故事型小学英语教学方式的探讨与实施
江门市紫茶小学 陈倩茹
这天我像往常的那样打开电脑,播放出准备好的生动活泼并配有声音的单词和 句子图片幻灯片,教授孩子们新单词 apartment kitchen living room
… 和句型 Will there be a living room in your new apartment? Yes, there will. 但孩子们却好是老是提不起劲,读单词时声音拖拉。我忍不住把单词和句子一个个 地带读了一遍,但效果还是不理想。我为自己捏了把汗!著名教育家苏霍姆林斯基 说过: “教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不 动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。 ”难道是我这节课准备的幻灯片不够靓丽?难道 是我这节课的游戏不够生动?难道学生对英语课失去了兴趣?难道学生对我的教学 方式厌倦? 带着上课时出现的问题,我不断地上网谷歌百度和孩子们聊天,发现由于现代 通讯科技发达,幻灯片,动画对孩子们已经不是什么新鲜事,甚至有些孩子做的网 页比老师还要精彩,而我还是依靠固有的教育经验教导学生,渐渐地就和孩子出现 了认知上的鸿沟,旧有的教学经验竟变成了阻碍我教学能力发展和提高。 怎样才能让我的英语课“常鲜”呢?这就迫切地使我必须对原有的英语教学方式进 行改革。我觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂 教学才是有生命力的。以《一千零一夜》为我的灵感启发,我开始了在我的英语课 堂上实施故事型教学方式。运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故 事中学习,让学生在听故事的同时学会英语。知识通过故事不断的复现有利于学生 对英语单词乃至短文的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固,又是对 所学语言的运用。
一、什么是故事型英语教学 故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师 在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事,吸引学生注意、激发学 生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中发现知识,掌握知识,悟到蕴涵的道理 的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。日本教育家木村久
一说过:“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话,大多数孩子将会成 为英才或天才。” [ 1 ]外语的学习尤其是这样。故事教学法特别适合小学生的课 堂教学,它对孩子的魅力是无穷的。 二、实施意义 实施意义 故事能提高理想的语言输入,为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入,有助 于儿童习得语言。故事型教学,就是根据学生所学的英语内容配与适当的英语故事, 利用动人的故事情节吸引学生的注意力,极大地激发了学生学习英语的兴趣,调动 了学习英语的积极性,让学生在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语, 并鼓励学生积极思维,并吸取中外文化。小学英语教材中虽然对话形式的课文较多, 但有些句型和语法学生学起来还是比较乏味,如果单凭机械操练和读背课文,孩子 们学习英语的兴趣很快就会减弱。通过听故事和讲故事学习这些英语,学生不仅可 以学习知识,而且能从中得到乐趣。学生为了了解故事内容,了解各国风俗习惯, 会自己带着目的去听故事。学生听故事时同时能进行一定的推断和猜测等思维活动, 在故事的吸引下会积极参与听的活动。小学英语教材中对话形式的课文较多,而故 事体裁中夹叙夹议的成分能使学生初步接触较复杂的句子结构,可以为其继续学习 英语打下基础,并形成较好的英语阅读能力。 二、故事型英语教学方式的开展
  1)选材 认真分析教材,研究所要教学的内容(单词或对话) ,根据学生的年龄特征,有 针对性地创设比较生动形象的故事情境并进行收集和整理,篇幅不宜过长,应图文 并茂更贴近学生的生活。而从结构和内容上看,应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣 的故事,故事内容的复杂性应随学生的能力发展成梯度上升的。每个情景就是相符 合的句型、语法点和单词的有机整体,每一课中 、课与课之间,不断通过各种活动 将知识点渗透给学生,单元与单元之间,将同一个主题不断扩大、延伸,整个故事 体系呈螺旋上升趋势,让孩子循序渐进地在大脑中建立英语思维和逻辑模式,用英 语直接与外部世界一一对应和匹配。从而,减少思维延迟,彻底摒弃翻译式英语教 授,条件反射式地用纯正地道的英语来反应和沟通。 如《开心学英语》第 8 册 Unit 1 Where did you buy that hat? 这一课是学生 进入到六年级下学期学习的第一课,既复习总结我们在五年级和六年级上学期学过
的过去时又增添了量词的用法。如何能综合学生的知识达到新旧结合,知识得以像 滚雪球一样的积累并运用,这正是素质教育中对英语教学的要求。对此我设计了感 恩节的故事,并把新单词、新语法融入故事中去,让学生在不知不觉中学会了知识, 解决了语法难点。 States, In the United States, the fourth Thursday in November is called Thanksgiving Day. On that day, Americans give thanks for the blessings they have enjoyed during the year. Thanksgiving Day is usually a family day. People always celebrate with big dinners and happy reunions. They bought boxes of chocolates, cartons of milk, cans of cola, loaves of bread and bunches of Sesame’ flowers from the supper market. Look at Sesame’s family, they are having water. the Thanksgiving dinner now. They have a plate of turkey, a glass of water. they How happy they are!

  2)设计各类帮助学生理解的活动 听??听力是学生英语能力中的一项重要内容,故事教学不能离开这一项技能 的训练。在小学阶段英语的教学中,教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等 方式整体呈现故事,但要注意速度;除以幻灯片形式外,还可以利用布偶等展示给 学生。 说??模仿说英语是学习外语主要方法之一。可以在著名的电影或电视剧中节 选故事,并根据教材和学生的实际进行改编成英语故事,如:哈利波特、喜洋洋和 灰太狼等,让学生进行简单复述故事内容,更可以鼓励学生以自己的语言来为故事 配音,或各抒己见,说说故事的结局,使英语教学变得更灵活,从而扩大学生的语 言感知能力。也可以把故事的图片顺序打乱顺序,让学生按自己的理解重新编排并 表达出来。 读??摒弃过去一带一的读法,放手让学生自己发挥想象力,有感情地来读。 在读的过程中发现新知识,了解新知识,提出新知识,从而得以解决新知识。鼓励 学生模仿英美的语音语调,发准每一个单词,从而提高到读的流畅性; 写??写是英语学习中不可忽略的一环,在教学过程中学生对知识的掌握程度 通过笔头的运用,就能很容易地把知识的掌握程度反馈出来。一般的抄抄写写,只
适合于一般单词和句子的机械记忆,学生对其实际用法并不算真正的掌握。我们可 以设计让学生先听,比比赛,进行故事填空,或带着问题听故事,更可以让孩子们 改编故事, 更换故事中的主角, 进一步刺激孩子们运用英语。 如教授 Do you have …? 的句型时,我选用的是孩子们耳熟能详的故事《小蝌蚪找妈妈》并把它改编成英文, 让孩子们在听完故事后,试着填空,既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习 铺垫。当学完课文后,让学生放胆地用新学知识去改编故事,并进行比赛,还请同 学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为 “A Little Duck Looking for Her Mom.”, “Where Is My Book?”, “Lost in the Park.”等等。学生的英语 能力得到了充分的发挥,把英语课堂推上了又一高潮。
  3)注意“保鲜” “久食不知其味” ,英语课堂也一样,如果你天天使用同一种方法教学,那么你 的课堂就会像程式一般,你说第一句,孩子已经猜到了第三句。课堂就会变得越来 越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样,切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英 语能力有限, 过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担 和心理障碍, 左看右听也找不出一个会的, 引起学习疲劳, 反而减低了学生英语的 兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面,紧靠教材,更可以设计连载性故 事,设悬念,不断吸引学生的注意,引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时,要 坚持:呈现要充满激情;肢体语言要简明丰富;学生要有成就感,帮助学生突破知 识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事,开展英语故事比赛, 发挥学生的主动能动性,让学生为故事设计标题,找主题曲,不断地以滚雪球的形 式让学生的词汇和句型得以累积和运用,更好地让故事型教学方式糅合到英语常规 教学中去。
  4)渗透文化风俗教育 在故事型英语教学中提倡多元化文化的渗透。不了解语言的文化背景,是学不 好该国的文化语言的。因此我们在教学生英语的同时,还应在故事中适当的渗透英 美的文化知识,让学生初步认识相关的文化知识和背景。如: 外国的节日、礼仪、 名人故事、新闻报道和学生熟悉的电影与明星等等。选取具有代表性的西方节日进 行仿真的庆祝活动(如:圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等等)让学生初步感受 西方文化,体验中西文化的差异,从而提高英语的实践性。
三、教学反馈
  1、实验设计
  1)实验对象:我把参加本次实验的学生分成两组,共 103 人:第一组是小学五 年级(
  7)班的学生共 54 人(以英语故事型教学方式授课);第二组是小学五年级 (
  8)班的学生共 56 人(常规的英语词句授课)。
  2)测试内容:由广东省教育厅教学教材研究室和培生教育出版北亚洲有限公司 合编,广东人民出版社出版的《开心学英语》五年级上册中选取两个单元共 6 课进 行对比性教学。
  3)测试方法:为了研究英语故事型教学对学生学习英语的影响,我将两组受试 者的口语、听力、笔试测试结果进行对比。举个例子来说明,口语占 25 分,听力占 30 分,笔试占 45 分。口语是随机抽出单词、句子和短文让学生进行朗读,然后根据 短文内容回答老师的问题。听力检测以检查学生的英语反应为主,题型有听辨英语 单词和句子,听问句选答语,听音判断句子正误和听补短文。笔试的形式包括选择 题、短文填空、阅读理解和看图作文来检测学生写的英语能力。
  2、测试结果 对两组受试的成绩进行分析,结果如下: 表1 组别 测试项目 口语 听力 笔试 总分 受试组 1 与受试组 2 的成绩对比 第一组(54 人) 平均得分
  24.99
  29.5
  44.5
  98.99 百分制
  99.96%
  98.33%
  98.89%
  98.99% 第二组(56 人) 平均得分 24 29 43 96 百分制 98% 95%
  96.67% 96%
从测试发现学生在英语阅读理解题中表现差异较大,这一小题的占分是 4 分, 第一组同学的平均得分为
  3.86 分,得分比为
  96.43%,而第二组同学的平均得分为
  3.63 分,得分比为
  90.
  74。在听音补全短文一题中第一组同学的答题准确度为 97%, 第二组的同学为 94%。通过实验,明显可以看出英语故事型教学方式对学生的阅读理 解和英语理解能力的提高有一定的帮助。
故事是一种语言,每个人都喜欢听故事。尤其是小学生,通过生动、有趣、形 式多样的英语故事型教学活动与课本知识有机的结合,能激活学生的创造性思维, 有利于学生的听、说能力的提高,也有益于训练学生的推理和想象能力。对英语的 学习和提高有着明显的辅助作用。
注释:
[1] 引自《儿童英语学习五步曲之一―兴趣》北京金洪恩电脑有限公司
 

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