第2卷 第3 4 期  2 1年 3 0 0 月 
教 育 与 教 学 研 究 
Ed c to   n   e c n   s a c   u a i n a d T a hi g Re e r h
V6I24 0.  . N 3 M a. O O r2 1  
歌 曲 在 小 学 英 语 教 学 中 的独 特 作 用 
刘德 林 
( 福建 师范大学外国语 学院 福建福州 30 7) 50 7 
【 摘
要】 歌 曲作为一种 宝贵 的课程资源 , 学英语课 堂教 学中常被 不恰 当地使 用 , 在小 影响 了学生综合语 言运用能 
力的形成。英语 歌曲能激发小学生的积极情感 , 培养其学 习兴趣 ; 能帮助 小学生模 仿语音语 调 , 习巩 固语 言材料 ; 复 能帮 
助 小学生主动与他人 交流 , 构建 高效学 习策略 ; 还能增 强小学生的历 史文化意识。  
[ 关键词】 小学生;   英语教学 ; 曲 歌   【 中图分类号】 C 2.1 633   [ 文献标识码】 B   [ 文章编号】 1 4 62 { 1} ? 15 0  6 ? 1 2 00 0 1? 2 7 0 0 3
地 调 动 学 生 的学 习兴 趣 , 发 他 们 对 学 习 内容 的 全 面 了解  激
“ 学英 语 课堂 普 遍 存 在 这 样 的 问 题 : 节 课 中 , 师  小 一 教
用三分之二 甚至更 多 的时 间用于表 演。 …如果 目的在 于  ” 提高学生综合语言运用能力 , 那么这些课 堂活动形式无 疑  都会起 到良好的教学效果 。但 是 , 任何 一种单一 的形 式操 
和对其 自身经验与知识的运用 , 被动学 习为 主动参与 吸  变 收, 教学形式要 灵活丰 富多 样。课前 、 中、 课 课后 , 师如  教 果能充分利用 和挖掘歌曲这种课 程资源 , 就会 激发和保持 
练或表演 , 时问久了 , 对学生 的大脑都会形成单 调的刺 激 ,  
从而产 生厌 学 情绪 。“ 言之灵 魂 在 内容。人 是智 能 动  语 物 , 智 力 上 得 不 到 满 足 时 , 习 者 会 很 快 产 生 厌 倦  在 学
学生学 习英 语 的兴 趣。“ 不能 在 一 开始 就扼 杀学 生 的兴 
趣 , 生一旦形成 英语难 学 、 学 怕学 、 厌倦 的情绪 时 , 很难  就 培养兴趣 了。【 ”  4
感 。[( 因此 , ”】 2  我们要 在培养兴趣 中让学生 学到英语 , 通  过学到英语又培养兴趣。小学生具 有好奇 、 爱唱 、 爱表现 、  
善模仿等学 习英 语 的优势 。英 语歌 曲是小学 英语课 堂 教  学和文化 的重要组 成 部分 。它 可营造 一种愉 快和谐 的语  言交际氛围 , 动小学 生学英 语 的兴趣 和动机 , 调 增强 他们  的语感和文化理解 等 , 在英语教学 中有着独特的作用。  

“ 许多教师 回避使 用音 乐教 学策 略 , 因为他 们 自己缺 
乏音乐教学的经验。然 而, 将这 些活动 纳入到课程之 中并  不需要特别的培训。 [ 唧 ’ ”5   对那些需要 培养 积极 的音乐 态  度并想要认识音乐与其他学 习之 间关 系 的学生 和教师 , 音  乐策略为他们提 供 了成 功 的途 径 和方 式。当我们 将歌 曲  歌谣纳入英语 课堂 教学 中时 , 具 有音 乐潜 能的学生 , 对 可  以使他们 如鱼得水 , 而对 其他学 生 , 们的 音乐欣 赏能力  他

激 发 小 学 生 积 极 情 感 态度 , 养 其 英语 学 习兴 趣  培
情感指人类行为的情 绪和感受方面 , 包括 动机、 度 、 态  
和音乐技能等 也会得到发展。  
二 、 助 小 学 生模 仿 语 音 语 调  帮
自尊、 自信 、 虑 、 情 、 焦 移 自我形 象等。情 感之所 以重要 , 只 
因它是学 习的发动机 , 再好 的机器 , 若不发动起来 , 是一  便 堆废物。情感 的作 用 若发挥 得好 , 以启 动学 习能 力 , 可 调  动学 习积极性 , 释放 学 习潜力 , 解决 学习过 程 中的心理 和  思想 问题。如何当好 发动机 的启 动者, 这是外语 教师需要 
“ 英语学习上的一大难点 , 是它 的读 写不一 , 就 很难掌  握它 的语音 , 发音不好 , 就使 听、 、 、 说 读 写技能 的培养不得  不事倍功半 , 乃至劳 而无功或 形成 僵化 (o iztn , f si i ) 费再  s lao 大力也学 不好 英 语。但是 , 能否 学好 英 语语 音 的起 始 阶  段, 小学英语教 学能否 帮助学 生 过好语 音关 , 接决定 学  直 生可 持续 发展的程度。 - 二语习得著名 教授王初 明认为 , ”  6   “ 表面上看 , 发音只是整个外语 学 习的一部分 , 但初学 阶段 
认真考虑 的首要 问题 。学 者柬 定芳谈 到课堂 教学 的 四大 
作用时说 ,排在第一位 的是培养学生 兴趣 , “ 第二 是提供合 
适 的语 言输 入 , 趣 是 推 动 学 习 的 内 在 力 量 , 学 生 学 习  兴 是
的强大动力 。 [(钾 兴趣 是学 生积极 认识 事物 、 ”] ’ 3n 积极 参与  活动的一种心理倾 向。学生 一旦对英语产生 浓厚的兴趣 ,   就乐 于接触它 , 并且 兴致 勃勃 地全身 心投 入学 习和探索 ,  
发音学得好坏会影 响后续 的学 习。究其 深层原 因 , 是包括 
自我形象 、 自信 心 、 动机在 内 的情感 因素在 起作 用。发音  好的学生 , 除了令 同学羡 慕之外 , 还能 够使学 到 的句 型 和 
取得事半功倍 的成效 。  
歌 曲作为人类的一种娱乐形 式 , 可以营造一种愉 快  它
单词很快上口 , 提高学 习兴趣 , 强学习动力。 【 增 ”7  
我国语言学 家戚雨 村指 出 ,在 已经 开设外 语 的小学  “
的语言交际氛 围, 语言 的影 响进入学 生 内心深处 , 大  使 极 【 收稿 日期]09?1 ?0  20 1 7
里, 一定要让学生把发音学准。不然 的话 ,以后纠正起来比 
【 作者简介 】 刘德林(97 ) 男, 建师 范大 学外 国语 学院 20 16一 , 福 07级教 育硕士。福建莆 田前 亭 学校 中学一级 教师。研 究方  向: 英语教 学, 二语 习得 。  

l5 ・ 1  
第 21 3 3月 o0年期  
刘德林 : 曲在小学英语教学中的独特作用  歌
N. o3  
Ma .01   r2 O
初学还要 困难 。 _要培养儿 童的英语语感 , ”8   首先要注意培 
养 儿 童 正 确 的 语 音语 调 。语 音 语 调 基 础 包 括 单 词 发 音 、 句  子 重 音 、 调 、 奏 和 语 流 等 方 面 。 而 让 小 学 生 模 仿 地 道  语 节 的语 音 、 调 , 文 歌 曲 就 是 一 种 极 佳 的 语 音 知 识 练 习 素  语 英
唱“ oeM   a i ” 首 歌 谣 后 , 学 生 把 这 首 歌 曲 唱 给  I v  yFml 这 L y 让
家人听 , 教给邻居同伴。让他 们在唱 的过 程中既体验父母  的关爱 , 增进家人的亲情 , 又加深 同伴 的情谊 ; 既接 受了美  的熏陶 , 陶冶 了情操 , 又锻炼 了小学生 主动 运用语言表 达 
交 流 的 能力 , 而 有 意识 地 帮 助 学 生 形 成 并 使 用 有 效 的 学  从
材, 因为英文 歌 曲富有感 情 、 节奏感 强烈。如果 小学生 不  明 白句中的重读、 弱读 、 连读 的话 , 根本无法 听懂 歌词意  则 思。听歌唱歌符合小学生 的兴趣特点 , 而且 听懂 了才能模  仿, 才能唱 得 准确 , 而模 仿 又有 助 于 E语 和 听 力的 提高 。 l   “ 小学 3 ~6年级的学生处在 9 2岁之间。……他们学习  ?1
习策略 , 学了就用 , 学用结合。  
六 、 强 历 史 文 化 意 识  增
闽教版小学英语 【】 l 及其他小学 英语教 材都安排 了一    些 内容丰富、 曲调 活泼 的英 文儿 歌 , 生在欣 赏这些风格  学
迥 异 的音 乐 时 , 会产 生 诸 多好 奇 和 疑 问 。这 时 教 师 顺 便 讲  
英语的基本形式是模仿 。【 酬 当学 生被优美 旋律 打动力  ”  9
图听 出 正 确 的 发 音去 模 仿 时 , 们 已 自然 而 然 习得 了 正 确  他
些该国的风 土人情 、 历史地理 , 进行学科 渗透 , 这对学生进 

的语音知识 , 为提高听力和 口语水平打下坚实的基础。  
三 、 为 语 言 智 能 的切 入 口  作 多 元 智 能 理 论认 为 , 生 的 成 长 是 多 方 面 、 平 衡 的 , 学 不  
步 了解 英 语 国 家 文 化 知 识 起 着 不 容 忽 视 的 作 用 。歌 曲 
“   er C rt s让人感受到浓郁 的异 国文化气息 , 现  A M r  hi ” y s ma 浮
出圣诞老人驾着鹿车挨家挨户给孩 子们 送礼物的情景 , 让 
人联想起 “ 贴春联” “ 、包饺子 ” “ 、放鞭炮 ” “ 、 中国结” 。借助  英语歌曲教学 , 比较 中外文 化的异 同 , 以让 小学生意识  可 到: 只有尊重并包容 多元文 化, 才能在跨 文化交流 中恰 当、   得体地进行 交际。“ 外语学 习离不 开对所学语言所代表 和  负载的文化 的了解 。如果认为外语学 习就是记单词 、 背语  法, 充其量再加上掌握听、 、 写技能 , 说 读、 那是不可能真 正  学好 、 用好外语的。 【( ‘ ”9 ‘ 】 只有懂得另一种文化 的人 ,  ) 才能  更好地欣赏 本 民族 的文化 。作 为在所 有文化 中使用 的语  言, 音乐提供 了一种 激励 人们 学 习多元 文化 的途径 和 方 
法 。’] ’ ’ (   [  5
除了获得知识和某 种情 感的 满足外 , 还包 含着训 练思维 、   培养情感 、 锻炼意志 的发展 。“ 果我 们忽视 其 发展 的多  如 方面内容 , 学生某 些方 面的成 长状 态就 会处 于一定 的 ‘ 休  克 ’‘ 、麻木 ’ 状态 , 至出现心 理 、 甚 精神 的扭 曲和生命 质量 
的极大降低。 【]   如在课 堂提 问或表演等 活动 中, ”l( 0n 只请 
那些英语 学 习成 绩 好 的学生 , 忽视 那 些英 语学 习智 能  而 低, 但具有音乐 、 运动等天赋的学生 , 那么这部 分学生往往  在被剥夺了展示潜 能 、 表现 自我 的机会 的同时 , 削弱了  也
英语学习的兴趣 , 泯灭 了学好 英语的 自信 心。小 学生特爱 
表现 , 可塑性 很强 , 教学 中我们 可以运用 他们 的强势 领域 
做为弱势领域的切入 口。不断创造条件 , 让学生 体验成功 
是激发学生英语学习最重要 的动 力源泉 。因为音乐 、 运动  等智能强势 , 可以作为“ 潜在 的 ‘ 饵 ’用于开 发学生对于  诱 ,
总之 , 音乐是发展 学生 各项技 能的最重 要方式 之一。   重视歌 曲训 练 , 对提高英语 和科学思维具有积极 的推进作  用 。将歌曲融入课堂教学过程 中, 一定要结合本校学生 的  实 际, 做到有趣 、 活。如把讲课 的重 点难点或几 个单 元  灵
知识 的兴趣 , 以此做 为促进学 生在其他领 域内进步的手  并
段 ”J [j 。 1(    
的主题编成 歌曲形式 , 或让 小学生 自己将英语知识进行概 
括、 综合或应用 , 然后编写成儿歌 , 不仅可 以提高小学生对 
四 、 习 巩 固 语 言材 料  复 “ 语 课 堂上 , 论 是 语 言 材 料 的讲 解 , 是 用 目标 语  外 无 还
语言知识的理解 , 增强 学生 的音 乐素养 , 且可 以培养 他  而
们综合运用语言的能力。  
开展 的交 际活动 , 其重要 目的之 一是引起学 生对某些重要 
的 目标语语言形式 的注意 , 自然而然地学 会使用这些语言 
形式 。传统 的外语 课 堂往往 是通过 机械操 练 的形 式让学  生记住这些语 言形 式。但 由于这样 的练 习往往脱 离现实  的语境 , 过于枯燥 乏味 , 甚至 不符合 学生外 语 能力发展 的  阶段需求 , 此常常 事倍功 半。 |( 例 如在学 习星期几  因 ”3唧  ] 的英语说法 时 , 学生常常记不住 单词及其顺 序。教师即使 
【 参考文献】  
[] 1 张柏华 , 玉求. 荆 当前 小学英语课 堂教 学存 在的 问   题 与对策[]基础教 育外语教学研 究,0 7( )4 . J. 20 , 1:9 
[] 2 何英玉 , 金 亭. 用语 言学 [ . 海: 海外语  蔡 应 M]上 上
教 育 出版社 ,05  20 .
把单词 的特点 讲解 了 , 进行 了一定 的操 练 , 而学生 还  也 然
会经 常出现拼写错误 , 或单词 的顺 序混淆不 清。教师尝试  适时引进 歌曲教学。首 先播 放录音 , 教唱这首歌 曲。等大  部分 学生 能吟唱这首歌
 

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