建 议 


 

语 音 教 学 韵 律 化 
在 语 音 教 学 时 , 利 用 歌 曲 
1  | l
和 歌 谣 能 化 难 为 易 , 化 繁 为  简 , 单 调 为 生 动 。 我 们 可 以  化
把 含 有 相 同 音 素 的单 词 巧 妙  地 放 到 一 首 歌 谣 里 , 导 学 生  引
自己 总 结 发 音 规 律 。例 如 在 教  
学 // 发 音 时 , 采 用 了 下 面   e的 我 的小 歌谣 :  
Fr d i  i i g o   h   e   e   s s t n   n t e b d. t
? ?
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敢  歌 谤 
口 张 园 园 
I I |  
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拿 
善 _  
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在小学英语教学 中的运用  咄 ■  
A  r s   g   s o   i  e d. f e h e g i  n hs h a  
? _
善 
删  
Fr d  ant  o g   tdown. e w s t   eti   
?
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羔 
A n ge  t do d  t i  wn  o   s p- . f r hi  e   t
学 生 通 过 反 复 吟 唱 ,体 会   到 了 字 母 e在 闭 音 节 中 o e , ' l S/   通 过 体 会 、 总 结 锻 炼 了 学 生 的  逻辑 思维 能力 。这 样 的语音 学  习轻松 、 趣 , 习效果很 好 。 有 学  

0  
0  , 
毒  
二 、 织教 学 高效 化  组
C a t 快 的 节 奏 、 妙 的  hn 明 巧
押 韵 、活 泼 的 动 作 能 吸 引 学 生  
的 注 意 ,使 学 生 快 速 进 入 英 语   学 习 的 状 态 。上 课 伊 始 , 要 求   我 学 生 先 观 看 一 段 c a t Clp hn “ a  y u  a d ” 然 后 跟 着 说 和 跟   o rh n s , 着 做 。这 一 段 歌 谣 里 有 五 个 动 
作 ca ,lp,lp y u  a d ,s lp ca ca  o rh n s a 
sow l  a   yo l y s u  c an; l c ap, ap  cl c ap yo  hands l ur  as qui   ckl  as y  
我编 了这首歌 谣 :  
Foo Tr n  d  ai
O OO Oup  OO OO
Co e c fe c fe c fe   f e, o e, o f e, o f e Ch e e a d bic is   e s  n   s ut,
chee e and s   bicuis s t 
这 首 歌 谣 用 不 同 的 韵 脚 逼  真 地 模 拟 了一 列 火 车 启 动 时 的  情 形 , 读 时 由慢 到 快 , 趣 横   诵 妙 生 。在 教 学 时 我 先 示 范 , 后 开   然
y u c n; h k s a e, ha e y u   o   a s a e, h k s k   o r
c e s   n   ic is   h e e a d bs u t , c e s   n   s u t  h e e a d bic is Ch c l t   c   r a , o oa e ie c e m  
choc a e i e cr ol t   e   eam  Cho l e i   ea , co at  ce cr m   cho col e i e er at   c   eam 
h n sa a d ,s… ( 下 图 ) 如  
展 了个人读 、同桌读及 比赛读 
等 一 系 列 活 动 ,然 后 又 引 导 学  
生 以 小 组 为单 位 创 编 歌谣 ,   学
生 的 表 现 欲 一 下 子 被 激 发 出 
来 。 他 们 把 以前 学 过 的 单 词 进  
行 归 类 并 且 有 机 地 串 联 了起  来 , 创 编 了 “ ik T an a d Dr   ri ” n   n
学 生 在 f s 动 画 的 引 导  l h a
Fi h and  s  chi   ps,
下 , 快 跟 着 大 声 读 , 真模 仿 , 很 认   注 意 力 迅 速 转 移 到课 堂 中来 。  
三 、 固单 词 趣 味 化   巩
i ha d c i   fs   n   h ps
i h  fs and  hi   c ps,
“ lte  ri ” 很 多 新 歌 谣 , C oh sT an 等   达 到 了复 习 旧 知 巩 固 新 知 的 目  
的。  
i ha d c is fs   n   h p   Chi k n, h c e   c e c i k n, c i k n, h c e   h c e c ik n c c e c i k n, hi k n, h c e  
c c hi ken, chi ken  c
用 于 巩 固操 练 的 歌 谣 应 与 
学 生 的 语 言 水 平 相 当 , 可 供 学 
四 、 唱 歌 谣 动 作 化  说
生 欣 赏 、 读 、 演 或 改 编 。 比  诵 表
如 在 教 学食 品名 称 类 单 词 时 ,  
教 师 通 过 正 确 的 肢 体 动 
作 和 丰 富 的 表 情 , 帮 助 学 生  能
J AoXUE   N Y 强    …l 一   JA 1 l 议

准 确 理 解 意 义 , 进 记 忆 。 可  促 以 把 童 谣 的 内 容 用 体 态 动 作  或 表 情 表 现 出来 , 说 边 唱边  边 做 动 作 。 例 如 : 用 动 作 教 下  运 面这 首歌 谣 ( 于小 学 高年 级  用
教 一 般 现 在 时 、 在 进 行 时 和  现 复 习 几 个 动 词 短 语 、 介 词 短 
语 )  。
T   it   l c   r s a e wo ltl b a k bid   r   e
s ti   n  he tee. itng o t   r  
拍 左 右 摆 动 , 时 两 脚 前 后 走  同
5  
3   2 
动 ,表 现 出小 象 很 笨 拙 的 样  子 。运 用 这 种 边 说 唱 边 做 动 作  
的方 法 , 说 、 、 中轻 松 地  在 唱 玩
can he p      l US.
这 首歌 曲较好 地 把文 章难  点 串联 了起 来 , 难 点迎 刃 而解 。 使  
六 、 读 书 写 同 步 化  阅 英 语 书写 是学 生 在小 学 阶  段 应 掌 握 的 重 要 技 能 之 一 。 我 
完成 教 与学 的任 务 。  
五 、 破 难点 生动化  突
英 语 歌 曲 是 英 语 与 音 乐 的 
结 合 , 它 易 于 激 发 孩 子 的情 绪   和兴 趣 , 教 学 内容 趣 味化 ,   使 从
而 收 到 很 好 的 效 果 。在 前 不 久   举行的济南市优质课评 比中 ,  
们 可 以 将 重 要 词 汇 或 句 型 编 人 
歌 谣 ,然 后 抽 出来 让 学 生 进 行   填 空 练 习 。 如 在 教 I’ i  o  tSt mefr

On   a e n me’  a k, SJ c  
o e n me’   o . n a S J e  Fl s a y J c   i   wa   a k, e
这 个 句 型 时 , 就 采 用 了 下  我
由于赛 课材 料篇 幅 长 、 点 多 , 难  
很 多 选 手 都 是 采 用 ca t 歌  hn 或 曲 来 攻 破 难 点 的 。如 在 “ eu  Usfl C mp tr 一 课 中 , 出 现 了   o ue” “mp ra t 一 词 , 位 教 师 巧 妙   i otn ” 一
地 运 用 “ o d n B ig  s 刚 Z  L n o  r eI d ?
面这首 歌谣 :  
R ound he  l k   t c oc
l e   wa   o . fis a y J e 
F i s b c   a k, le   a k J c  
Ar u d t e c o k t e h ur   o n  h   lc  h   o s
g   0-
l e   a k J e; fi sb c   o  
Two ltl   h s a e  ite 6s e   r  
s i mi w m ng n  he s i t   ea … ;  
S m e i s a t n  s me? o tme  f s a d o .  
tm e   l w . i s so  
igDo ” 旋 律 , 清 了 这 一   n   wn 的 扫 障碍 。  
5. 6  5   4/ 3 4  5 一 /    
Te lm e wha   h   wo ha d   l     tt e t   n s
s y? a  
Two ltl   l p a t  r    ite e e h n s a e wa ki g i   h   o e t… . l n  n t e f r s  
Th y e  wil e l h  tme f l  t l t e i  o  
day.   Com put r   e m po t e s ar  i r ant .   2    ? _ 3 4  34 /   5一 /  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 一 ? ?
教 师 边 说 边 做 动 作 ,学 生   跟 着 学 。 如 第 一 段 把 两 手 举 
0’ l c i ’   i e f r c o k,t S tm     o
● 
起 , 放 两侧 , 起 大 拇 指 ,   平 竖 表
示 两 只 小 鸟 , 别 按 节 拍 向 中  分
间 平 移 至 “ r s t g o   h   U: ae i i   n te tn
 ̄ po t nt, m por ant m ra  ̄ t .  
5. 6   
5  4/ 3 4 5 ? -      /
Ei  O ’ o ght cl ck ,t’  tm e o r i S i  f   bed.   Com e wih m e   t  you s ee l py 
Com put r   e m po t e s ar  i r ant .   2? 5? / ? 1 3 一 /  /
t e 的 时 候 , 手 会 合 。然 后  r ” e 两
举 起右- T -, 抖 动 竖 起 的 大 拇  
U s uli o  i . ef   n  ur l    hea   d.
指 , 同 时 说 :“ e a On  n me’  S J c ”, 下 右 手 , 起 左 手 做   ak 放 举 除了孩子们熟悉 的儿歌 ,  

学 生 结 合 自 己 的作 息 习 惯 ,   在 要 求 他 们 填 空 的 地 方 填 上 了 
同 样 的 动 作 , 同 时 说 “ e On  
n me’  o ” 接 着 两 手 在 两 侧   a SJ e 。 舒 展 摆 动 做 小 鸟 飞行 的 动 作 ,   同 时 脚 步 随 着 节 拍 说 : Fis “l   e
a y J c fi s wa  J e … ”, wa   a k, e  a y o l  
些 耳 熟 能 详 的 英 文 经 典 歌 曲 
也 可 以采 用 旧谱 填 新 词 的 方 法   应用 到英 语 教学 中。一 位授 课  教 师 在 处 理 几 个 冗 长 的 句 子  时 , 就 借 用 了 “ etra  n e Y sed yo ,   c Moe 这 首 经 典 老 歌 的 曲 调 : r”  
0    O l _   3   5一   5 一 3
相 应 的 内容 , 通 过 吟 诵 韵 律 感 
十 足 的 歌 谣 向 别 人 介 绍 了 自 己  的一 天 , 激 发 了创作 热 情 ,   既 也
提 高 了 书 写 水 平 , 同 时 还 学 习 
了 S me i o tms … a d s me i s n   o -tme  

前 后 稍 做 走 动 状 ,边 做 边 说  唱 。 歌 词 的 第 二 段 也 是 随 着 节 
等 课 本 上 没 6 学 到 的句 型 , -  
奏做两只小鱼游泳的动作 :   直
立 身 体 ,上 身 微 微 向前 弯 拢 ,  

I o   ie, m put s r n  urlf co er a e 
为 写 作 能 力 的 培 养 奠 定 了 良好  
5  6 5 3 _   . 
6  
的 基 础 ,并 在 无 形 中 向 学 生 渗  
透 了珍 惜 时 间 的思 想 教 育 ,   真
可谓 一举 多得 。  
只 手 横 放 在 前 , 只 手 横 放  一
ve y i porant r  m t .The c  he p  y  an l
2 
在 后 , 着 节 拍 左 右 做 鱼 尾 摆  跟
3 5.    
?
6? _) ( 
动 状 ; 三 段 模 仿 小 象 的 行 走  第 动作 : 腰成 9 弯 0度 , 手 轻 捏   左
鼻 子 , 手 垂 直 随 着 说 唱 的节  右
peo e t     uch. W he we pl   o do m   n   
-  ?   ? ,  ‘ 、  
( 者 单 位 : 东 省 济 南 市  作 山 小辛庄 小学 )  
责 任 编 辑 张宽 明 
6 
3  
2  
l  
7  7.  
5 3    
nee d  t   ge   i f m aton.They o t n or i  
 

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