构建优质高效的英语课堂
本人认为,课堂教学的实效性表现在:教学目标明确,具体,设计活动趣味性实效性结合, 难易循序渐进,反复激趣,减少不必要的教学环节,不必要的教学解释。因此,构建高效的英语课堂 教学就是要我们优化教法,优化学法,优化课程资源。 一. 优化教法 教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。
  1.有激情 对工作有激情,对外语教学有激情,站在学生前更要有激情。我们的激情能感悟学生,感动学生, 甚至影响学生,影响他一生对工作的态度。我每天中午值班时也知道教师中午值班时可以趴在讲台 上休息一下,但我不会,我会坚持做我的工作并以此来带动大多数同学的学习效率。
  2.幽默感 我甚至认为,幽默感应该作为教师一个最基本的素质要求。尤其是我们外语学科,学生最容易从心 理上拒绝的学科,教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你,你的 英语教学已成功 50%。如果我们板着面孔,严肃不已,千方百计地为了学生而付出,但他们还不理 解,我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作,去理解学生,发展学生呢?
  3.能即兴发挥 备课?教学设计等课前准备工作在具体课堂实践中总会碰到这样那样的问题,我们即兴处理能力是 课堂高效的重要保障,也是教师教学体会的最佳体现。但怎样确保自己具备招之能来,来之有效的 即兴发挥能力呢?我认为课后进行教学反思是最重要的一环。反思课堂教学的细节,学生的兴奋点, 有效的激趣方式;反思不成功处,有争议的地方,尤其反思学生接纳不好,问题较多之处,由此改 进教法,改善教法,提高效率,长此以往,就所谓为“经验” ,能应付自如,自由地即兴发挥。即兴 发挥的另一个保障是课前反思。例如,问题的设计,知道了还要问吗?练习的设计,会了还需要继 续做吗?再例如,我上的是第几节课,上一节课老师是以做为主还是以讲为主,那么相应地,我是 以学生活动为主,还是适当突出一下自己的作用?凡此种种,长此以往,经验丰富,教学智慧便可 随时体现,表露。 学生学的怎么样的准确含义是课堂上学的怎么样,而不是课后的复习结果,我们追求的就是这 个课堂上学的怎么样?学生学习轻松的根源就是课堂学习效率高。当每次要求学生课堂上认真听讲 时,我就会倍感压力,惶恐自己的课堂准备不充分,而也正是这种惶恐,使我不敢有思想上的懈怠, 总是在思考自己的课堂,提高自己的课堂。虽然这种提高很慢,但我依然坚持。
  4.三步高潮的设计 课堂是有起伏的课堂。没有学生能保持 45 分钟的高度注意力。包括老师本人一节课也有情绪的高低 ?平缓和松散。因此,根据教材的要求,把一节课分为几段,分段达成一个目标,就显得有必要了。
而一个目标的达成就是一个高潮,一节课不能只有一个高潮。课堂目标的设计者是老师,达成者是 学生,学生参与的广度和深度是高潮与否的标志。
  5.集中呈现 新教材的一大特点实际上就表现出一种“集中呈现”的概念,教材中的语法板块就非常集中。在英 语教学中,尤其是知识点的呈现,如果能体现出集中,如果集中意味着缩小范围,如果准确地集中 的话,可以收到事半功倍的效果。具体课堂中,我们讲了,但学生们不一定听了,学生听了也未必 掌握了。如果我们把关注点放在“真正掌握”这四个字上,而不是“全部讲过”这四个字上,我想, 只有知识点越集中, 范围越小, 越容易掌握。 因此, 集中体现的实质就是精讲, 但更关注学生的 “懂” 。
  6. 轻松课堂教学 英语老师的辛苦只有我们自己能体会,这是以前我也产生的共鸣。后果我发现,辛苦的最重要原因 之一就是过度地关心差生,过多的课后补差。最后,差还是差,80%的努力还是付之东流,这说明 课后环节的低效。老师累,学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰,而学生得到的确是更加地厌 学。我们不要夸大自己的教育功能,要保持平常心,学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂,轻 松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素: 不冷落学生,即把课堂交给学生,关注学生的活动,学生的懂;培养学生的表现欲以及竞争意识, 这是课堂气氛的基石;注重自己肢体语言的表达,课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情,我很 投入,学生的反映是你真神气,真有趣,上你的课真有劲。 二. 优化学法 学生因素是课堂教学的核心要素.这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化学法.
  1. 带给学生全新的英语。 我始终认为,作为一名英语教师,应该有对英语语言的一种理解,或者说在英语学习方法上给新的 学生以全新的启迪,以达到吸引学生,促使其保持英语学习兴趣的目的。我的学法优化表现在: (
  1)单词拼读的新鲜感。 各位老师都有自己的独门绝招。我的方法是每个单词读三遍,语调前升后降。 (
  2)句子,文章朗读的“短?平?快” 。 中国女排的技术特点是“短、平、快” ,而英语又何尝不是。训练学生英语的“短?平?快”实际上 是训练学生正确的朗读背诵习惯。试想,短语读分家,句子总破句,停顿不正确,能做到短平快吗? 我的这届学生的实践表明, “短?平?快” 的培养最终结果是学生背诵能力的极大提高。 我个人认为, 在平时的教学中,您若对学生的朗读背诵不满意,不妨把“短?平?快”作为一个标准来用作对学 生的要求。 (
  3) 限时速记。 默写始终是英语学习的重要武器, 是最有效的学习方法。 限时速记是提高默写效率, 打造整齐班级的有效手段。限时速记方法有很多,例如:一分钟记忆法,限时顺序法等。总之,带
给新的学生全新的英语学习方法,进一步提高学习效率,是我们义不容辞的责任,也是获得学生和 家长认同的基本途径。 关注整体,就意味着有后进生的一席之地。在我的课堂上,甚至有它的“黄金时间” 。这种时间是 避免不了的,我们以提问的方式来警醒他,使其纳入正常的课堂轨道上来。关注整体,得到的成绩 必然是整体效应。如果学生英语学习不掉队,后进生课堂上能尽他可能地学习英语,这个英语学习 兴趣的表露,是因为我们的课堂与他有关,这也是英语老师的成功之处。让课堂上的一切都与他有 关,让他积极地加入我们的话题,让全班同学全心加入我们的英语课堂,那么,课堂教学中的学生 因素便得以完全升华,我尤为注意以下几点: ( I )课堂气氛轻松愉快,张弛有度。 ( II )注意提向技巧,得让差剩 30%的参与程度。 ( III )注意设置小组竞争。 三.优化课程资源 新教材内容新,容量大,尤其是单词量大,但我们也应该注意到教材内容有趣,范围广,注重联系 生活,注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点,使教材有趣,有意义,使内容相关与学 生的生活实际。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动. 课堂上我有意识的加入竞争这一环节,使本节课收到了轻松愉快而又紧张的效果,大部分同学已能 熟练运用教材内容, 因此课后也无须背诵。 几乎新教材的每一部分都可以设计成语言素材,语言任务, 只要我们本着使教材有趣,使其有意义并相关于学生生活实际这一原则,课堂教学中的教材因素就 会发挥它应有的作用。 有人说:真正解决了口语教学,也就解决了英语教学。三年之中我也时时深有同感。因此我的课中会 安排很多的语言活动,而这些活动,提高了学生的口语表达。最重要的是,我认为这带给他们高效 率的英语学习。我们说英语无非是背诵与默写,但语言活动的设置要求高于背诵默写,或者说语言 活动是“居高” ,背诵默写是“临下” 。所以,如果把语言活动作为英语课堂的基本活动,会极大提 高英语课堂效率,而这也恰恰是英语教学的根本目的。英语是一门语言,最终就是为了实践,为了 交际,这也是应试英语教育环境中,我们可以清高的资本。 语言活动不仅可以调动学生,内化进教材,更能避免“一言堂,满堂灌” ,作为教师的我们,只 要设计合理,指令明确就可以了。 课程改革是一场变革,课堂教学方式的转变也是一场变革,它需要思考?需要创新?需要奋力的 精神,让我们用新的课程理念来武装头脑,努力去构建高效的英语课堂教学吧!
我是如何进行英语教学的 我是如何进行英语教学的 进行英语教学
教师不仅是新课程理念的接受者和传播者,也是新课程精神的执行者:新的课程 理念是否能够得到准确理解,新的课程内容是否能够得到贯彻落实,新的课程目标是否 能够顺利实现,符合时代要求的新型人才是否能够高效培养,所有这一切最终都要落到 一点,那就是有没有一个高素质的教师队伍。所以,要对学生全面实施素质教育,首先 必须提高教师队伍的整体素质。要实现对学生的教育目标,教师必须首先从自身做起, 身体力行,成为新课程理念的实践者。常言说“学高为师,身正为范”,在素质教育的 大旗下,合格教师的概念不再是能认识学生不认识的字,能解出学生不会做的题。在新 课程标准的理念下,面对种种新的挑战,教师是否能够及时调整自己的角色,跟上时代 发展;面对需求越来越高的学生,教师还能不能理直气壮地说“我是你们的老师!”; 这些问题都是新时期每个教师都必须认真思考的。 当国家新一轮基础教育课程改革之风 吹遍了全国中小学之时,那么怎样才能紧跟教育新风,把《英语课程标准》的理念渗透 到英语教学中,进一步提高教学质量呢?由此,在英语教学中,我进行了一些新教学方 法的尝试: 一、注重改变英语教学方式,激发学生内心热情 注重改变英语教学方式,
  1、多变的教学方法 (
  1)随机应变,适当删除添补,提前推后。“书本是死的,人是活的。”所以,我 们教师在教授内容时,可以适当地对教材进行删除添补,可以把一些内容提前或推后。 比如说,在学生刚接触英语时,我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子,可以 把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down ”。这一环节提前,激发学生学 习英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补,在第一堂课的单 词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词,或者可以把下一单元中的单词提前 教,如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词,自己编一个小 故事,主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词,自己编小故事。 (
  2)在教学中常用各种方法,如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。 a、当“小老师”、“模仿秀”,比如说“Talk about it ”。这一模块中,我们 就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am hungry。”(可以作饥饿状); “I am thirty.”(可以作口渴状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。 让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说 “Stand up” “very good ”,“Sit down, please”. b 、把身体语言带入课堂 在教单词或句子时,我们老师可以带领学生做动作,甚至
做夸张的动作或用夸张的朗读语调,孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做
一个瘦的动作。学完单词后,老师做出动作,学生就会说出这个单词。 c、表演法 例如我常用的表演法,让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子,
具体做法是:学习小组表演对话,能说什么就说什么,说错也没关系。这样就不会让学生 感到有说错要批评压力。 Hi,Jim. Hello,Mike,Nice to meet you! ’s your name? My name is Jim. How are you? too. d、儿歌说唱法 针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入,组织课堂教 Fine, thank you. And you? I am fine, Nice to meet yo
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