关于农村中学学生英语口语现状的调查报告
一、前言
我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广 泛的关注,新的英语教材编写十分突出说的技能教学,教师在一定程度上注重对 学生运用语言进行口语交流能力的培养,但说的教学进度缓慢,其现状总是不尽 人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限,大多停留在打 招呼的水平 。《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标 是培养学生综合语言运用能力, 初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换 信息,并陈述自己的意见。但现实中,许多学生口语表达能力与新课标中的要求 有较大差距。因此,如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我 这次利用顶岗实习的机会, 希望通过对所在学校目前初中口语教学现状情况的分 析,试图摸索出一条,改进教学策略与方法,提高学生英语口语交际能力的新途 径。
二、研究方案
(一)研究方式 :问卷调查和谈话交流。 (二)调查问卷来源:自己设计的开放式问卷。 (三)调查对象:龙州县水口镇中学初一 143 班、初二 140 班、初三 139 班三个 重点班。 为了避免学生产生顾虑, 我们采取了无记名问卷的方式和不定时找部分学生 进行有关方面的交流。本次问卷涉及 15 个问题和一个开放题(附在后面)。
三、调查结果与分析
(一)问卷调查的情况汇总及数据统计(本次问卷发出 100 份,共收回 90
份),现根据三个班问卷情况,汇总如下:
  1. 问题(
  1):有 10%的学生非常喜欢英语;55%的学生喜欢英语;32%的学 生不喜欢英语;3%的学生很讨厌英语。
  2. 问题(
  2):有 17%的学生觉得英语口语很重要;58%的学生觉得重要; 8%的学生觉得不重要;17%的学生觉得不知道。
  3. 问题(
  3):有 35%的学生觉得非常想说出一口流利的英语;53%的学生 觉得想;4%的学生觉得不想;8%的学生觉得不知道。
  4. 问题(
  4):有 5%的学生平时在英语课上总是说英语;47%的学生有时说; 31%的学生很少说;7%的学生不说。
  5. 问题(
  5):有 4%的学生在日常生活中能用英语与同学交流;47%的学生 觉得很少;35%的学生觉得不能;14%的学生从来不用英语与同学交流。
  6. 问题(
  6):有 17%的学生觉得口语说得好与坏对他们的英语成绩影响很 大;33%的学生觉得有一点;39%的学生觉得不清楚;11%的学生觉得无影 响。
  7. 问题(
  7):有 8%的学生在课内小组活动中能按老师的要求用英语进行 讨论和交流; 30%的学生基本可以; 42%的学生部分可以; 20%的学生不能。
  8. 问题(
  8):有 22%的学生在课外非常喜欢听或唱英文歌曲;44%的学生 觉得还可以;26%的学生不喜欢;8%的学生没有听过。
  9. 问题(
  9):有 17%的学生敢大声的说英语;11%的学生基本敢;55%的学 生有时敢;17%的学生从来不敢。
  10. 问题(
  10):有 10%的学生准备通过天天说学英语;9%准备天天听英语; 55%的学生准备认真上课;26%的学生没有想过怎么学英语。
  11. 问题(
  11):有 33%的学生很想提高口语;50%的学生想提高口语;4%的 学生不想;13%的学生觉得无所谓。
  12. 问题(
  12): 有 37%的学生觉得在英语课上说英语最害怕的是发音不正 确;30%的学生最害怕有语法错误;22%的学生最害怕紧张;11%最害怕被 同学嘲笑。

  13. 问题(
  13):有 28%的学生最喜欢的口语教学方式是讲故事;15%的学生 最喜欢的方式是听录音跟读;46%的学生最喜欢的方式是角色朗读或游 戏;11%的学生最喜欢的方式是小组讨论。
  14. 问题(
  14):有 22%的学生认为听录音朗读活动对提高他们的口语最有 帮助;28%的学生认为读故事活动对提高他们的口语最有帮助;32%的学 生认为编对话活动对提高他们的口语最有帮助; 18%的学生认为小表演活 动对提高他们的口语最有帮助。
  15. 问题(
  15):有 46%的学生觉得练好口语最重要的是经常说;40%的学生 觉得是背好单词和句型;3%的学生觉得是经常看英文电影;11%的学生不 知道。 开放题:大部分的学生觉得在口语方面存在着一些困难。其中,38%的学生 觉得记不住单词和不会使用语法知识;34%的学生觉得口语就是难,可是说不上 原因;26%的学生觉得与人用英语交谈时单词发音不准确,不会读单词,导致紧 张不能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感;还有 2%的学生觉得因 为平时跟不上老师、同学的语速所以不想学口语等等。 (二)相关资料的分析 调查资料和谈话交流获得的信息表明: 大多数的学生平时很少与同学用英语 交流,也很少参加课外的英语交际活动,虽然他们基本上都认为口语在英语学习 中,比较重要,觉得口语说得好或差会影响自己的英语成绩,83%的学生很想提 高自己的英语口语。同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识,赶进度,没 有太多的时间让学生进行口头练习,课堂上学生说的空间和时间不足,活动形式 较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课,让学生机械操练语言,背诵句子和 课文等。
  80%的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在 上课时要安排专门的听力训练,增加师生之间,生生之间的互动、交流活动。提 供学生更多的锻炼口语的机会, 让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。 当然, 现在是信息科技时代,因此,除了课堂内外,许多学生也曾经去参加其他途径的 口语交际活动,并且去收看各类英语节目。
四、几点建议
美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。” 现行的初中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元都以对话形式出现,口语教学 在初中阶段占有相当重要位置。 交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际 能力的有效途径。语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是中学生学 英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时 代,如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练,白白浪费了青少年 学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能, 而语言技能要通过老师精心设计活动,培养才能实现。 从上述结论可以看出,如何有效地为学生创设更多更好的英语交流的情境 (特别是为我们农村地区的学生创造交流的机会和准交际的情境) 是我们 , 事 从
英语教学工作者迫切需要探索的课题。我们认为可以从以下几个方面 进行
探索,以期收到良好的效果。 (一)坚持尽量使用英语教学。用英语教学,增加英语课上使用英语的比例, 是中学英语教学质量提高的重要措施之一,是中学英语教学改革的重要方面之 一。因此,用英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以说是 英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生 提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并 提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开 始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、 动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说 英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐 听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和 保证。 没有足够听的实践是不可能开口说的, 所以关键是教师一定要坚持说英语, 用英语教学。 (二)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起 来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越
是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、 害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻 松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生 顺利地说英语。 每当学生能正确地说想要表达的意思时, 教师要加以肯定和鼓励, 对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真 正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能 力。 (三)注意改错的艺术。学生初学说英语,出错是难免的,因此教师应注意改 错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要 学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它 往往给学生造成思想压力,不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要 有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为 随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错,也 最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。但也应该 注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训诉、指责 学生。要间接地纠正了学生的错误,同时又保全学生的自尊心,保证学生能够顺 利地继续口头叙述。 (四)抓好口语训练,创造良好环境。口语训练也是一项长期的工作,而教学时 间却极为有限,因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应创设具有趣味性、活动性 的载体, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面, 增加训练量的目的。 在平时的教学中教师应注重分角色朗读,因为孩子们非常感兴趣,还有课本剧表 演、自学课外书籍、讲故事、读报纸、看电影等活动,这些活动过程的意义远远 大于活动的结果,在提高学生语言的丰富性和情感性的同时,有利于培养学生语 言的生活化和个性化,使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动,让学生 体验到成功的愉悦。另外,课外活动也能展现个人才能,发挥潜力,发展智力。 把语言形式和语言意义相联系,与学生的现实生活相联系,让学生在大量交际活 动中学英语,在交际活动中获得和提高交际能力。教师在平时可根据具体情况,
有计划地布置口语交际活动作为 homework 来完成,这样学生参与率高,兴致也 高:要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等,每人次至少有 6 位同学的信息,并作英语笔录,第二天向老师、组长口头汇报结果。同时,可 以解决课堂上学生多时间少的矛盾, 也有助于学生之间增进友谊、 提高交际能力。 还可以举办英语演讲比赛、故事会、口语赛、主题班会,开展英语角、唱英语歌、 校园广播、 庆节日一台戏等也是很好的活动。 鼓励学生用英语互相问候、 借东西、 打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能,教师应当充 分发现学生的闪光点,给学生展现自我才能的机会,在真实的语境中感受英语, 从而锻炼和提高学生口语运用能力。
五、结语
当前国外外语课程评价和测试的总趋势是:从重视语言要素转向语言实际 能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性 等等。在具体操作上,听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组 互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据,更多的是关注学 生在学习外语过程中的发展和变化,讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改 革的浪潮冲击下探索前进,英语教师应充分领会这种导向,不断改进、完善教学 方法。从注重质量承诺,发展到注重质量提升,这就是现代课程质量保障活动的 最重要的特征。因此教师要创设情境,增强口语交际的趣味性,激发学生口语交 际的兴趣,培养学生口语交际的勇气和信心,养成口语交际的良好习惯,提高口 语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。教师应该在专门的口语 交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境,激发学生口语交际的兴趣,培 养学生
 

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