关于全日制义务教育 英语课程标准的修订
北京师范大学 程晓堂
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一、实验区和社会各界对《标准》的意见 实验区和社会各界对《标准》 修订《标准》 二、修订《标准》的基本思路 三、主要修订内容及说明
一、实验区和社会各界对 标准》 《标准》的主要意见
标准》 (一)对《标准》的肯定意见 .《标准 贯彻了《 标准》
  1.《标准》贯彻了《基础教育课程改革 纲要》的基本精神, 纲要》的基本精神,反映了英语课程改 革的要求;体现了以人为本的教学理念, 革的要求;体现了以人为本的教学理念, 立足于人的发展, 立足于人的发展,为学生的终身发展奠 定基础; 定基础;体现了社会发展的需求以及对 21世纪人才培养模式的需要 世纪人才培养模式的需要。 21世纪人才培养模式的需要。

  2.《标准》根据我国英语教育的现状及 .《标准》 标准 未来发展的趋势提出的课程设计体系, 未来发展的趋势提出的课程设计体系, 体现了义务教育阶段学生英语能力发展 循序渐进的过程和课程各阶段目标要求 的有机衔接,具有指导性、整体性、 的有机衔接,具有指导性、整体性、灵 活性和开放性。 活性和开放性。

  3.《标准》汲取了国内外英语教育改革 .《标准》 标准 的优秀成果,根据英语教育发展的趋势, 的优秀成果,根据英语教育发展的趋势, 对英语课程的性质进行了重新定位, 对英语课程的性质进行了重新定位,进 行了多角度、多层面的改革和创新, 行了多角度、多层面的改革和创新,提 出了全新的中小学英语教与学、 出了全新的中小学英语教与学、教学与 评价的方式以及对课程资源的开发和利 用等理念。 用等理念。

  4.《标准》首次超越学科本位来认识外语 .《标准》 标准 教学的本质, 教学的本质,为我们如何处理外语教学 中的教与学、 中的教与学、教师与学生之间的关系起 到了关键的指导作用,为我们解决“ 到了关键的指导作用,为我们解决“教 师为什么而教” 学生为什么而学” 师为什么而教”,“学生为什么而学” 的根本问题指明了方向。 的根本问题指明了方向。

  5.《标准》全面阐述了英语课程的性质、 .《标准》全面阐述了英语课程的性质、 标准 基本理念、课程设计思路和课程目标, 基本理念、课程设计思路和课程目标, 详细规定了语言技能、语言知识、 详细规定了语言技能、语言知识、情感 态度、 态度、学习策略和文化意识这五个方面 的内容标准,同时对教学、评价、 的内容标准,同时对教学、评价、课程 资源的开发与利用和教材的编写和使用 都提出了比较明确、具体的指导性意见。 都提出了比较明确、具体的指导性意见。
标准》 (二)对《标准》的修订意见和建议 标准》 中有些内容不太容易把握。 1 . 《 标准 》 中有些内容不太容易把握 。 教师对《标准》 教师对《标准》所涉及的一些英语教育 理论和理论背景的理解不太清楚, 理论和理论背景的理解不太清楚,尤其 是任务型教学、功能意念等; 标准》 是任务型教学、功能意念等;《标准》 中的一些概念的界定不够明确, 中的一些概念的界定不够明确,例如学 习、知道、了解、掌握等;《标准》中 知道、了解、掌握等; 标准》 的一些提法太笼统, 的一些提法太笼统,如评价建议部分没 有对如何注意处理教学与评价的关系提 出具体的建议。 出具体的建议。

  2.《标准》对各学段的针对性不够强。 .《标准》对各学段的针对性不够强。 标准 对各个学段的教学方法所具有的不同特 征重视得不够。 征重视得不够。对小学阶段的特殊性表 现不够。 现不够。对大班额教学方面的指导笔墨 不够。 不够。

  3.《标准》的实际操作难度较大。《标 .《标准》的实际操作难度较大。《标 标准 。《 对区域、学校、 准》对区域、学校、学生之间的差异考 虑不够。《标准》 。《标准 虑不够。《标准》所制定的各级教学目 标相对确定,但是不同地域、不同学校、 标相对确定,但是不同地域、不同学校、 不同文化背景的学生, 不同文化背景的学生,难以达到统一的 预定目标。 预定目标。
标准》 的示范性不够。 4 . 《 标准 》 的示范性不够 。 例如教学建 议部分和评价建议部分所提供的案例或 过于简单,或缺乏普遍性, 过于简单,或缺乏普遍性,或不易于操 作等。 作等。 .《标准 标准》
  5.《标准》在目标的呈现方面不便于教 师使用。 师使用。例如想查找五级目标的具体要 需要前前后后的翻上几遍才行。 求,需要前前后后的翻上几遍才行。
二、修订《标准》的基本思路 修订《标准》
1 . 充分考虑和吸收各方面征求意见的结 果以及实验区的反馈意见。 果以及实验区的反馈意见。 .《标准 实验稿的总体框架、 标准》
  2.《标准》实验稿的总体框架、基本设 计思路、基本理念和总体课程目标不变, 计思路、基本理念和总体课程目标不变, 对一些具体内容作微调。 对一些具体内容作微调。

  3.《标准》(实验稿)涵盖了小学、初 .《标准》(实验稿)涵盖了小学、 标准》(实验稿 中和高中三个学段的全部内容。 中和高中三个学段的全部内容。本次修 订将《标准》 订将《标准》中有关高中学段的内容删 重点陈述义务教育阶段的内容, 除,重点陈述义务教育阶段的内容,突 出义务教育阶段英语课程的特点。 出义务教育阶段英语课程的特点。
对意见比较集中的某些提法( 4 . 对意见比较集中的某些提法 ( 如任务 型语言教学和课程评价)进行再思考, 型语言教学和课程评价)进行再思考, 在保留原有思路的前提下, 在保留原有思路的前提下,做适当的调 整和进一步的阐述。 整和进一步的阐述。
  5.根据部分地区以初中为起点学习英语 的学生的需要, 的学生的需要,对部分课程目标作适当 的调整。 的调整。
三、主要修订内容及说明
(一)关于课程性质 在课程性质部分增加了关于对语言和外语 的认识: 的认识:“语言是人类最重要的思维和 交流工具, 交流工具,也是人们参与社会活动的重 要条件。学习外语与学习母语一样, 要条件。学习外语与学习母语一样,对 促进人的全面发展具有重要意义” 促进人的全面发展具有重要意义”。增 加的内容有助于课程实施者更加全面地 认识英语课程的性质和价值。 认识英语课程的性质和价值。
(二)关于基本理念 调整了基本理念的顺序安排,
  1.调整了基本理念的顺序安排,使六条 基本理念更为紧凑、连贯。 基本理念更为紧凑、连贯。
  2.修订稿将原来的 “采用活动途径, 采用活动途径, 倡导体验参与”改为“强调学习过程, 倡导体验参与”改为“强调学习过程, 倡导体验参与” 倡导体验参与”。将“本课程倡导任务 型的教学模式”修改“ 型的教学模式”修改“现代外语教育理 念注重语言学习的过程, 念注重语言学习的过程,提倡采用任务 型语言教学等各种强调学习过程的语言 教学途径和方法” 教学途径和方法”。
(三)关于课程设计 设计思路” 改为“ 课程设计” 1 . 将 “ 设计思路 ” 改为 “ 课程设计 ” 。 设计思路指标准研制组在研制标准的过 程中的思路,而不是标准本身的一部分。 程中的思路 ,而不是标准本身的一部分。 因此,本部分应该是“课程设计” 因此,本部分应该是“课程设计”。 将原来的“根据当地的条件和需要,
  2.将原来的“根据当地的条件和需要, 适当调整相应学段英语课程的目标” 适当调整相应学段英语课程的目标”改 各地区可以根据当地的条件和需要, 为“各地区可以根据当地的条件和需要, 确定相应学段英语课程的结业级别” 确定相应学段英语课程的结业级别”。
(四)关于课程目标 本部分主要是将实验稿中高中阶段的目 标删除;其余部分略有文字调整。 标删除;其余部分略有文字调整。有部 分教师提出“祖国意识” 国际视野” 分教师提出“祖国意识”、“国际视野” 等是否宜列为英语课程的目标。 等是否宜列为英语课程的目标。标准组 认为, 认为,作为义务教育阶段的主要课程之 一,英语课程应该培养学生的祖国意识 和国际视野。 和国际视野。
(五)关于内容标准 二 级 和 五 级 的 词 汇 量 分 别 改 为 700 个 和 1600个左右的单词 个左右的单词; 1600个左右的单词;考虑到一定时期内 还有很多农村地区的小学不能从小学三 年级起开设英语课程, 年级起开设英语课程,修订的标准在词 汇量的要求上增加了灵活性, 1600个 汇量的要求上增加了灵活性,在1600个 单词中, 300个左右的单词标上了 个左右的单词标上了* 单词中,给300个左右的单词标上了*号。 同时指出, 同时指出,以初中为起点学习英语的学 生可以不要求掌握带*号的单词。 生可以不要求掌握带*号的单词。
(六)关于教学建议 主要是对有关任务型语言教学的表述做了 一些调整。 一些调整。实验稿明确倡导任务型语言 教学途径,并要求教师“ 教学途径,并要求教师“尽量采用任务 型的教学途径”。修订稿则是“倡导注 型的教学途径” 修订稿则是“ 重过程的语言教学途径” 建议“ 重过程的语言教学途径”,建议“要积 极尝试和研究任务型语言教学等注重语 言学习过程的教学途径和方法” 言学习过程的教学途径和方法”。修订 稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新 课程理念和有利于实现课程目标的外语 教学途径和教学方法。 教学途径和教学方法。
(七)关于教学案例 在征求意见的过程中, 在征求意见的过程中 , 关于教学案例的 意见和建议比较多,但分歧也较多。 意见和建议比较多,但分歧也较多。教 师、教研员一般认为应该提供更多的案 特别是优质课的案例, 例,特别是优质课的案例,但是大学的 专家则认为提供案例可能束缚教师的思 路,因而建议删除案例。标准组认为仍 因而建议删除案例。 有必要提供少数案例,供教师参考。 有必要提供少数案例,供教师参考。因 此,修订时保留了实验稿中符合义务教 育阶段水平的几个案例。 育阶段水平的几个案例。
(八)关于课程评价 对评价建议的表述进行了调整和修正, 对评价建议的表述进行了调整和修正 , 特别对“ 特别对“注意评价方法的多样性和灵活 性”这一条建议进行了必要的补充和完 提出了一些具体的评价形式和方法, 善。提出了一些具体的评价形式和方法, 使这一条建议更具有可操作性。 使这一条建议更具有可操作性。对评价 与教学之间的关系作了进一步的阐述。 与教学之间的关系作了进一步的阐述。
(九)关于附录 调整了义务教育阶段的语法知识项目,
  1.调整了义务教育阶段的语法知识项目, 对有些项目进行了范围的限定。 对有些项目进行了范围的限定。 删除了功能意念项目表中的具体的例句,
  2.删除了功能意念项目表中的具体的例句, 保留了功能和意念的大项目和小项目。 保留了功能和意念的大项目和小项目。 删除了话题项目表中各个小项目中的举 例。
删除了课堂教学用语表。
  3.删除了课堂教学用语表。教师在课堂 上与学生之间应该使用真实、 上与学生之间应该使用真实、自然的语 言进行交流,而不能使用一成不变的、 言进行交流,而不能使用一成不变的、 模式化的语言。 模式化的语言。课堂用语参考表有可能 误导教师或束缚教师的课堂言语行为。 误导教师或束缚教师的课堂言语行为。
调整了教学技能参考表的内容。
  4.调整了教学技能参考表的内容。实验 稿的教学技能参考表所列内容涉及小学、 稿的教学技能参考表所列内容涉及小学、 初中和高中三个学段。修订时, 初中和高中三个学段。修订时,删除了 那些适合高中阶段的语言技能及相应的 教学活动建议。 教学活动建议。
  5.删除了原词汇表中的习惯用语和固定 搭配, 搭配,以便教材编写和教师的教学有更 加灵
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