关于初中英语写作教学的研究
一、写作教学的重要性 西方语言文学大师、 著名教育家、 翻译家李赋宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过, “只有通过创造性的练习(creative exercises),学生才能清楚有条理和连贯地表达思 想”。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有 效率地转换成输出,就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样,语言的交际功能才 能真正得以实现。 对初中生而言,他们的人生观开始形成,逐渐对各种事物有自己的看法,英文已具 有一定的基础,因此他们有用英语进行书面交流的需求。如果写作教学没跟上,便不能 满足学生的这种渴望。此时教师如能抓好这一关键期,就能培养学生用英文思考及表达 的能力, 提高他们对英文写作的兴趣, 为他们今后进一步提高英文水平打下良好的基础。 二、目前英语写作教学的现状 由于作业批改量大,写作教学是语言教学中最容易受忽视的内容。许多教师在现行 的考试制度下不得不把大量的精力放在语音、语法、词汇教学上,很容易忽视写作教学。 对于写作的训练,教师大多是按考试的模式,给出题目和提示让学生去发挥,甚至是干 脆发给学生一定数量的范文,让学生去背。虽然这样学生可以很快掌握文章的结构,但 具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。 因此, 学生的写作水平得不到根本的提高, 调动学生写作的兴趣更无从谈起了。 三、如何加强初中阶段的英文写作教学
  1.整体教学法及其在美国 ESL 教学中的运用 整体教学法主要倡导者 Ken Goodman 在 1986 年发表了“What's Whole in Whole Language”一文,提出了“整体教学法”的概念,并兴起了一场整体语言运动,在美国、 加拿大、新西兰、澳大利亚等国家产生了巨大的影响。Goodman 认为语言是一个整体, 听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分,在教学上不应该被分割, 而应该同时教。 在美国的 ESL(英语作为第二语言)教学中,整体语言教学法几乎占统治地位。教 师要求学生从上学第一天起就开始读写。学生要准备日记本,每天都要写。从无意义的 写字母组合到有意义的单句,学生的语言在写的过程中发展成长。教师把一些常用的词 条写在卡片上,把简单的句型写在字条上并挂在教室的墙上。教室的一角为读书角,备 有适合学生水平的图书。对英文水平较低的学生,写作内容主要是与自己经历有关的故 事。学生写出初稿,读给老师和同学们听,最后再抄成终稿。教师每周都要求学生将他 们最满意的故事交上来。在学期末,教师将每个学生最得意的作品装订成册,发给学生, 给学生带来很大的自豪感和成就感。对于中高级水平的学生,教师则定期选定一个主题 如 nature,然后将学生分成小组(如 animal,plant,insect,environment 等组), 学生围绕各自小组的题目去图书馆查资料,写出报告,在课堂上进行讲演。然后同学们
对其发言展开讨论。最后请学生把在寻找材料过程中学到的新词写在黑板上,讲解给其 他同学听。
  2.如何运用“整体教学法”提高中学生英文写作能力 自 2001 年以来,笔者一直运用“整体教学法”来对学生的英文写作进行训练,取 得了一系列的成绩:有的学生写的英语文章、小诗发表了;有的学生自己出了一本“英 语书”;有的学生能用英语写剧本了……更重要的是,学生们的词汇丰富了,知识面广 了,英语写作的兴趣浓了,并有了用英语进行思维的意识。而笔者在不断的学习、实践 过程中也对教育教学理念有了更深的理解,教学的有效性不断得到提高。笔者的具体操 作如下: (
  1)鼓励学生写英文日记 “写作是思维的训练”。 我鼓励学生天天写英文日记, 可以写自己身边发生的事情, 也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。刚开始时最好从模仿好文章起步,既 可模仿文章的结构,也可模仿文章语言的表达方式;模仿材料可以是所学的课文、阅读 过的文章,也可以是《新概念英语》。 学生每天的英文日记我都会收上来看,给一个总的评定,但不会圈出里面的拼写、 语法错误。Jeremy Harmer 在 How to Teach English 一书中对作文的批改意见是这样的: “Most students find it very dispiriting if they get a piece of written work back and it is covered in red ink, underlinings and crossings-out. It is a powerful visual statement of the fact that their written English is terrible.”让学生 写英文日记最重要的是要培养他们用英语写作的兴趣,使学生体会到一种能驾驭英语来 表达自己思想的乐趣,而不是在个别词汇及语法上的纠错,否则会严重打击学生用英文 写作的积极性。如果教师发现某个知识点学生的错误比较普遍,可以集中在课堂上讲解 一下。 (
  2)填写“英语阅读情况记录表”及“读书报告” 写与读有着极为密切的关系。要学好英文写作,必须多读书,要以好文章作为学习 的典范。怎样才能保证学生每天都有一定的课外阅读量,并使这些阅读对写作能力的培 养提供帮助呢?我设计了“英语阅读情况记录表”,向学生推荐了《书虫》《企鹅英语 简易读物精选》等阅读材料,并要求学生填写相关的“读书报告”。“英语阅读情况记 录表”每天填写,一个月完成一张;“读书报告”每两周完成一张。但此项任务的设计 要简洁,不宜加重学生的学习负担。 表 1 英语阅读情况登记表 各位家长: 学好英语离不开广泛的阅读。为了让您的孩子养成阅读英语的好习惯,进一步提高 英语水平,我们希望学生每天能阅读英语 200 字左右。敬请您在百忙之中抽出时间督促 您的孩于认真完成此项任务。(
请你谈谈如何在写作教学中渗透写作策略以提高写作教学活动的有效性?
初中英语写作教学的基本策略 写作是一个角度复杂的思维过程,对认知能力、思维能 力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学 生的参与,依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略,就是用来促
进写作教学开展的方式方法。
  1、写作的早期训练。 英语写作是一门技巧、技能,需 要一个长时间的发展过程才能趋于稳固,因此无论从写作能力本身的培养角度来说,还 是从写作教学方法的运用角度而言,写作训练都需要早期化。【
  2】随着学习内容的增多, 如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后,这时可让学生逐步增 加写作内容。 在进行早期写作训练时,困难较多,这时需要讲求教学方法。特别是要 讲究写作训练的系统化,循序渐进,也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到 难的原则排列为一系列的阶梯,逐步地进行训练,密切结合教材,其具体方法主要有: (
  1)抄写。抄写是一种模仿性练习,也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学 句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等,这也就是《标准》的要求。抄写是一项 枯燥的工作,为防止学生抄写时不用脑,可设法增加抄写的用处,比如出手抄报和举行 英语钢笔书法比赛等。 (
  2)听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方 式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料 加以训练,以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习,并能逐渐过渡到能默 写句子和段落,直至整篇课文。 (
  3)仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程, 要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。 仿写时必须注意与课本内容的一 致性,内容要由浅入深,由易到难,先短后长,使学生易动手,敢动手。 当然,英语 写作能力的前期培养形式还有很多,如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交 互使用,才能激发学生的学习兴趣,增加学生的练习机会,以最终达到提高学生的写作 能力的目的。
  2、教会学生写的方法 (
  1)通过听写,培养学生的语感以及书写的准确 性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文,由浅入深地进行训练。 (
  2)通过连 词成句,训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组,让 学生根据情景,通过想像,连成句子。 (
  3)通过对话学习书面表达。对话是书面表达 的好材料。可以在操练听、说、读之后,通过写的活动巩固听、说、读学到的知识,实 现从口头表达到书面表达的转化。 (
  4)通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达 法的运用。在新教材的 workbook 中,为学生练习提供了该类材料。 (
  5)通过重新排 列句子顺序,培养学生组织对话或短语的能力。 (
  6)通过看图说话、写话,扩展学生 的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中,同样为我们提供了大量 的材料,书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
  3、积累 写的材料 写作是日积月累的过程。 学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。 初中学生首先应加强课文的朗读,加强单词和词组的听写,加强句型、对话和课文的默
写。初中课本中涉及许多话题,如邀请和应答,打电话,问路和指路,购物,谈论天气, 外出就餐,谈论职业,看病,谈论人的外貌长相等,新教材中有大量的有时代感的课文, 应要求学生能熟读或背诵, 坚持“背诵与活用相结合”的原则。
  4、 活用教材学习写作 (
  1) 利用课文对话学习书面表达。 初中英语课本中,出现了大量的对话,它是书面表达的 好材料,同时又可通过写的活动巩固听、说、读,学到的知识,实现口头表达向书面表 达的转化。 例如:初一下册 unit18Lesson72Pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻 找丢失的女儿。在备课中,有意识的安排书面表达巩固训练的环节:描述丢失女儿的特 征,题目为“ A lost girl”。几分钟后,大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下 面是一篇范文: A lost girl My daughter is very nice. She is only five years
old. She is short. She has a round face, two big eyes and a small nose. Today she is in a blue dress. Her name is Kate. 这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作,既能及时 巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。(
  2) 利用课文学习书面表达。 ①复述课文 在教课文时,针对课文的重点内容进行加工和整理,并精心选择课文的关 键词,同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业,鼓励学生用自己的话 语和多样化的表达形式来复述课文。 例如:初二上册 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根据课后练习册第一题出现 6 小题相关小问题,才是课文出现的关键词句。 Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins. What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday. 然后, 要求学生在课内把课 文复述成一篇 50-60 字的短文,结果学生大都很乐意的能复述出课文来。 ②仿写 结合 教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。 例如:在教 学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后, 让学生以“My family”为题, 仿写 自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后,让学生以 “My classroom”为题,描述自己的教室。 这样,既让学生掌握了所学的语法、短语,又 激发了学生的写作意识。 ③扩写训练 根据课文设计话题,让学生先进行分组分析,讨 论, 然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。 例如: 初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”,在学完这篇课文后,就 Paul 是怎样的一位人物设计一个话题,学生们讨论时气 氛活跃, 畅所欲言。 课后,根据讨论的结果, 定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。 Paul Paul is a Canadian. He lives in a tall building. He lives on the fifteenth floor. He uses a lift to go up and down. But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift. He has to go up to the twelfth floor and walk up
 

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