关于高一学生英语学习习惯和方法的调查报告
戴小斐

刘文钊
要:当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担,同时必须提高教学效率,这就体现
了科学学习的重要性, 因此对今天的学生来说,最重要的学习是学会学习,让学生学会学习已成为学校教 育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出: “先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学” 。因此教师不 能只顾“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教 给学生一定的学科知识,还应把“教会学生学”作为已任,通过学习方法的指导,使学生学会学习,让他 们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。因此我们做了此份调查报告,希望对老师的教学和学生的学习有一定 的帮助。
关键词:学习习惯;学习方法
见习期间我们针对现在高一学生英语学习习惯和方法做了份调查问卷,分别有温州一中 的高一(
  2)班(重点班),温州八中的高一(
  8)(重点班)和温州四中的一个普通班.因为覆盖面 广, 所以此问卷具有一定的代表性和科学性.此问卷我们共设计了 15 道小题目以便更好了解 高一学生的英语学习情况.温州中学高一(
  2)共发 55 份问卷(收 55 份),温州八中高一(
  8)共发 47 份问卷(收 47 份),温州四中共发 42 份问卷(收 42 份).
一.调查结果及简要分析
1,在新课前,我是否主动预习课文? A. 有 B.大部份有 C.偶而有 D.很少有 E.没有 温州中学高一(
  2) A B C D E
  24.5%
  34.7%
  30.6%
  4.1%
  6.1% 温州八中高一(
  8)
  4.2%
  8.3%
  47.9%
  18.8%
  20.8% 温州四中 0%
  2.5%
  37.5%
  47.5%
  12.5%
高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对 学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。 这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指 导学生认真预习,并写出自学笔记、 提出自学中遇到的疑难问题.由上面的数据我们可以知道 重点中学的学生相对来说比较自觉,大约 90%的学生都有一定程度上的预习课文,而普通中 学相对来说就差一些,一半左右的学生都没有预习课文,这和教学的成果有着直接的关系. 2 如果有,我是如何预习课文的?(上题选 E 排除) A. 先熟悉单词,再浏览文章. B.先浏览文章,再熟悉单词. C.两者同步. D.除熟悉单词,文章外,还阅读有关课外材料.

  90.00%
  80.00%
  70.00%
  60.00%
  50.00%
  40.00%
  30.00%
  20.00%
  10.00%
  0.00% 一中 八中 四中
左至右分别 ABCD 四题 从表中我们可以看出大部份的学生都是采取先熟悉单词再看课文的方法.这种方法有利于文 章的理解而且省事省力(从上表中可以看出这点一中到四中,呈上升趋式);相反的,先看 课文再看单词,就相对比较难,这要求学生根据文章猜意思,要求学生比较高的自学能力(从 上表中可以看出这点一中到四中,呈下降趋式).将看课文和学单词两者同时进行的也有 一部分学生,但由于此方法比较费时费力所以仅限成绩比较好的学生.至于第四点,要求比较 高,需要学生有一定的自学能力和学习主动性. 3,在听力,会话,阅读,写作四方面,我哪项最弱? A. 听力 B.会话 C.阅读 D.写作 4,我喜欢上以哪项任务为主的课? A. 听力 B.会话 C.阅读 D.写作
每图三四(左至右:一中 ,八中, 四中 ),(外到里:ABCD 四题)(左图 题三:右图 题四)

  45.00%
  40.00%
  35.00%
  30.00%
  25.00%
  20.00%
  15.00%
  10.00%
  5.00%
  0.00%
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
从表中我们可以看出学生普遍喜欢会话课但又觉得自己口头表达能力弱. 作为旨在培养学 生语言交际能力的高中英语对话课,是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。 它以丰富的情景设计, 实用易学的句型和表达法, 以及与课文紧密联系的话题和内容为基础, 为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料, 并为培养学生的口头表达能力奠定了基 础。我认为要使学生愿意说,也爱说。老师首先必须尽量多讲英语。要让学生大胆说,鼓励 他们多说英语,要给学生创造条件和环境,使学生能主动使用英语。课堂上可以要求学生积
极发言,课后两人一组用英语进行对话。在交谈时要求学生开动脑筋,主动发问,并能随机 应变, 用简单的语言表达较复杂的意思,设法使交谈持续下去。 在讨论前要求学生作些准备, 从听读的材料中吸取营养,复习必要的词汇,尽可能提高会话的质量。阅读也是学生比较喜 欢同时又比较薄弱的。经验告诉我们提高阅读能力最重要的是多读,扩充知识面和单词量. 至于听力, 从调查表中可以看出有相当一部分学生听力比较弱,但同时学生又不喜欢这门课, 他们只是为了听而听,所以怎样使学生提高对听力的为兴趣又提高听力水平是以后教学的重 点.最后一点是写作,一中的学生认为写作比较困难的人数比普通中学多, 写英语是运用英 语传递信息进行交际的笔头形式,成绩好的学生往往比较乐于思考想要把口头的东西转化为 笔头的,所以表达不清就成为比较苦恼的事,这和学生的水平及词汇量有密切的关系. 5,在听力课上,我的注意力是否集中? A,一直集中 B,大部份集中 C,偶而集中 D,很少集中 E,根本不集中

  90.00%
  80.00%
  70.00%
  60.00%
  50.00%
  40.00%
  30.00%
  20.00%
  10.00%
  0.00% 最高点由上至下分别是一中,八中,四中
左至右五个点分别 ABCDE 五题 从表中我们可以看出学生上听力课还是属于相对比较认真的,大部份时间注意力是集中的. 这和近年来学生听力能力的提高有很大的关系.听力是一个接受、理解声音信息的过程,是 听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。 一般来说, 一个人一次只能记 8 个不相关的 数字,或 7 个不相关的字母,或 6 个不相关的单词,留存信息的时间也短,仅有 1O 秒。因 此听音时听者必须有选择, 即将注意力有选择性地集中在主要内容、 主题思想及上下文内容 的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是:力求听出每个词、每句话。对话语的每个 词赋予同等注意力,惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到,也是不必要的。听文字材料的 目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上,抓住重要事实,要点和细节,尤其是一些重 要数据。记录能力做笔记是听力训练中的重要环节,学生除了单一地接收信息外,还要对所 接收的信息进行分析、归纳并记录。 6,上听力课,我希望老师? A,直接告诉我们主要内容,再听录音 C.一点内容也不透露,马上听录音
B,告诉一些背景内容,再听录音. D,先自己猜大意,再听录音.
最外到里三条依次一中,八中和四中; 最外到里三条依次一中,八中和四中;左至右四处分别 ABCD 四题
50% 40% 30% 20% 10% 0%
从调查数据中可以看出,一中(重点中学)的学生选择 C.一点内容也不透露,马上听录音的 比较多,这和考试比较像,也和学生自身的听力能力有很大的关系.但大多数学生认为听力还 是有一定难度的,所以选 B,告诉一些背景内容,再听录音的人很多,特别是普通中学的学生. 所以老师在教学的时候要根据学生的具体情况采用不同的教学方法。 7,在会话课上,我的积极性主要受什么制约 A,教师口语 B,自我的语言能力 C,会话主题 D,集体氛围 一中 A B C
  4.10%
  34.70%
  26.50% 八中
  14.90%
  22.40% 四中 0% 40% 29%
  47.50%
D
  36.70%
  38.80%
  12.50% 从表中看出学生认为会话课的积极性主要和自我的口语能力比较有关,如果想说的表达不出 来是必会影响学生的积极性的,所以要学生多模彷多读多说多听才是提高他们口语的重要途 径.同时我们教师自身也要严于律己,提高自身的专业素质,寻求适合学生的话题,共同营造 一个好的英语氛围,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,学校可办英语墙报、英语 广播、英语角等. 8,会话课后,我是否有意识的将主要句型回顾一下或运用一下? A. 有 B.大部份有 C.偶而有 D.很少有 E.没有 一中 A B C D E
  4.10%
  10.20%
  32.70%
  32.70%
  20.4% 八中
  4.10%
  20.60% 四中 0% 23% 10%
  0.00%
  40.80%
  51.40%
  24.50%
  25.70%
调查结果表明无论是重点中学还是普通中学,很少有学生在会话课后,有意识的将主要句型 回顾一下或运用一下.这和学生没有真正了解会话课的重要性有关,很多人认为会话课就是 闹哄哄一节课,什么都没学来.其实不然,只是我们没有在说中吸取知识.留意而已.所以作为 老师我们应该指导学生有效的利用对话课巩固所学的知识。 9,上阅读课前,我习惯做什么相关工作?(多项)
A,找文章中的新单词
B,回答有关问题
C,找相关材料

  20.80%
  33.30%
  83.30%
8%
  30.90% 63%

  7.90% 32%
  84.20%
三题,左至右一中, 下至上分别 ABC 三题,左至右一中,八中和四中
上题中我们知道大部份学生还是停留在阅读课前预习单词的阶段,还是传统模式.而阅读很 大方面要提高学生的知识面,不单单是理解课文就够了,所以找些相关的材料来帮助理解课 文是很重要的. 10,阅读课上,针对课文内容,我喜欢? A,老师详细讲解内容 B, 老师略讲内容,自己独力思考 C,完全自己解问题与同学一道解决疑问
圆椎 A 圆柱 B 方柱 C

  80.00%
  70.00%
  60.00%
  50.00%
  40.00%
  30.00%
  20.00%
  10.00%
  0.00% 一中 八中 四中
A 选项对学生能力要求较低,由图中可以看出,一中到四中呈上升趋式 B 相对来说对学生的能 力要求高,一中到四中呈下降趋式. 阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学 生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底 就是语言方面的问题。所以,通过阅读,可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提 高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成、密切关系.在素质教育方面,贯穿培养 学生的各方面能力,全方位开发学生的潜能,克服传统的教师讲、学生记的弊病,学生在教 师引导下学会思考、学会分析、学会发现,学会表达,真正发挥了学生的主体作用和教师主 导作用。 11,阅读课后,我习惯于 A 熟读文章,尽力逐句去背. B,熟读文章,用自己话复述. C, 不怎么看 D,根本不看.
方柱 A 梯型柱 B 圆柱 C 圆椎 D

  80.00%
  70.00%
  60.00%
  50.00%
  40.00%
  30.00%
  20.00%
  10.00%
  0.00% 一中 八中 四中

  12.课后,我做一些与课本内容相关的习题吗? A. 有 B.大部份有 C.偶而有 D.很少有 E.没有 一中 A B C D E
  42.9
  20.4
  26.5
  8.2 2 八中
  12.5
  2.1
  37.5
  31.3
  16.7 四中 5 5 25 45 20
单位(%) 单位(%)
11,12 题从表中看出无论重点中学还是普通中学在英语课后的复习都抓的不够,相当多的同 学都不怎么看书. 课后复习是课后主动学习的重要一环, 是课堂听讲的后续阶段。 对所学的 知识及时复习,不仅是巩固旧知识的必需,而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合, 相互衔接,可以加深理解和牢固掌握新学的知识。但我们不主张死记硬背,我们要在理解的 基础上记。英语学习最大的敌人是遗忘,要学好英语就要抓好复习这一关. 13,在写作课上,我 A,牢记老师讲的写作要点. B,有自己的一套写作方式,随心所欲 C,将老师的方法与自己相结合. 一中 A B C 八中 四中 15% 30% 55%
  4.10%
  10.20%
  28.65
  59.20%
  67.30%
  30.60%
14,在课外,我有意识的去写英语文章或随笔吗? A. 有 B.大部份有 C.偶而有 D.很少有 E.没有 一中 A B C D E 0%
  6.10%
  36.70%
  44.90%
  12.20% 八中 0%
  6.50%
  6.50%
  30.40%
  56.50% 四中
  2.50% 5% 5% 18%
  69.50%
13,14 题我们可以看出学生现在很少有意识的去写英语文章或随笔,写作成绩上不去缺少练 习是个主要原因。 学生写的能力得到的培养最少, 有时最基本的写句训练都是靠做选择项的 形式来完成的, 很少有真正动手写的机会; 因而很多学生在做语法题或改错时有敏锐的辩别 力,能够找出很复杂的语法错误,可是一旦自己真正动笔写,却错误多得不得了,而且很多 都是最简单最基本的语法错误。所以,平时写的少,练的少,是构成写作困难的主要原因. 对于写作方法一中,四中大部份学生都是将老师的方法与自己的相结合,但八中大部份学生 是按自己的方法写的,这就不可取了.我们以说明文为例, 说明文的写作方法有好几种,如: 分类法、解释法、举例法、定义法、比较法和因果法等等。学生如果只按自己的方法去写的 话
 

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