关于高中英语词汇学习策略的探讨
词汇学习是英语学习的基础,词汇量不足严重影响和制约了高中学生听、说、读、写能 力的提高。没有高效率的词汇学习,就难以更好地掌握语言知识和提高语言能力。词汇量的 累积是提高学生听、说、读写能力的阶梯,词汇教学也成为高中英语教学内容的重点之一。 高中词汇学习策略教学方法也就是培养高中学生词汇学习策略的具体措施。 教师有责任、 有 必要及早采取科学的方法帮助学生形成有效的词汇学习策略, 减少他们学习的困难。 笔者通 过多年的教学实践,总结出一套切实可行的英语教学方法。 一、改进记忆策略。不断提高记忆效率 研究发现,词汇学习能力不足是学生英语学习过程中遇到的主要问题之一。因此,改进 词汇学习策略是每一个英语学习者都应该重视的问题。 “记忆痕迹消退说”认为,遗忘是记 忆痕迹因时间的推移而引起的,大脑中所保持的信息将随时间的推移而减少。那么,怎样加 深记忆的痕迹,怎样保持记忆的痕迹不消退或少消退,应该是教师要研究的问题。
  1.及时复习与间隔复习相结合的记忆策略 遗忘是每个人都不可避免的,防止或减少遗忘也是可能的。文秋芳认为, “复习的质量 取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔” 。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢 的规律,教师应时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时问。例如,学过一些生 词后,建议学生第一次复习间隔几小时,第二次间隔一两天,第三次四五天,第四次一个星 期,第五次一个月,第六次几个月。由此可以看出,第一个星期内复习的频率最高,一共有 四次, 后面的两次虽然间隔的时间较长, 但必不可少。 这样, 所学的单词就逐渐巩固下来了。
  2.利用构词法进行词汇学习,提高记忆的速度 英语词汇量庞大, 但它本身却有其内在的规律可循。 掌握基本的构词法将会大大有助于 突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前、后缀等,这些都可帮助学生掌握单词。 如:利用前缀、后缀以及词根来学习单词。如:un 一:unhappy,unkind,untrue,uneasy, uneatable,unfair 等;一 ist:artist,pianist,communist,scientist,violinist,physicist 等; care"-careful,careless,carefully,carelessly,carefulness,carelessness 等。
  3.重点词汇记忆策略 任何事情都有主次之分, 词汇学习也是一样的。 高中教科书里各单元的新单词和词组有 的是积极词汇或高频词汇,要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义,而且能在 口头或书面表达中灵活运用。而有的词汇是消极词汇或低频词汇,只要求会读、能听瞳、知 道基本词义。 学生的学习任务很重, 如何用有限的时间学习最多而且有用的词汇是一个所有 学习者应该思考的问题。 教师在讲解单词时应注重侧重点, 提醒学生哪些是重点要掌握的词 汇(即四会词汇),哪些是要求能听懂、会说而且能读出来的词汇(三会词汇),哪些是要求能 听懂又会说的词汇(两会词汇),哪些只要求听懂即可(_一会词汇)。另外,教师指导学生在阅 读文章时, 不需要逐词逐句翻译, 而是应先用笔画出生词, 引导学生先跳过生词, 继续阅读, 并通过后面的信息进行推断,对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。 二、将问题教学法引入高中词汇教学策略 对于词汇教学而言, 学生对词汇的掌握和运用是我们教学的最终目的。 通过死记硬背掌 握的词汇遗忘率高,记忆不准确,而在运用和交流的过程中掌握的词汇记忆深刻、准确。问 题教学正好提供了词汇运用和交流的练习机会。
  1.以问答型教学为主 由于不同的教学情境表现出差异性, 问题教学被划分为问答型问题教学、 发现型问题教 学、研究型问题教学和解决型问题教学等多种类型。在高中教材中,每一单元的词汇较多,
单词之间缺乏直接的逻辑关系,所以,发现型问题教学、研究型问题教学和解决型问题教学 在词汇教学中可行性不大, 只有一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能, 达到 良好的教学效果。
  2.要先介绍词汇的基本含义和用法 词汇的基本含义和用法是进行问题教学的基本前提。 没有这个前提, 学生不能很好地理 解老师所提的问题,那么,问题教学也就不能很好地开展起来。
  3.将学习的词汇运用到一问一答的问题教学当中 学习词汇的目的在于运用和交际,记忆词汇的要诀也是运用。因此,老师所提出的问题 要运用到词汇,并且要尽量和师生之间的生活相关,这样可以提高学生的兴趣,活跃课堂的 气氛。
  4.问题的难度要适当 老师所提出的问题难度适当是问题教学是否成功的一个关键因素。 问题过难, 就会打击 学生的自信心和积极性, 甚至会使一部分学生放弃思考; 问题过于简单, 学生又会降低兴趣, 丧失了学习的动力。 三、在情境中教学的策略 语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制 约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力,创设 情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中,无论是呈现新知识,还是巩固、复习旧知 识,都应使学生尽量在?种有意义的隋晓中进行。
  1.课堂教学突出英语特点,营造英语氛围 学习英语一定要有语言环境才能学得好。 我们的母语不是英语, 学习英语是在汉语的氛 围下进行的。没有英语环境,教师就应刻意创造英语环境。因为学习英语的最终目的是培养 学生用英语进行交际的能力。 而这种能力只有通过大量地接触英语, 使学生沉浸在英语交际 的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡 量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生 感到压抑,产生疲劳,阻碍学生对语言信息的内化。因此,教师要运用情境教学法,创设轻 松活泼的英语教学情境, 在情境中呈现教学内容, 引导学生在情境中自然地实现对英语的感 知、理解、内化、运用,并能因材施教,开发学生的学习潜能,使其获取成功的体验。要想 在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践, 就必须在英语课堂上突出英语特点, 排除母 语汉语的语言干扰,师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念,把英语课堂 视为用英语进行交际的场所, 将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程, 从教师组 织教学活动到学生的参与,使用的工具是英语而不是汉语
  2.课外活动形式多样,让英语学习延伸 语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语 的情境教学的时空必须由课内延伸到课外, 把学习迁移拓展到我们的生活中。 教师要设法增 加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造英语环境,鼓励学生大胆开口,敢于大 声和老师用英语打招呼、 交谈; 鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、 对话。 也可以开展各类英语活动, 如英语角、 演讲比赛、 英语故事比赛等, 为学生提供创造的机会, 让学生有充分的时间,大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课 外实践,必定会爆发出无限的创造力火花,必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学 活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的 同学,进行适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、作 文比赛、听力比赛等, 既可各班进行, 也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活, 巩固课内所学的知识, 创造英语的气氛, 培养学生学英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰。

  3.联想策略 Ronald Carter 指出:如果把所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列的单词)的 相互关系中进行教学,而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度” ,它们 就易于被大脑储存。 英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类, 而且在实际情境中运用 联想的方法,同类词同时出现的概率较大。对同类词利用联想方法学习和记忆,效果更佳。 同类词联想的学习方法很多,其中利用联想的词汇学习策略就是情境联想。我们知道,在日 常生活的情境中,往往有一连串的动作或相关动作,描述这些动作的单词往往有相似之处。 借助遴选方法对这些动作动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。 总之, 对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进整个英语学习。 如能合理地使用 上述策略,学生就能很好地内化、存储、提取和使用第二语言。学生还能将词汇学习策略迁 移到其他方面的学习。
 

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