2010 年 7 月 第 42 卷   4 期 第
外语教学与研究 ( 外国语文双月刊) Foreign L a nguage Teachi ng a nd Researc h ( bi mont hly)
J uly 2010 V ol . 42 N o. 4
关于我国大学英语教学重新定位的思考
复旦大学
  蔡基刚
1 . 目标定位在基础英语是方向性错误
持对英语学习的兴趣必然使学生对大学英语教学不 满。

  1. 2   基础英语定位造成普遍的懈怠状态
我国大学英语教学目标一直定位在基础英语 , 指
( 导思想是 “打基础应多多益善 , 基础扎实终身收益”董
亚芬 20
  06) 。1985 年 《教学大纲》 “大学英语基础 规定 阶段的教学必须把重点放在语言基础上” 1999 年 。 《修 订大纲》 再次指出大学英语教学目标是 “帮助学生打下 扎实的语言基础 。2004 年 ” 《课程要求》 “既要帮助 提出 学生打下扎实的语言基础 , 又能培养他们较强的实际 应用能力 , 尤其是听说能力” 。这种一成不变的基础英 语定位带来的直接问题就是教学上应试教学 、 学习上 普遍懈怠和系统上费时低效 。

  1. 1   基础英语定位造成严重的应试教学
戴炜栋 ( 2001 ) 在研究中发现 , 学生英语学习中普 遍存在着一种 “懈怠” 。我们在 2009 年 728 月间 , 利用 四、 六级考试阅卷点和出版社暑假培训点对全国 289 所院校 1282 名教师进行调查 , 认为现在学生学习英语 积极性不高的有 42 . 8 % 。我们认为这种普遍的懈怠状 态正是大学英语定位在基础英语 , 造成学习内容重复 而产生的 。2009 年 5 月我们对 10 省市 21 所大学非英 语专业大四学生的调查表明 ( 共发出 1260 份问卷 , 收 回有效问卷 1130 份 ) , 认为 “大学英语内容和高中重 复” 方法和高中无区别” 还是应试教学” 没有学 “ 、 、 “ 、 “ 到需要的东西” 的人分别占到 10 . 4 % 、 . 2 % 、 . 5 % 19 32 和 31 . 5 % 。中国学生从小学到中学再到高中 , 然后到 大学学的都是基础英语 , 目的都是为了考试 。这种年 复一年同一内容同一目的 、 看不到任何实际使用用途 的英语学习必然将他们最初从中获得的新鲜感和享受 感消耗殆尽 。

  1. 3   基础英语定位造成费时低效
学以致用 , 这是人类学习知识的动力之一 。打基 础 “培养学生的英语综合应用能力” , 还是为学习语言 而学习语言 , 并没有实际使用目的 。 “使他们在今后工 作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信 息交流”这样目标更是含糊的 : 今后什么样的工作 ? , 什么样的社会交往 ? 需要什么样的口语和书面交流 ? 而且这些目标至少是四年以后的事 , 毕业后是否从事 和英语相关的工作也不确定 。可见由于目标的遥远性 和不确定性 , 学生在大学里学习英语是迷茫的 。而另 一方面各大学基本上都规定学生在完成大学英语学习 后要参加四级统考 , 同时大学英语课程以及大学英语 教材都是最适合或针对各种英语水平考试的 。这样 , 学生就很自然地把大学里学习英语的目的放在考四 级、 考研 、 考托福等上 。可见 , 我国大学英语只打基础 , 不盖楼房 , 不提出在校期间具体使用英语的目标 , 只能 把我国大学英语引向应试教学 。不管承认与否 , 应试 成了绝大多数学生学习英语的主要动力 。靠应试来维
尽管学界对 “费时低效” 的提法有很大的争议 , 但
有两个事实不能回避 :
  1) 我国大部分学生的大部分时 间都花在英语学习上 。国家语委对全国大学生的一项 调查发现 “大学生用他们全部学习时间的 1/ 4 以上学 , 外语的比例很高 , 有的人是全部 , 有的人是 3/ 4 , 有的人 一半 , 占 1/ 4 以 上 的 可 以 达 到 65 % 以 上”( 王 登 峰
2007 ) 。2 ) 我国大学生花了这么多时间学习英语 , 但到
3
毕业时整体英语水平并没有提高 , 甚至是下降的 。我
(09B YY0
  27) 和上海市教委科研创新项目 (09ZB
  15) 的阶段性成果 。 “后大学英语教学的特征与对策研究”
・306 ・
3 本文为国家社 科 基 金 项 目 “转 型 时 期 大 学 英 语 教 学 发 展 现 状 调 查 及 对 我 国 外 语 人 才 培 养 政 策 制 定 的 影 响 研 究”
蔡基刚   关于我国大学英语教学重新定位的思考
们 2009 年对 21 所大学作了调查 , 学生在回答 “比较四 年前刚入校时现在的英语水平如何” , 55 . 7 %认为有 时 提高和有些提高 , 44 . 4 % 认为基本没有提高和有些下 降 ( 认为有些下降占 21 . 1 %) 。原因很简单 , 除少数学 生需要考研或出国读研 , 大多数学生考过四级后 , 英语 学习基本停止 。从小学一路拼杀到大学 , 12 年的英语 学习所花费的时间和精力就是为了几个考试 , 不能不 说是对教育资源的极大浪费 。
2 . 目标定位在学术英语的意义
  2. 1   基础英语有望在高中完成
大学的英语教学内容重复现象严重 , 建议对各学段英语 教学重新定位 。如中小学英语教学侧重打基础 , 大学和 研究生英语教学应是学术英语 。 语言学习效率是意义学习 , 而不是形式学习 。形 式学习是需要的 , 但在掌握了一定的规则和词汇 , 达到 了一定水平后 , 应尽快转为通过知识学习来提高语言 。 正因为如此 , 在香港的大学里 , 大学英语学分主要在学 术英语上 。日本的大学英语课程也从 “学习英语” 转向
( 了 “用英语学习”张文友 20
  01) 。英国文化委员会在一
项大型英语调查中得出结论 “将来的英语学习不再是 : 单纯的英语学习” 将来的英语教学是越来越多地与 “ ,
( 某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来” 刘润
对照 《高中 英 语课程 标 准》 《大 学 英 语课 程 要 和 求》会发现二者在培养目标 、 , 课程设置和教学要求诸 方面都基本接近甚至雷同 。 《课标》 明确规定高中英语 课程目标是 “培养学生的综合语言运用能力 , 特别用英 语获取信息 , 处理信息和传达信息的能力” 要求》 《 ; 也 提出 “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用 能力 , 特别是听说能力” 《课标》 。 规定参加高考的高中 毕业生要达到八级水平 , 大约为 3300 词汇量 , 优秀高 中毕业生要达到九级水平 , 词汇量为 4500 《要求》 ; 规定 大学毕业生要达到一般要求水平 , 其词汇量也是 4500 。 《课标》 5 个级别的高中综合英语必修课程和翻译 、 有 应用文写作 、 报刊阅读 、 演讲与辩论 、 文秘英语等选修 课程 《要求》 ; 则有 4 个级别的大学综合英语必修课程 和英语写作 、 翻译 、 口语 、 英美报刊 、 外贸英语等选修课 程。 这个与 《要求》 内容基本雷同的高中新课标已经实 行了 7 年 。据统计 , 到 2009 年全国已有 20 个省实施 高中新课改 “新英语教材的词汇量都有了大幅增加 , , 学生在高中毕业时掌握的单词必须达到 3500 个 , 直逼
( 大学四级英语水平”黄利生 20
  09) 。显然 , 大学生必须
清 1996 ) 。结合专业知识学习英语 , 学习目标明确 , 学 习兴趣就会提高 , 进而大大提高语言学习效率 。

  2. 2   专业学习需要学术英语
我们认为大学英语应从基础英语逐渐转到专业英 语上来 。大学英语教学定位应是学术英语 。学术英语 分为两大类 : 一般学术英语和专门用途英语 。前者有 学术书面交流和学术口头交流等课程 , 后者有工程英 语、 金融英语 、 软件英语 、 法律英语等课程 , 主要帮助他 们熟悉专业词汇特点 、 句法结构和语篇特征 。两者都 是为学生用英语进行专业学习做好语言 、 内容和学习 技能上的准备 。 过去双语教学在大学里开展并不普遍 。2001 年 , 教育部发文提出 “本科教育要创造条件使用英语等外 语进行公共课和专业课教学 。力争三年内 , 外语教学 课程达到所开课程的 5 %210 %” 。之后 , 各高等院校都 采取优惠政策 , 大力推进双语课程的建设 。如浙江大 学规定每个专业至少开出 3 门双语课程 , 而生命科学 、 信息科学 、 材料科学 、 经济学 、 管理学 、 法学等要开出 5 门以上 , 并先后拨出 1000 万元专门用于扶植这些课程 的建设 ( 来茂德 20
  05) 。2009 年起 , 教育部又开始在高 校力推 全 英 语 课 程 , 以 争 夺 国 际 留 学 生 资 源 ( 郝 平 英语开设的专业课程就达到 101 门 。我们调查发现 ,
2009 ) 。复旦大学在 200922010 学年的第二学期 , 用全
达到的一般要求的学习任务正在或在未来的几年里将 有望在高中大部分完成或全部完成 。 章振邦 ( 20
  03) 认为 “在中学阶段 , 只要英语师资合 , 格 , 教学安排合理 , 教材 、 教法得当 , 学生努力奋进 , 一般 可以在普通英语方面打下扎实的基础 。有这样的英语 基础的中学毕业生上了大学 , 应该可以直接过渡到专业 英语的学习 , 而不必再学普通英语” 。因此 “需要对我 , 国外语教育作战略性调整 , 要点是把普通英语教学任务 全部下放到中学阶段去完成 。其实许国璋 ( 1986 ) 早就 ” 提出一个三级英语教学模式 : 中学普通英语 , 大学分科 英语 , 研究生专业英语 。 “中学 6 年加上大学和研究生 6 年 ,12 年培养出能与麻省理工大学同行专家交流学术信 息的专家” 。陆俭明 (20
  10) 最近也指出 , 鉴于中小学和
为应对这种全英语专业课程 , 学生和各学院都对 EA P 有强烈的需求 , 他们希望在上这种全英语专业课程前 有一门衔接性课程 。如学生建议 “可以改良大学英语 课程 , 在大学英语中融入简单的专业知识 , 这样既学了 英语 , 也对专业知识有所裨益 。或在大学英语和专业 英语课之间开一门过渡性课程 , 讲授一些科技英语的
( 文体特点和语言习惯表达法” 何宇茵 、 曹臻珍 2007 ) 。
我们在对复旦大学上全英语课的专业课程教师访谈中 也发现他们都希望改革目前的大学英语教学 。因为从 ・307 ・
2010 年                     外语教学与研究                     4 期 第
基础英语训练出来的学生直接去上全英语专业课程 , 无论在听英语专业讲课 、 记笔记 、 小组陈述观点 , 还是 在阅读原版教材和专业文献 、 写期末小论文等方面都 存在一定的困难或不适应 ( 罗娜 2006 ) , 而学术英语课 程就能为他们弥补这方面的缺陷 。

  2. 3   社会需要专门用途英语
教师的调查表明 ,非常同意和基本同意 “逐步把大学英语 教学重心从基础英语向 EAP 和 ESP 转移 , 把大学基础英 语改为选修课” 的分别达到
  17. 3 %和
  48. 6 % 。把大学英 语定位在学生和社会所需要的学术英语上 , 不仅仅 “是改
( 变我国英语教学中严重的应试教学倾向的根本出路”俞
理明、 袁笃平 20
  05) ,也是中国大学英语的未来之路。 参考文献 戴炜栋 ,2001 , 构建具有中国特色的英语教学 “一条龙” 董亚芬 ,2006 《大学英语》 , 系列教材第二次修订的思考 郝   ,2009 ,2002 年在华留学生总数欲达 50 万 [ N ] , 平 何宇茵 、 曹臻珍 ,2007 , 北航双语教学现状调查 [J ] 《山 , 黄利生 ,2009 , 新课改高考加大词汇量考查力度 [ N ] , 《21 世纪英语教育周刊》 ,2009 ? ? 。 06 22
(
  6) 国大学教学》 :17218 。 ( 东外语教学》2 ) :33237 。 (
  1) 与设想 [J ] 《外语界》 :77279 。 , ( 体系 [J ] 《外语教学与研究》5 ) :3222327 。 ,
我们注意到 , 进入新世纪后 , 涉外企业 , 尤其是新 闻、 法律 、 经贸 、 医学 、 生物 、 化学 、 环境 、 软件 、 电子 、 海 事等领域需要的毕业生不仅要具备一般的听说读写能 力 , 还要具有专门英语的能力 。2009 年我们在对上海 地区企业进行的一次需求调查中发现 , 在回答 “大学不 仅要培养一般听说读写外语能力 , 还要培养与专业岗 位有关的外语工作能力” , 91 % 选择 时 “完全同意” 和 “基本同意” 。企业要求大学毕业生一上岗就能立即用 英语从事与自己专业相关的工作 。2009 年大连国际
I T 人才招聘大会吸引了戴尔 、 惠普 、 华为等 200 余家企
业参加 , 提供需求职位 5000 余个 , 应聘者也高达近 2 万人 。然而 60 %的应聘者因尚未具备专业英文的阅读 和写作能力而落选 , 其英语水平与职位所需要的英语 能力相差甚远 ( 林小翠 2009 ) 。可见 “在 I T 产业发展 , 过程中 , 无论是用人单位 , 还是企业员工 , 普遍感到英 语尤其是职业英语应用能力始终是一个制约我国软件 行业 , 尤其是软件外包产业顺利发展的瓶颈” 。因此 , “高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢 , 是不可 回
 

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