构建小学英语自主、 构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索
当前小学英语教学中最突出的问题,具体分析起来,主要有: “教师教,学生听;教师读,学生学”的传统模式,忽视了师生双向 交流、生生交流,教师控制较多,忽视学生的主体地位。过于注重语 言知识传授,停留于教材表面,忽视语言实践,致使本来鲜活生动的 英语变成一个个机械刻板的知识点,打击了学生学习英语的积极性。 教学停留在机械的模仿阶段。,只拘泥于课堂上的“Review──
Presentation──Practice──Consolidation── Homework”,忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指
导。只有突破以“教材为中心,教师为中心,课堂为中心”的旧教学 模式,关注全体学生,拓展学习英语和运用英语的渠道,鼓励和支持 学生主动参与到课程资源的开发中来,才能培养新时代的英语人 才, 因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能突破现代课堂
教学的难点,提高教学效率,让每个学生都能乐学、善学并能学有所 获。 针对上述问题,我在教学实践中就如何培养学生的自主学习, 自主发展能力,如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。 一、注重“以人为本”,发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对 象,忽视学生的主体地位;教师应小学生看作是具有成长潜能的生命 体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生 的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。母语习得研究及
外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些 什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。
  1、新课程标准强调的是学生 “能干什么”,因此我们应多为 学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回 答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如我在执教 “Asking
the way”一内容时,避开了传统的使学生处于被动
地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后 提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论 (Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教 材中们学生的方法作比较。在学会技能之后,还让联学生系本校、本 地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积 极,还有的“Ask
the W.C.”,气氛特别活跃。这样一来,就 “换位思
充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困 境,成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨进行一番
考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极 地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生 的学习兴趣可想而知。
  2、以合作小组为基本单位选择学习内容,制定学习目标,参加 课堂汇报以及参与评价、接受奖励,实现生生互动,使学生由传统班 级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者,从成倍增长 的参与机会中得到英语交际水平的提高。 我把每课教学内容进行有机 切割,由学习小组自主选择学习内容,让四人学习小组通过课堂汇报
来呈现自己小组学习的内容, 小组成员可以根据内容及各人的特长承 担不同的角色,通过表演,借助动作、姿势和表情,利用模型、玩具、 图表、 简笔画, 利用卡片并听录音、 猜谜提问或动作演示、 利用唱歌、 玩游戏等种种方式创设情景,以提高学生参与操练的积极性。

  3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学
习,以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容 在课堂上汇报。 我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的 英语,如:衣服上的英语;本子上的英语;奥运会上的英语;商店的 英文名等,用手中的彩色笔设计到本子上积累起来,并轮流在课前把 自己学到的英语知识告诉其他同学,扩大学生的英语知识面和词汇 量。

  4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下,允
许学生自由选择四会单词,既减轻学生的负担,又给学生平时合作学 习带来更大的词汇空间。 同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多 的词汇。

  5、要贯彻学生的主体参与性,教师在课堂上就要善于充当“导
演”和“观众”,让学生作为自主的角色,按自己的意愿在“导演” 的指导下去表演,使他们真正成为课堂教学的主体;教师还要努力促 使学生参与教学过程,让每个学生都有参加课堂操练的机会;并充分 调动他们的学习主动性、积极性,发挥他们的优势、潜能,使他们体 会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生,要认识到学 生不是知识的消极的接受器, 教师也不可能只用填鸭式的方法把知识
填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性,通过学生自己 的亲身体验和独立思考,才能取得良好的教学效果。 二、要提高英语课堂效率、全面提高教学质量,应从宏观上着眼、 微观上入手。 (一)从宏观上着眼提高自身素质。 1.掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循,外语 教学法等理论便是这些规律的总结和体现, 作为一名英语教师只有学 好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些 教师教书多年,也积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水 平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。 2.深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师 从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神,明确教学 目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的 教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。 3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾 驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故 事:一位历史教师上了一堂极为成功的公开课,他的每一句话都有着 极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时,他 答复说:“这节课我备了一辈子。而且总的来说,对每节课,我都是 用终生的时间来备的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准 备,只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道
理。教师只有努力拓宽知识面,认真琢磨教学艺术,才能提高课堂教 学效率。
  4.要树立正确的教学观,就应充分发挥教师的主导作用,并确 立学生的主体地位,创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学 过程是教师和学生共同活动的过程, 是学生在教师指导下的主动学习 过程,学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识,就只有依靠教 师有目的、有计划地传授才可能实现。 (二)微观上入手综合提高课堂效率。 一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微 观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,也有许多问题值得 研究,我觉得下列几点尤需注意。 1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、 备板书、 备教具等。 教师在备课时, 要确定一节课的教学目的与要求, 找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状 况,并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学 合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑 难问题。这样,学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和 学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提 高课堂教学效率。 2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效 率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法 与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详
略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根 据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表 演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学 内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。
  3.把握好教学节奏。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有 一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲 解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思 考, 也来不及消化。 因此, 确定教学密度应以学生的接受能力为前提。 鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行 大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好 达到100%,最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习 无疑能提高课堂教学效率。
  4.及时捕捉教学中的反馈信息,因材施教。教学要面向全体学 生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有 差异, 因此, 要通过研究反馈信息, 及时掌握情况, 采取不同的矫正、 补救措施,以保证课堂教学效率的整体提高。 总之,要想把英语教学提高到一个新的水平,必须将过去教学 中存在的、不适应现代小学英语学习的问题,在实践中不断的发现和 解决。更新观念,不断创新,使我们的英语教学在不断创新下走向更 美好的明天
 

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