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第十届“挑战杯”文学艺术节 十届“挑战杯” 社会实践调查报告比赛参赛论文 (本科生组)
论文题目: 作 专 学 者: 业: 号:
关于农村中小学英语学习情况的调查报告 赵玉苹 日语系
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关于农村中小学英语学习情况的调查报告 关于农村中小学英语学习情况的调查报告
摘要: 摘要 中小学英语教育是英语教学的基础,中小学英语教育的效果,
直接影响学生在高中乃至大学的英语学习, 笔者对农村中小学生英语 学习情况及教学现状进行了调查,以提高农村孩子对英语的认识,同 时寻求相应措施促进农村英语教育。 笔者体会到农村中小学英语教育 的落后及农村英语教学与城市的巨大差距。 触动笔者的人生定位和人 生价值观取向。 笔者认识到农村中小学的新一轮改革, 面临的挑战是有关英语方面 的新一轮改革。 农村英语教学需要全社会的支持,农村英语教学现 状更需要改革。
一、调查研究对象、内容和方法: 调查研究对象、内容和方法:
调查对象:菏泽市牡丹区沙土镇附近几个村庄的中小学生(9 个小学 生 8 个初中学生) 调查内容和方法: 调查研究内容主要是农村英语教学现状和学生的英 语学习情况 方法:开展英语辅导班及采访交谈的形式
二.调查结果
该地区位于菏泽市牡丹区,地理位置偏僻,交通信息比较闭塞,按 规定学校必须从小学三年级开始英语教学, 但学校的英语教师只有一 人而且非英语专业毕业,学校没有语音等教学设备。在参与调查的 15 人当中,对英语的重要性以及英语口语的重要性,认为一般重要 的仅 4 人,占总体比例的 26%左右,而在我们大学生看来这两项的重
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要性达到 90%;对于如何解决英语学习上的困难,75%的同学认为请 教老师;对于利用网络解决英语学习困难的问题和英语互动教学,没 有同学知道这回事;大约 90%的同学认为学校的师资和英语学习氛围 很差。调查中发现 90%的同学没听说过什么是“英语角”这样的活动。
三、调查情况
在本次调查深入到农村教育的最基层, 在此过程中发现了一些农村 中小学英语教育中普遍存在的问题。其中有以下几个较为突出问题: 问题之一:纵观我镇。中学三所,其中私立一所,每所中学所辖小 学十几所, 这些小学中也只有几所规模较大和一所中心小学开设了英 语课程,而且这些开设英语课的也只是把英语作为搭头。有英语课的 学校在小学三年级开始学习小学英语课程。 而且整个学校只有三名固 定英语教师, 其余都是本市大学的实习大学生, 每周只有一节英语课。 来自其他村小的几名学生在小学根本不学英语, “我们只是把英语书 发下来,自己看看书里的图片”一个学生告诉我。小学英语课开设情 况的不同与差异是学生学习英语差异较大的主要原因之一。 学生进入 初中后,由于对英语学习的要求有所提高,学习英语对他们来说是一 大难题,因为没有兴趣或着第二兴趣培养还没完成,在单词,背诵, 句型理解和语法等问题前无法招架,开始放弃对英语的学习。 “我英 语考三四十分就不错了,全蒙的! ”辅导班一初二学生说。
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问题之二: ,教师素质参差不齐,师资力量不足不足教师超负工作 的问题普遍存在。 当我问及几个参加辅导班的学生他们老师平时都怎 么教他们英语时,他们告诉我,担任他们英语课的是本市大学的实习 大学生,过一段时间换一个,根本没固定教师。大体有以下几个典型 问题:首先,教师学历达标率极低。据一位中学教师介绍,他所在中 学具有英语专科学历以上的仅有 2 人, 具有中专英语学历的只有 7 人, 不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事 小学英语教学。他们专业基本功不扎实,难以圆满完成教学任务,更 不用谈创造性地完成教学任务了。 中小学英语教师队伍的素质亟待提 高。其次,教师教龄短、缺乏教学经验。该地区小学英语教师平均教 龄 5 年。
  43%的小学英语教师只有
  1-2 年的教学经历,6 年以上教 龄的教师仅占
  21.
  55%,
  78.43%的教师从未教过英语。第三,小学英 语教师工作量过重的现象十分普遍。该地区
  53.
  35%的小学英语教师 周课时在 20 节以上。 (镇) 乡 教师人均课头
  3-
  5, 人均周课时
  17.95 节;还有几所学校因师资力量不足,一个教师竟担任
  5-6 个课头, 30 多节课。一个教师担任这么多课头,能针对每个学生的特点,能
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够根据不同阶段的学生的年龄特点安排与之适应的课堂教学活动 吗?老师面对那么多的课头和学生,即使工作务实求真,努力再努力 也很难达到教学的理想境界。最后,该地区小学英语教师队伍极不稳 定,流失太大。农村地区是经济较为薄弱的地区,许多地方交通极其 不便,没有吸引人才的优势,特别是英语人才。而英语专业人才在经 济发达地区大有用武之地,在经济利益的驱动下,许多英语老师自然 要流向经济发达地区。 许多师范类毕业生分配到农村也只是想在这过 渡一段时期,待有机会成熟就远走高飞。因此,在农村地区英语教师 是人心不稳、队伍不稳,造成了英语教师师资缺乏。2006 年秋 53 位 教师参加了小学英语教师培训,2007 年仅有 17 人参加培训,而这 17 人中参加过 2006 年培训的仅有 13 人,也就是说有 40 人现已不教英 语改教其它了。若这样长期下去,教师象过眼烟云,培训无效果。今 年部分参加培训的教师担忧地说: “现在在此参加培训,明年的现在 就不可能再教英语了” 。因为师资力量的严重削弱,致使很多学生进 入初中了甚至连26个字母都不会背不会写。而且,经过走访镇上三 所中学的教师得知,非英语专业的英语教师占到50%左右。有些学 校甚至还有代课教师。一位初中校主任告诉我,由于地处农村,许多 英语专业毕业的大学生都不愿回农村学校任教。 许多有任教经验的专 业教师都流向了城市和私立学校。造成英语教师在农村学校“青黄不 接” ,使得农村学生在刚刚接触英语时,就没有良好教育。
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问题之三: 教学环境差, 设备落后, 相关教学资料和工具配备不全。 中小学教学形式要生动、活泼和直观,语言活动形式以听、说、唱、 演、赛等为主,需要配备录音机、幻灯机、实物、图片等大量的直观 教具。但是,在农村中小学,许多学校为减轻学生的经济负担,只订 一本课本,没有配套的听力材料与磁带,没有必备的教学挂图和练习 册。由于教学经费紧张,教师上课仅靠一张嘴,一根粉笔。更别说什 么幻灯机,实物了。甚至很多学生根本不知道多媒体教室是什么。条
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件好点的私立中学也只是每个英语教师手中有一个录音机给学生放 放磁带。该地区中小学英语教学中,因人数太多及其它原因老师们使 用直观教具太少,游戏活动更少,更没有英语活动专用教室,大大降 低了学生的学习兴趣,使学生没有良好的学习氛围。 问题之四:家庭方面诸多问题对学生学习英语也有重大影响。家庭 是社会的重要组成部分, 家长对某件事的态度在很大程度上会对学生 产生直接的甚至深远的影响, 那么家庭在农村英语学习中扮演了怎样 的角色呢?农村学生的家长相对受教育程度较低, 大专以上学历家长 了了无几,初中或高中毕业的算是有文化,很多家长是小学毕业或者 是文盲。他们思想认识比较落后,认识不到英语学习的重要性,14% 左右的学生表示其父母懂得一点英语。剩下的 86%的学生表示其家长 完全不懂英语;20%的父母要求其子女既要有较高的笔试能力。又要 能够基本上与外国友人交流,55%的父母要求其子女只要考试能拿高 分就行。16%的父母要求其子女能开口讲几句较流利的英语。只有 5% 的父母对其子女从未明确表示过什么要求,似乎不怎么重视。父母对 子女学习英语并未寄予很高的期望值, 55%的父母对其子女怎样学好 英语从不过问。10%的父母很关心其子女的英语学习,15%的父母假期 送其子女到一些专门的培训班去培训学习。 由此可知大部分的父母平 时对子女英语学习就不够重视,更别说辅导了。另一方面,农村家庭 相对贫困, 无法满足学生学习英语的物质条件。 据一位初中教师介绍, 初中生中有英语字典的学生占20%,有复读机的学生则不到1 0%。另外,许多农村家长忙于生计,外出打工,把孩子托给他人照
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看,使学生在生活,情感,性格等方面欠缺,影响学习。在此次调查 中,47 由此可见,大多数父母自身的英语水平偏低,甚至于完全不 懂一点英语,这就为孩子在家庭中运用英语交际设置了很大的障碍。 孩子在家里根本或很少有用英语交流或交际的机会; 加上农村经济状 况不景气,绝大多数父母无力顾及孩子英语学习的现状,只有少数父 母能够关注孩子英语语言学习的情况, 而且这种关心也仅限于买一些 影碟、磁带,或假期送孩子去培训而已,无法为孩子提供鲜活的语言 环境,根本上满足不了孩子学习语言的需求。
问题之五:中国特色的素质教育导致的应试教育在农村尤为严重: 国家政策无时不刻强调素质教育, 但是落实在基础教育时却变成的应 试教育,受应试制的影响,农村各个初中学校为了提高学校的升学率 根本无暇顾及学生英语学习的应用能力, 而只是一味的追求应试的高 分数,教师在教学过程中,往往忽略了学生的听说读写能力,使学生 学习的目的发生了偏离。大部分学生学英语就是为了升学考试,严重 影响了英语综合能力的提高。 而在农村的小学升初中考试中英语占的 分值相当少甚至根本就不把英语作为考试科目,或者形式的走下过
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场,所以学校无不都强调学生把学习的重点放在数学和语文。 “考英 语时老师会让我们抄课本或者直接把答案告诉我们的” 一个小学六年 级的学生说。当我访问一位该镇的某初中学校校长时,提及此情况他 表示相当的无奈。
问题之六:学生自身及“应试后遗症”制约着英语的学习。农村学 生在学习英语上缺乏自信心,农村孩子比较胆小,羞于说英语,使得 英语成为哑巴语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环境与 家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善 言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,并且易落于机械的 条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太敢说英语。即使给他们课堂 时间讨论,他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语。在一次课 后我问学生: “为什么不能用英语进行简短的交流?”他的回答是: “我一说英语全身都紧张,全班那么多同学盯着我,我要是说错了, 多难堪啊。 ”他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。 学生越是胆 小,越难于开口,英语口语与交际能力就越难以提高。虽然这种心理 障碍主要出现在初学阶段, 但如不及时排除, 则会严重影响后续学习。
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