mathilde received an invitation to a ball at the palace. Mathilde spent 400 francs on a new dress but had no more money for jewellery. She borrowed a beautiful necklace from her friend Jeanne. The couple had a very good time at the palace. But after the ball Mathilde lost the necklace. They borrowed money to buy a new diamond necklace for Jeanne. A that Jeanne' necklace that looked exactly the same as Jeanne's cost them 36,000 francs. After they returned the necklace, they had to work day and night for ten years to pay back the money they had borrowed. When Mathilde met Jeanne again, she had changed could so much that Jeanne could not recognize her. She did not know until then that the necklace she had borrowed was not made of diamonds. It had been worth 500 francs at most. 同样, 展示的优秀习作也可以模仿前面的做法让同学进行"资源 " 同样, 展示的优秀习作也可以模仿前面的做法让同学进行 共享" ! 共享" 方法三:改写法(改变人称,改变文章的题材等) . 方法三:改写法(改变人称,改变文章的题材等) 具体要求: Passages, 具体要求:让学生把某一些 Unit 中的 Reading Passages,通过 改变作者的写作人称, 文章的写作体裁等等来达到训练英文写作的目 改变作者的写作人称, 文章的写作体裁等等来达到训练英文写作的目 的!例如: 例如: SEFC.SB.1B 高一下册) .SB.1B( 在学完 SEFC.SB.1B(高一下册)Unit16 中的 Reading Passage
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??Franklin' 一文之后, ??Franklin's Famous Kite Experiment 一文之后,便可以要求 Franklin Franklin' 学生把该文改写成以 Franklin's son 的口吻来描述这个风筝实验 的习作! SEFC.SB.1B 高一下册) .SB.1B( 的习作!而学完 SEFC.SB.1B(高一下册)Unit17 中的 Reading and writing??Oprah 该人物后, writing??Oprah Winfrey 该人物后,也可以尝试让学生把该文改 ?? 的采访( Interview Dialogue) 写成一则记者对 Oprah Winfrey 的采访(An Interview Dialogue)! 这样做的目的在于:一方面,可以充分发挥学生的主观能动性, 这样做的目的在于:一方面,可以充分发挥学生的主观能动性,丰富 的想象力和创造力, 不拘泥于教材中阅读理解的作品题材形式来进行 的想象力和创造力, 再创作;另一方面, 再创作;另一方面,有助于培养并提高学生 Retell 的笔头和口头表 达能力. 达能力. 方法四:问题探究法. 方法四:问题探究法. 具 体 要 求 : 利 用 特 殊 疑 问 词
Who(Whose,Whom),What(Which),When,Where,Why,How 等一些提问的 特殊疑问句( 特殊疑问句(五个 W+H)就一篇学生刚学过的 READING PASSAGE 对学 生提问, 并要求学生运用完整的句子回答, 之后再让他们把这些大句 生提问, 并要求学生运用完整的句子回答, 之后再让他们把这些大句 串联起来, 并在句中适当的位置添加一些连词或词组, 使之形成一篇 串联起来, 并在句中适当的位置添加一些连词或词组, 简洁明了的小作文.例如: 简洁明了的小作文.例如: SB1B 这一单元中, 在 SEFC SB1B UNIT7 Cultural Relics 这一单元中 , 当学生学完 这一部分后, 就给学生提供如下的一些问题, READING 这一部分后, 就给学生提供如下的一些问题, 让他们用完整 的语句回答, 并把答句连贯成一篇完整的小作文. SAMPLE QUESTIONS: QUESTIONS: 的语句回答, 并把答句连贯成一篇完整的小作文. built?
  1) When and where was St. Petersburg built? St.
5
Petersburg was built on the Neva River before 16
  03.(Or:300 years ago.)
  2) When St. Petersburg was was a built, powerful what was Russia St.
like?Russia like?Russia
country
when
Petersburg was built.
  3) Why happened to the city St. Petersburg in the year 1941?It 1941?It was under attack for 900 days. did
  4) What did the people of St. Petersburg do to protect their history and culture from being destroyed by the
Germans?They Germans?They put pieces of the palace in places.
secret
Petersburg?A
  5) What was found in the snow outside St. Petersburg?A portrait of Peter the Great. What
  6) What did the people of St. Petersburg do during the German attack?They didn' attack?They didn't give in.(They did everything they could to save their city.) etc. 总之,英文作文方法各异,如果能讲究百花齐放, 总之,英文作文方法各异,如果能讲究百花齐放,采用活泼多样 的各种形式来调动学生的积极性, 的各种形式来调动学生的积极性,便不愧为是提高习作能力的好方 法.
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参考书目: 参考书目:
<<中学英语教学>>2003 年 8 月 <<中学英语教学>>2003 中学英语教学 <<中学英语教学 中学英语教学>>2003 <<中学英语教学>>2003 年 10 月
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