构筑中小学英语衔接教学平台
??农村小学六年级英语学习情况调查及分析
常熟市周行学校(小学部) 常熟市周行学校(小学部) 陆华芬 一、问题的提出
随着英语新课程改革的深入开展,社会、学校、家庭各方面对英语教学越来越 重视,我校三年级到六年级都开设了英语课程,并配备了专职英语教师担任二至三 个班的英语教学任务,共同打好小学生英语听、说、读、写基础。 2003 年 9 月,初一英语牛津版七 A 教材的启用,引起了中小学英语衔接方面的 严重脱节,许多中学教师反映,学生的英语词汇极度贫乏,语法知识单一,甚至连 基本的拼读单词能力都很差。学生们很难适应词汇量大、课堂容量大、语法知识深 的牛津七 A 教材。 怎样解决这一脱节问题?怎样使中学教师更满意送入初一的小学毕业生呢?为 此,有必要对小学六年级学生英语学习情况进行调查,并对症下药,采取及时的补 救措施,使译林版与牛津版英语顺利衔接。
二、调查方法及内容

  1、调查方法:在本校 2003 届小学六年级毕业班三个班中,向全体学生采取无 记名方式进行问卷调查。
  2、调查内容涵义:调查内容为四个方面,共 9 个调查题。四个方面是:学习英 语的兴趣、英语学习习惯、英语学习方法、今后进入初中的想法。经中小学英语教 师及多方面研究证实,以上四方面是直接影响学生英语成绩的变量。
三、调查的结果与分析
本次调查共发出调查卷 145 份,回收调查卷 143 份,回收率
  98.6%。 (
  1)学生对学习英语的兴趣 (
  1)学生对学习英语的兴趣 对英语的兴趣 喜欢 人数 比例 欢上英语课。 (
  2)学生的英语学习方法 109
  76.2% 一般 32
  22.4% 不喜欢 2
  1.4% 对英语老师的兴趣 喜欢 118
  82.5% 一般 24
  16.8% 不喜欢 1
  0.7%
统计结果表明:超过五分之四的学生喜欢英语老师,因而有四分之三的学生喜
掌握音标方面 能用音标 拼写单词 人 数 比 例 29
  20.3% 会用音标拼写 一些单词 109
  76.2% 不会用音标 拼写单词 5
  3.5% 死记 硬背 53
  37.1%
记单词的方法 根据 音节记 42
  29.3% 靠形象 联系记 48
  33.6%
统计结果表明:有十分之九以上的学生能用学过的国际音标拼写一些单词,有 三分之二的学生能根据音节或形象联系识记单词。 (
  3)学生英语学习习惯 英语书写方面 规 范 人 数 比 例
%
一 般 56
不 规 范 2
在家听英语磁带 从 每 有 来 天 时 不 听 听 听 47 84 11
在家看英语课外书 从 每 有 来 天 时 不 看 看 看 22 83 38
在家记单词 从 每 有 来 天 时 不 记 记 记 30 99 14
85

  59.4

  39.1

  1.5

  32.9

  59.5

  7.6

  15.4

  58.1

  26.5
21

  69.2

  9.8
统计结果表明:超过一半的学生能规范书写英语,有三分之一的学生坚持每天 在家听英语磁带,三分之一的学生每天在家读背学过的单词,15%的学生坚持每天 在家看英语课外书。 (
  4)今后进入初中的想法 人数 继续认真学习英语 比数学、语文更认真地学 跟现在一样学 没有想法 门学科。 78 41 20 4 比例
  54.5%
  28.7% 14%
  2.8%
统计结果表明:超过五分之四的学生进入初中后会认真对待并努力学好英语这
四、分析引出的思考
从调查的 143 位小学六年级学生来看,他们对于学习英语的兴趣较高,而学习 习惯和方法一般,教师怎样从兴趣为切入口,使学生真正学好英语这门学科,为升 入初中打下一个扎实的基础呢?笔者认为,应做到以下几个方面:
(一)激发学习兴趣,养成良好习惯 激发学习兴趣, 《英语新课程标准》对英语课程的任务是这样描述的: “激发和培养学生学习英 语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……” 为什么把兴趣与习惯放在首位?因为如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心, 就不会有一个良好的开端,以后的学习自然会有困难,而且因难相当大。因此,身 为英语教师,首先培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,教师要施展出英 语的无究魅力,通过听(做) 、说(唱) 、玩(演) 、读(写) 、视(画)等活动,吸 引更多的眼球,使课堂气氛轻松活泼,让学生感受上英语课像在玩游戏、唱儿歌一 般,不知不觉掌握了所学内容,体验到成功感。 俗话说,兴趣是最好的老师,而小学生学习英语的兴趣既包括直接兴趣,更包 括间接兴趣,不仅要使他们认识到学习英语的价值,而要要使他们感到英语学习的 快乐。让学生由学英语之乐而乐于学英语,由乐学而会学,由会学而学会。 另一方面,好习惯,益终生,英语学科必须有良好的学习习惯并持之以恒,才 能表现出众。 听的习惯,课上听录音,跟录音读是必须做到的,而且是听一句,跟读一句。 学生放平书本,用右手食指指着所听所读的内容,做到专心听、认真看,在各方感 觉器官配合中,培养学生听力,课后学生用配套的磁带自己听,也要遵守这一规则, 久而久之,学生就养成了听的习惯,一按录音,姿势就端正了。 说的习惯,英语是一门语言学科,必须让学生在听的基础上,正确读出并将所学知 识运用到生活中,学习了用 Hello 打招呼,引导学生在校园内、家里等场合用英语打 招呼……这就是培养学生语言运用的能力。 读的习惯,要想掌握一门学科,认真读记是必要的。利用早读课、自习课与学 生听录音读,师范读学生跟读、齐读分角色读、自由读等形式,还可开展各种竞争 性读书游戏,让学生熟读成诵。值得注意的是,起始阶段一定要让学生读准语音、 语调,语速适中。 写的习惯,学生从 26 个字母开始接触英语。因此,字母的正确的书写是关键。 要教给学生一个单词中间的紧凑,单词与单词间适当的间隔及标点的正确写法,以 及英语中句子首字母必须大写的规则,尽量抽出时间让学生在课堂上写作业,培养 学生认真、清楚、整洁的书写英语的习惯。 (二)培养初步语言运用能力,发展初步自主学习能力 培养初步语言运用能力, 交际是语言最有效的运用手段之一。学英语,必须让学生学会交际。教师可每 周抽出一节课,自拟一个主题。例如 Asking the way,shopping 等。让学生自由走动, 自由交谈,规则是用英语交流。为了鼓励学生敢于开口,不怕说错,教师也充当“学 生”之一,与学生融为一体,既拉近师生距离,又维持了课堂秩序。无论是课间, 午休或放学时,也不管是校内或校外,教师应鼓励学生用英语打招呼,并能阅读一
些简单的英语报刊,观看一些英语电视短剧,让学生在英语氛围中培养初步的语言 运用能力。 课堂上,教师更要因材施教,设计好教学过程,重点突破所学新知,让学生在有意 识记持续的前 20 分钟内掌握新知。有时上复习课,教师干脆一反常规,先请学生听 录音三遍,并说说你听到了什么,听懂了什么,或根据所听内容回答老师提出的简 单问题,然后请学生翻开书本再次学习本课,此类课必须教给学生初步的自主学习 的方法、课前听录音预习将要学习的新课,并有意识地查阅单词的读音、含义,分 析识记单词的拼读方法等。 这样,既锻炼了学生听的能力,更重要是在潜移默化中发展学生初步自主学习 的能力,使其进入初中更能适应面广量大的英语课堂。 (三)打好语言及书写基础,促进学生智力发展 三 打好语言及书写基础, 一本整洁、清楚的作业本,老师都喜欢。而学生有一口正确、流利的英语,老 师更会爱不释手,为了让学生在英语方面得到全面发展,教师要特别注意语音、语 调、语感、口语的完善与提高。 小学三年级起,就开始了语音及书写字母的教学。读中体会,熟读成诵,是音 标的启蒙阶段。到了高年级,要求学生 48 个音素都要发准确,口型要到位,教师的 演示能给学生直观示范作用,使学生不仅从听觉上,而且从视觉上感到英语发音的 特点,让他们在学习和练习时,做到听觉、视觉、动觉三位一体,达到口头外部操 练与大脑内部操练并举、互动、和谐的最佳效果。在学习单词时,教师也可将单词 中的元音或元音字母组合的音标用彩笔标出,或将整个单词的音标一起标出,让学 生感受音标,初步掌握看音标拼写单词的方法。久而久之,学生也能根据音标来猜 测单词的拼写,为进入初中的自主学习打基础。 另外,英语课堂上的大量替换操练,不仅使学生有话可说,更激发学生思维的 创新,知识的迁移,促进了学生智力的发展。 (四)调整教学方法,加强学法指导 调整教学方法, 随着现代科学技术的进步,多媒体进入了平常课堂。怎样才能使学生更轻松地 掌握知识呢?英语教师要多开发利用课外资源,大量的实物演示,轻快有节奏的 chant,幽默活泼的动画片,朗朗上口的小诗,加上教师的风趣、机敏、爱心、耐心, 使英语课堂气氛轻松活泼,再加上鼓励性的小组竞赛,学生学得不亦乐乎。 当然,小学生的年龄特点告诉我们,必须加强指导,才能养成习惯。记单词是学生 的一大头疼事。教师可教给学生根据音标记单词或根据实物形象联系记单词,甚至 可以把一个较长的单词按音节分成几部分来记,更可以新旧单词联系记。例如:light 和 right,purse 和 nurse 等,不管哪种方法,教师都必须勤指导,带领学生勤读、勤 背、勤默,才能帮助学生养成习惯、掌握方法。 在词汇课教学中,教师可利用所掌握的词汇,在导入新课时一方面运用旧词操
练新句型,另一方面用旧句型学习新词,最后达到新词新句型的统一。以英语引出 英语,新词新句交替产生使学生更容易掌握新知识,但要注意突出本课的教学任务, 加强对新知识的着重操练,倡导任务型教学为主的课堂教学模式。 (五)关于教材衔接问题 关于教材衔接问题 从传统意义上说,衔接主要指知识体系的衔接,如语音、词汇、语法等教学内 容的衔接,但由于开设时间不同。如今全市还有 14 所农村小学使用的是译林版五、 六年级教材,这与初一牛津 7A 教材的衔接肯定是一大困难,一方面是词汇缺乏。前 者全四册大约 250 个词汇,而后者要掌握 500 个词汇才能学习 7A 教材,另一方面是 语法单一、内容简单、前者没有初步的一般现在时和现在进行时态,而这些正是学 习 7A 的重要基础之一。 因此,必须及时编印一本补充教材,内容是牛津 3A?4B 教材中译林版所缺乏 的重要句型和词汇,利用一个学期强化衔接教学,让学生掌握足够的词汇和语法知 识,有效降低 7A 的难度。另一方面,小学英语一定要保持其相对独立的优势,侧重 小学英语的教学目标、教学内容、教学方法和测试,不受初中教学的过多制约。 (六)关于后进生的问题 小学阶段的英语学习,或多或少会出现一些英语上有困难的学生。针对这些学 生,教师不能置之不理,反而要加倍关心他们,使他们不再惧怕英语,不再害怕上 英语课,不再害怕默写单词。 笔者认为,对于英语学科的后进生,平时要多鼓励、少批评;课上多提问简单 的问题,让其享受成功感;课后要多花时间多辅导,并相对降低作业难度;在班内 成立英语学习互助小组,让英语水平较高又乐于助人的学生帮助后进生克服读、背、 默等方面的困难,享受到同学们的关怀和帮助,不仅提高后进生的英语成绩,更培 养了同学之间的协作精神。 根据教育的原理,前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础,后一阶段的学 习是对前一阶段学习的深化和提高。这样,不同阶段的学习就能较好的衔接起来, 这是提高学习效果的前提条件。 作为基础教学的小学英语,目前我们应更多地从广义角度去理解它与中学衔接 问题,它们之间的衔接不仅仅是知识体系的衔接,更重要的是衔接学生浓厚的英语 学习兴趣,良好的学习态度和习惯,有效的学习策略。衔接正确的语音语调、语言 感受能力、表达能力、交际能力和创造能力,为学生进入初中学习和发展打下良好 的基础。 我们坚信,在各级领导的正确指引下,在全体小学英语教师的共同努力下,一 定会构筑起中小学英语衔接的平台,真正的有效地提高英语教学质量,培养出
 

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