歌谣在幼儿英语教育中的作用初探 歌谣在幼儿英语教育中的作用初探
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悦耳的音乐对儿童的神经系统起着良好的刺激 [内容摘要]音乐给人以智慧, 内容摘要] 作用,易于激发儿童的情绪和想象力,它可融英语语言学习与娱乐为一体。教学 中插入歌谣的教学,可让幼儿英语的课堂轻松愉快,降低学习难度,提高幼儿学 习兴趣,使学生积极主动参与学习的全过程,改变学生“羞于开口,难以开口” 的心态,快快乐乐的学英语,提高幼儿英语教育教学质量。 [关键词] 幼儿英语;歌谣;快乐 关键词]
在现代幼儿英语教育中要求尽可能的发挥学生的主动性,最大限度的发挥其 潜在的能力,改变现在学生“羞于开口,难以开口”的心态,改变外界批判中国 学生“哑巴英语”的现状。改变一上英语课就死气沉沉的课堂氛围,创造轻松愉 快的学习环境,改变其教育方法,使学习英语成为一件快乐的事,极大的提高幼 儿学习英语的积极性。 可是如何提高幼儿学习英语的兴趣呢?根据幼儿的生长特 点,利用英语歌曲教学符合儿童形象记忆的特点,能增强儿童的记忆力。因此, 在实习中,我把歌谣和单词教学分成两个独立体进行教学。实践证明,往往同样 的时间里,幼儿总是先能掌握歌谣,并在较长时间之后能够快速的回忆出来,由 此说明,歌谣既可以调动幼儿的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。
一、为什么应在幼儿英语中开展歌谣教学。
(一)提高幼儿的兴趣,调动学习的积极性,又便于组织教学。 幼儿的生理特点(生性好动)决定了他们注意力易发生转移,这是很多老师 教学中最为头痛的事情。为解决这一问题,如何长久的保持幼儿的积极性成为关 键。认知心理学表明儿童在学习英语时运用音乐,运动,节奏,可以感到松弛, 愉快和满足,产生兴奋情绪。因此,歌谣是保持学习长久兴趣,调动学生积极性
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的关键所在。 歌谣可融语言学习与娱乐为一体。如《everybody,look at me》简单,欢快, 不但能调动学生的积极性,还能调节课堂气氛。 《Hi,Hello》可以使教与学在积 极主动,轻松愉快的过程中完成。由于幼儿的自制力较差,普遍能全神贯注听课 所停留的时间最长为
  5~10 分钟。但一堂课一般在
  30~45 分钟,为了保证课堂 质量,我们应想办法把学生的无意注意变为有意注意,而在课堂中适时的插入个 歌谣的教学手段,可不断的把学生注意力凝聚起来。在教学中引用歌谣,使学生 增强对学习英语的信心。 (附歌词) Eerybody look at me,please shake your body.I want to know if you are happy ,oh,my body you and me. 《HOW are you》
Hi,hello.how are you!I’m fine.I’m fine.I have a cat this my cat how are you.how are you!(CatDog,bird) (二)歌谣能降低学习难度。 英语作为一门外语的教学,对幼儿来说,学好这门学科有着一定的难度。兴 趣是一种情绪,一旦对某一事物产生浓厚的兴趣,就是学习英语最有效的方法。 所以在教学过程中应加入歌谣,让学生在学习中找到乐趣,他们就会轻轻松松的 掌握知识。教学加入歌谣,排除了因为单一的形式中学习英语单词或语法中所产 生的枯燥,乏味的感觉,消除学生在学习过程中出现紧张,忧虑情绪,减轻学生 的畏惧心理,从而降低学习的难度,提高学生英语学习的效率。歌谣是传达感情 的独特方式,歌谣进入课堂,极大的丰富、活跃了课堂,知识变得易懂、易学。 增强了学生学习英语的兴趣。 (三)英语歌谣能增强儿童的记忆力。 人的生理机制表明:大脑左半球善于处理语言、数理、逻辑类的信息;右半 球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在幼儿英语教学过程中,很 好的利用唱歌这一形式, 也就是将大脑的左半球抽象思维功能与右半球的形象思 维功能合二为一。 通过歌谣, 对学生的单词记忆和课文的学生有不可忽视的作用。 单词记忆在幼儿英语教学中是一个重点,但如果加入一些歌谣,不仅可以提
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高其兴趣, 还能帮助他们理解和掌握一些基本的语法知识, 减轻记忆单词的难度。 Head shoulders knees and toes Knees and toes. Head shoulders knees and toes Knees and toes. Eyes and ears and mouth and nose. Head shoulders knees and toes Knees and toes. 利用这首歌,学生通过动作可以轻松理解与掌握这 8 个与身体部位有关的词 汇。 (四)帮助学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感和节奏感。 由于大部分的歌谣都具有押韵的特点,所以歌曲和数来宝能有效的帮助 训练语音并且提高语感。如:在数字的教学中,可以用 Number 的数来宝 one,one, there is one sun. two,two, there are two shoes. three,three, there are three trees. four,four, there are four doors. five,five, there are five knives. one,two,three,four,five 这数来宝节奏简单,每句结尾的单词和相应数字押韵,能很好的培养幼儿语 感培养语感并加强记忆 。 由于英语和汉语的节奏性有别 ,掌握英语的节奏感是英语学习中的一 个重难点,因此加强这方面的训练已经成为英语初学者的必经之路,而节奏 鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。 由于歌曲歌谣语调优美,内容生动有趣,可以让学生自然地掌握外语的 语音调,例如这个 number chant 的每一句的重拍,有相应语调的变化,而 对于连读、弱读,儿化等一些较难的语音现象也能受到潜移默化的影响。
二、如何选择适合幼儿英语教学的歌谣?
了解了歌谣对幼儿英语教学的重要性,那我们应该怎样选择适合幼儿教 学的歌谣呢?现在我们简单探讨一下这一问题。 (一)选择与单元主题相关的歌谣。
歌谣在幼儿英语教育中的作用初探
幼儿热衷于学唱英语歌谣。利用英语歌曲教学符合幼儿的形象记忆的特点, 能增强儿童的记忆力。儿童爱说、爱跳、爱唱,学唱英语歌曲和歌谣有助于激发 幼儿的学习兴趣,活跃课堂气氛,减轻学习压力,达到事半功倍的效果,选择与 单元主题相关的歌曲,幼儿通过唱歌可以巩固所学的英语单词和句型。 (二)语言浅显。 幼儿时期是学习语言的关键期,此时幼儿英语语句简单,语法结构单纯,词 汇贫乏。因此,语言浅显的英语儿歌把正确的语法、词汇与口语结合起来,形成 规范的幼儿口语, 适于其发展水平。 而且幼儿歌谣使用的词汇主要为名词、 动词、 形容词,这些词反映的事物及属性一般比较具体,符合幼儿的思维特点。同时, 在歌谣中简单句的大量使用,易被幼儿所接受。 (三)形象具体可感,富有童趣。 英语歌谣中语言特别强调形象性,着力于人和事物的 具体描绘,突出其形 态感,色彩感和动作感。在选择时,应多选择形象具体的,多把事物拟人化的歌 谣。如 《The wheel on the bus go》
The wheel on the bus go,round and round round and round,round and round .The wheel on the bus go,round and round all though the town. The people on the bus go,up and down.up and down,up and,down.The people on the bus go,up and down all though the town. 让幼儿身临其境感受坐车,极大的激发了幼儿的兴趣,让幼儿在玩中不知不觉就 学习了英语。 (四)歌谣应富有动作感。 幼儿时期的孩子主要以具体形象思维为主, 但大多数幼儿还是保留了直觉行 动性思维特点,这一特点决定了他们对英语儿歌的动作性要求。 此外选择幼儿歌谣时还应注意:难易适中,内容健康,以利于对幼儿的正确 引导。
三、歌谣如何运用于课堂?
理论的最终落实点是实践,了解了歌谣的作用及如何选择歌谣。最后我们 一起来探讨一下如何把歌谣运用于课堂,通过怎样的方式? (一) 情景教学法。
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情境指的是情和境的统一体,情代表人及其所有行为、心理,境则强调客观 世界的构成和自然性。 情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教 学和操练,幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法,关键是要 创设轻松愉快的情境,让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中 去。 在课堂中,情景教学中主要运用于新课的导入。在上新课时通过创设环境, 可以更好的激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。 (二)多通道活动法。 多通道活动法师让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻 子闻、用手摸,让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英 语歌谣。在教学中教师可以为幼儿提供多种刺激,让幼儿从不同角度多方位地感 知、理解,让幼儿在各种不同的外界刺激下,充分调动自己的感官来参与活动, 是一种综合运用视、听、讲、做的方法。 而这一方法主要运用于单词的教学中,如 《Apple》
Apple red ,apple round. Apple juice ,apple sweet. Apple apple ,I love you. Apple sweet, I love to eat. 幼儿在学习这首儿歌时,老师可以提供一个红苹果,让幼儿看看,摸摸,闻 闻, 尝尝等, 通过一切的直观感受了解苹果, 最后老师在叫小朋友学习这一苹果, 教他们唱这首歌! ! (三)全身反应法。 全身反应法(Total Physic a Response 简称 TPR)是由美国加里福尼亚圣 何塞(San Jose)州立大学心理学教授 James Asher 创立,它是一种通过语言与 行为的协调来教语言的教学方法。 从发展心理学的角度出发,Asher 指出,针对小孩的语言大多是命令句,小 孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,强调理解先于开口,因此, “听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。这种方法充分利用了幼儿活泼好 动的特点,在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。它还能够一下子就抓 住学生的注意力,吸引学生参加活动。帮助幼儿理解英语,用英语交流。在一种 轻松的环境中纠正学生的错误,学习英语。同时还协调了学生的左、右脑,有助
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于学生的左脑发展以及语言学习的成效。由于歌谣的都是以句子为单位,边唱边 跳的学习,有利于培养学生的实际运用语言进行交际的能力。 我省的幼儿英语教学相对于落后,教学方法过于死板,缺乏新意。我认为在 幼儿英语教育中利用歌谣教学,有助于我省的幼儿英语教育注入新的活力。为幼 儿提供轻松,愉快的教学环境,增添课堂的魅力和风采。希望我对歌谣的浅谈, 能给我省的幼儿英语教育提供一种新的方法。
[参考文献] 参考文献]
  1.《儿童英语教学法》.张志远.外语教学与研究出版社.2002 年
  2.《Do Re Mi 与 ABC??论音乐在小学英语教学中的魅力和运用》.柴韵敏 王 燕波. 英语周报?小学教师版第 23 期.2002 年
  3.《关于教学方法的调查和实验研究》.李小东.2004 年
  4.《营造宽松的英语课堂氛围》.陈惠英 孙润生
 

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