课堂情境的教学策略 关于创设初中英语 Go for it! 课堂情境的教学策略
内容摘要: 为了给学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢 于开口、善于开口说英语的习惯,这就要求教师创设好课堂的活动情景。本文以 《初级中学课程标准?英语》为指导, 以新课改思想为理念,围绕以创设教学情 境为中心,着重阐述如何创设初中英语 Go for it!课堂教学情境的教学策略 ,以 调动学生的英语学习积极性,激发他们的学习兴趣 , 实现初中英语课堂教学情 境化,从而全面提高学生的听,说,读,写能力。 关键词:情境教学 ;初中英语新目标;教学策略
国家教育部最新颁布的《英语课程标准?英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成 果,课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中产生语 言的习得,并最终达到掌握语言的目的。正如著名教育心理学家布鲁姆所言:“成功的外语 课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。笔者认为,英 语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。在教授 Go for it!时,学生要在完成任 务过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。 所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或 创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图 片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境 界中,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的 综合语言运用能力, 改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛 围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯;在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个 性,体现“动中学,用中学,乐中学”的语言教学格局,为了保持学生学习英语的兴趣和取 得学习的成就感,在课堂上要采用多种教学方法并举的措施,用学生喜闻乐见的活动形式贯 穿教学过程,在潜移默化中激活学生的思维,以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语 的时候,要努力创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力, 引发学生的思维,启动他们的认识结构,尽可能使学生全身心活动起来,主动参与语言交际 活动,让学生走入情境、理解情境、表演情境,处于积极地接受新语言信息的状态中,引发 直接兴趣,以此突破语言关,从而实现课堂教学交际化。 一、英语教学流派与创设课堂教学情景的教学策略.
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我主要按照语言学习的基本规律,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,目的是 让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际的工具、手段,是生活的一部分, 激发了学生学习英语的兴趣,调动了他们的学习积极性,并运用各种手段,培养了他们的语 言交际能力。 在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略:
  1、编辑歌谣 chant、song 来增强记忆。 在美妙的音乐中,唱唱跳跳,轻轻松松学英语,其中乐趣不言而喻,还可以通过唱歌来 培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在课余生活中我编辑了许 多有趣的歌谣。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点,我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或 歌谣。如:教动物时,我就配用了简单轻快的音乐,Monkey ,monkey, you are a monkey. Dog ,dog ,he is a dog. Tiger, tiger ,I am a tiger.学生很快就学会并记住了单词。
  2、应用游戏活动,贯穿教学。 根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点,英语教学要创造新颖多样、富于启 发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏,来唤起学生对学习英语的兴趣和求 知欲,达到有效地培养学生的学习能力,提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活 动。根据教学要求,我尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材的游戏。比如: 学习了有关物品的单词后,我准备了一些学习用品,放在一个大盒子里,外面用黑布包住。 我拿着盒子走到同学面前,请一位同学伸手摸物品。我说:“I lost my English book.”这 个学生按听到的从盒子里拿出相应东西,全班同学说:“Yes.”或“No.”;又如教完 I would like some noodles 后,我设计了一个“Let’s make some noodles ?”的游戏。让同学自己 动手制作饺子然后煮饺子。在游戏的同时,我还引进了奖励的激励机制,对获胜的同学分别 奖给一些我提前准备好的吃饺子所配小菜,以此来进一步调动其积极性,把学习推向高潮。 在这些活动中,教师和学生共同参与,享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识,学习能 力也在游戏中得到培养和发展。
  4、流淌的音乐渲染,创造情境。 在课前 3-5 分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静 下来,对学生起到心理放松的作用;另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课;例如, 我 在执教新目标英语七年级上 Unit8 这课时,正好要教关于 When is your birthday?的系列问 题,我就选择了一首学生们非常熟悉的《Happy birthday》这首歌曲,学生们一听到这音乐,
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感到很有意思,不用教他们就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,这对接着要上的新课起 着很好的承上启下的作用。
  5、利用插图、简笔画和卡片,创造情境。 插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型 Do you want to go to a movie ?时,教师可以出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着关于电影 的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反 之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要 绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授 sofa ,table,bed , bookcase ,hat 等单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学: 简笔画能让学 生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的物品作为教具,指着一个 desk 问: Is this a table?学生回答:No, it isn’t.又指着 floor 问:Is this a bed?学生回答: No, it isn’t.既创设了情景,又让学生感觉到了学习的乐趣。
  6、聆听声音,创造情境 。 视听法(Audio Visual Method)是指通过幻灯图象和英语录音刺激视听感官,学生做出模 仿反应,并进行反复强化训练,形成自动化习惯。语言和情境相结合创造出类似语言习得的 学习过程,像小孩子学说话一样学英语,在情景中先学会口语,然后再学会书面语。一次听 课,在教授新目标英语八年级下 Unit 6 I’ve been studying history in China 这课时, 提前让三个同学说三句话,“中华人民共和国今天成立了”“我要同我的人民站在一起”“天 上掉下个林妹妹”然后让同学猜是谁说的从而让他们对这课记忆深刻。而学生对这种表演和 声音也很敏感所以这样的倒入新课学生也记忆忧心。为了缓和气氛我还开了个玩笑“我想问 问大家林妹妹是怎么死的”这样现场气氛马上活跃了,有说病死的,有说气死的……最后我 说是摔死的,同学们哄堂大笑。这样我和同学都不紧张了,这节课上的非常成功。
  7、拓展想象,扮演角色。 初中生思维活跃,想象丰富。在学习教新目标英语七年级下 Unit4 中的 nurse, doctor, teacher, student , policeman ,actor, reporter, waiter, worker 表示职业的单词,如 单纯认读单词, 学生感觉枯燥、 乏味, 所以我就让同学跨越时空, 给学生设计这样一种情景 “我 有一个梦想”提前准备制服,上课时让同学扮演职业人士,利用已学的句型 I am …引出各个 单词。 于是, 我给学生们扩展了一些关于职业的词语, driver, farmer, postman, engineer, 如
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boss, fireman, milkman…我一改平日的认读方式,给学生创设了一个情景:“二十年后, 我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园里时,你会向你的老同学介绍…… 情 景给出后,学生们都很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代 之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学,能够熟练地运用已学的句型 I am … 介绍自己的职业,并加上已学过的一些寒暄、问候的话语,如 Hello, Hi, How are you? Nice to meet you …自主地完成了比较精彩的小对话。
  8、选择真实事例,创造情境。 认知法(Congnitive Approach)的首创者美国学者卡鲁尔(J.B.Carrol)主张学习外语 应在理解的基础上,让学生在生活实践中和交际情景中进行操练,在操练中发挥逻辑记忆能 力。学生通常喜欢谈论真实事例。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。 如教表示家庭成员的词汇时,教师可以让学生带来"合家欢"照片,并让学生互相介绍自己的 家庭成员等;例如:学生在学完 Go for it 新目标英语七年级上 Unit3 This is my sister 后,我就要求学生对照自己的全家福照片,画一个 Family Tree 并写一段介绍自己家庭成员 的文字,同时我也提前画好 Jim’s family tree 让同学练习单三的形式。
  9、运用体态语言,创造形象的体态情景。 体态语能使抽象的东西具体化,使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来,便于学生 理解记忆。 英语课堂教学以交际为主,毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥,而生动活泼 甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛,引起学生注意,促使交际愉快地顺利进行。 教学单词 woman、man 、girl、old woman 时,教师可以让男同学利用头巾,拐杖等进行反串, 同时让其他学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I am ill.”时, 教师可一边把毛巾放在头上一边装出躺在床上的感觉,表现出生病状态,让学生明白其意, 并和你说“You are ill .You must go to hospital. What is wrong with you .”如:当 教师先做运球动作,然后作单手肩上投篮动作,一边做一边说:“l play basketball.”学 生立刻便能领会这句话的意思。 用体态语言创设的情景,有利于迅速掌握所学的语言知识。 同时由于学生在课内一边看教师做动作,一边自己模仿学习,并进行动脑思维,因而大大吸 引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而得到良好的教学效果。
  10、利用实物、道具等创设生活情景。
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暗示法(Suggestopedia)创始人是保加利亚心理学家罗札诺夫(G.Lozanov)。暗示法的实 质是通过各种暗示手段:播放愉快的音乐,演生动有趣的短剧和做游戏等,在课堂教学过程 中创设轻松愉快的情景,激发学生高度的学习兴趣和愿望,使学生的情感和理智,有意识活 动和无意识活动共同进行,从而充分挖掘大脑的潜能,达到惊人的教学效果。可见,暗示法 的关键在于组织和创造学习情景。 一个人的语言能力的发展是从模仿开始。教师在为学生创 设语言实践的情景,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,充分 利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中自编自演进行交际,从而达 到提高英语交际能力的目标。例如,Go for it 新目标英语八年级下 Unit8 Why don’t you get you a scarf ?时?学生可以利用实物、道具,布置一个 supermarket 的场景。自己当模特来 把课文中学到的语言,通过自编自演,完成购物的对话,真正做到学以致用。让学生在人物 角色的扮演中体会语言的意义, 学会正确运用语言的能力。 又如, 在教 What does he look like? 的一段对话时,可先将教室的前面着意布置一番,然后让 A 同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B 问大家:“Oh, Who is he? What does he look like ?”然后 4 人一组讨论分别找中 心发言人归纳总结。C“He is short ,he is thin.” D“ He is of medium height.” E“He has long hair and big eyes.” F “He always wears a blue clothes.” 最后让门外同 学进来然后找同学把他的情况写在黑板上。 由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活,学 生很容易
 

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