关于初中英语词汇教学的几点意见
临洮县文峰中学 石琴
词汇能力是语言交际能力的组成部分,词汇量的大小是衡量 一个学习者英语水平高低的标志。词汇学习对于英语学习者而言, 尤为重要。 词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花 费大量的时间学习单词,词汇学习效率仍然很低下,表现为词汇 学习速度不快,遗忘现象普遍,不能恰当使用等。就初中学生英 语词汇学习来说,还存在着以下典型问题:
  1、思想上重视而行动上忽视 他们都一致认为词汇学习在英语学习中占举足轻重的地位。 但只有部分学生能每天坚持花一定的时间去记忆掌握词汇,另有 一部分学生却在平时的学习中不重视词汇的学习、巩固和积累, 很少在词汇上下功夫,他们认为词汇学习只是机械的、枯燥的记 忆,没有乐趣可言。时间一长,他们和别人距离越来越大,逐步 丧失了学习的自信心,有的甚至认为自己天生就不是学习英语的 料。
  2、重视词汇的音形义而忽视词汇运用 在学习中,大部分学生不知不觉地只注重单词的读音、拼写 和相应的中文翻译,却忽视了单词在具体语言环境中的运用。这 样,即使他们知道了许多单词,但却无法正确运用。词汇的运用 是大部分学生的薄弱环节,也是学生词汇学习的最大障碍。
  3、记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一 初中学生已经基本形成了记忆和巩固词汇的方法。但根据笔 者的观察了解,一部分初中学生能够根据拼读规则或合成词法或 词缀法等有效记忆和扩大自己的词汇量。但另有一部分学生仅用 一种方法记忆单词,有的学生甚至采用死记硬背的方法及单词。 在课外词汇的积累上,大多数学生都很少利用英语读物、电影、 电视、互联网等方式积累和扩大词汇量。由此可见,多数学生无 论是记忆单词的方法还是平时巩固、扩大词汇的渠道都比较单一。
  4、词汇评价方法不当 根据笔者的了解,有近一半的学生不明确掌握词汇的评价标 准,一些学生简单的认为只要掌握了单词的拼写就掌握了该单词,
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一些学生还不清楚怎样才算真正掌握词汇,因而使他们的词汇掌 握仅仅停留在能读、能写出某个单词以及知道相应的中文意思上。 学生的这种词汇评价方法是不适当的,对此必须予以纠正。 对于学生学习词汇的费时低效及存在上述典型问题的原因, 笔者认为与教师的词汇教学方法有密切的关系,教师不能有效地 教,学生就不能有效地学。要解决这些问题,笔者认为,首先应 从教师的教学方法入手,解决学生的词汇学习演变为单纯词汇记 忆、忽视词汇的运用及对词汇评价方法不当等的问题。其次,教 师应给予学生必要的指导和帮助,使他们找到适合自己的学习方 法,养成良好的学习习惯,发掘他们学习的积极性和主动性,激 发他们的学习兴趣,使他们不断获得成就感,进而获得英语学习 的乐趣并取得长足的进步。具体意见如下: 一、改进教法,使词汇教学内容具体化和词汇教学方法多样 化 英语词汇教学应包括以下几个方面: (
  1)词汇的形式,包括 发音和拼写。 (
  2)使用词汇的语法规则, 包括英语名词的单、 复数, 代词的性、数、格,动词的及物、不及物和人称、时态、语态变 化等。 (
  3)固定搭配和习惯用语。 (
  4)词汇的意思、感情色彩和 使用场合。 (
  5)某单词和与其相关词之间的关系。 (
  6)词根构词、 词缀构词、组合构词等组词规律。因此,教师应根据每个词汇的 自身要求,进行具体的教学,使教学内容具体化和教学方法的多 样化。从而避免词汇教学的枯燥感,吸引学生的学习兴趣。
  1、结合句型和语言交际的情景教词汇 每个单词都是音、形、义的结合体,单词的许多语音特征、 词形变化规律和各种不同意义,只有通过句子才能综合地表现出 来。同时学习词汇的目的就是要正确运用词汇,用它组成句子来 表情达意,进行交际。因此,词汇教学应结合句型和语言交际的 情景进行,使学生通过具体的语言材料来理解词义,掌握词的用 法。在学生理解词汇意义的基础上,教师应结合实际生活情景, 模拟交际情景,直观教学情景,组织学生开展实际的或模拟的交 际活动,为学生提供实际运用新词的机会,使学生在运用中学会 使用新词。
  2、区分主次和词类教词汇
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根据前述词汇教学的内容,要完全掌握一个词,并非易事, 在基础教育阶段,也并不是每个词都需要学生完全掌握它的全部 内容。因此,教师在词汇教学中,应当根据学生的实际水平和课 程标准的要求,区分主次,有所侧重,有选择、有重点地对词汇 进行讲解,突出重点和难点,对于常用词的搭配,特别是动词的 搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等进行重点讲解。 英语词汇分为实词和虚词两大类,虚词的数量少,但使用频率很 高,语言学家们认为,虚词必须通过在语境中的反复接触来习得。 因此,英语词汇教学还应根据实词和虚词的不同特点进行教学。
  3、结合文化背景教词汇 词汇有丰富的文化内涵,在不同的语言中,词语的意义完全 相同的情况是比较少见的,因此,英语词汇教学应结合英语文化 背景,使学生对某些有特定文化含义的词汇能够正确理解,并能 在交际中恰当的运用,以免引起误会。 二、改进学法,使学生形成较强的英语学习能力 词汇学习不能停留于掌握词汇本身,还应包括学会学习词汇 的方法,使词汇学习取得事半功倍的效果,进而使学生形成较强 的英语学习能力。
  1、改进学生词汇记忆策略 记忆在英语学习中占有中心地位,在词汇学习中尤其如此。 在实际英语教学中,教师要善于科学、合理的运用记忆规律,改 进学生词汇记忆策略,提高词汇教学的效率。词汇的记忆策略很 多,诸如:根据读音规则记忆法、构词记忆法、循环记忆法、联 想记忆法、分类记忆法、对立记忆法、背字典记忆法等,教师在 教学中,应结合学生的各体差异,让学生运用适合于自己的记忆 策略,有效地记忆词汇。遗忘率高是学生词汇学习中面临的难题, 根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘先快后慢,被识记的信息必须在信 息尚未产生大量遗忘时及时复习,一旦信息产生遗忘几乎复原成 新的信息,识记和再认需要花很多时间,事倍功半。因此,教师 要指导学生及时复习,定时复习,提高词汇记忆的效果。
  2、引导学生使用英汉双解词典 词典是学生学习英语的重要工具。目前,学生大多使用英汉 词典或电子词典,这很容易导致学生将词汇学习看作是在汉语中
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寻找对应词的过程,往往将词汇学习等同于词语的记忆,并导致 学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此,在学生有了一定的 英语基础后,教师应在词汇教学中尽量用英语给生词释义,鼓励 学生使用英汉双解词典,让他们从弄清词义、区别同义词、掌握 词的用法等方面入手,培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识, 走出英语词汇学习的误区,形成较强的英语学习能力。 三、鼓励学生大量阅读,提高词汇学习效果 词汇学习是一个长期的逐步的过程,教师在课堂上提供的词 汇学习和巩固的时间是有限的,为提高学生学习词汇的效果,应 该鼓励学生进行大量的阅读,通过阅读开阔学生眼界,巩固已经 学过的词汇,并利用学生的求知欲,让他们在自己感觉他们需要 某些词汇的情况下学习词汇,逐步扩大他们的词汇量。经过不懈 的坚持,必然会取得良好的效果。 四、建立正确的词汇评价标准 建立正确的词汇评价标准,在词汇学习中有着十分重要的作 用,它能促使学生对自己的词汇学习过程中的态度、方法和策略 进行反思从而调整学习方法和目标,提高学习效率。教师在学生 学习词汇的检查中,不应以单词的听写或默写为手段,而应当以 灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否真正掌握了所学词汇, 以消除学生的词汇掌握就是会写会读并知道其中文意思的误解。
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