改 革 论 坛
关于我国英语教育现状和政策的分析和 建议
陈国华   北京外国语大学中国外语教育研究中心
摘  要 中国的英语教育政策,大方向是正确的,英语教育的成就也是明显的,可是仍受 :
到人们的批评。本文认为,造成英语教育高投入、低产出的原因主要是应试性的 教学模式和违背语言习得和学习规律的教学方法,降低英语教育的起始年龄并不 能保证取得好的教学效果。为了改进英语教育,应调整英语课的设置,转变学生 的学习动机,采用新的教学方法,对英语教师和教学机构进行资格考核与认证。
主题词 英语教育;应试教育;学习动机;教学方法;师资认证 : 中图分类号 H319.1         文献标识码 A                文章编号 1672-9382(2008) 02-0004-03 : : :
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对我国英语教育政策和英语教育现状的基 本评价
英语是事实上的国际通用语,也是世界上学 习人数最多的外语。 语言是交流的媒介, 中国人与 外国人交流, 主要通过英语, 因此凡将来需要直接 作者简介:陈国华,(即不需要通过翻译) 与外国人进行某种交流的人, 北京外国语大学中 都应该学习并掌握一定程度的英语。由于全球化 国外语教育研究中 是一个持续不断的进程,大多数人最终都有可能 直接与外国人进行某种交流,国家教育政策的制 心教授、 副主任, 国 定者把英语作为国民教育的一项基本内容,把英 务院学位委员会外 语能力作为学生的一种基本素质来培养,这一大
Mar. 2008 Vol.5 No.2 (General Serial No.
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现为中学生和大学生的英语能力整体上逐步有所 提高。 英语教育在取得很大成绩的同时,也受到各 方面的一些批评。 这些批评可以归结为两点: (1) 英语教育投入高, 产出低, 得不偿失; 英语课 (2) 冲击了其他科目的教学。
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对英语教育“高投入,低产出”的剖析
语 学 科 评 议 组 成 方向是正确的。 员, 《外语教学与研 英语作为国民教育的一项基本内容,笼统地
其重要性不亚于汉语和数学。 基于这样一种认 究》 副主编。 研究方 讲,
向:英语语言学、 英
F L C
识,教育管理部门在高考中把英语放在与语文和 数学同等重要的地位, 这种做法也是有道理的。 汉对比与翻译、英 在过去的20多年里, 由于国家实行改革开放 汉教学词典学等领 政策, 对外交往的规模急速扩大, 英语的重要性日 域的研究。 益被人们所认识,教育者和受教育者对英语的投 入也日益加大, 英语教育的成就有目共睹, 主要表
一项大方向正确的国民教育政策,其执行结 果却不令人十分满意。 对于这一现象, 外语教育界 需要进行反省和分析。 我认为, 英语教育 “高投入, 低产出” 的原因主要有两个 (1) : 应试性教学模式 不能有效激发学生的学习兴趣(2) ; 违背语言习得 和学习规律的教学方法不能有效提高学生的语言 运用能力。 我们国家基础教育的现行教学模式基本上是 应试性的, 高中教育完全为考大学服务, 初中教育 基本上为考高中和高职服务,小学教育又主要是 为考初中服务。 在这样一个教学模式里, 英语教学 也必然要服务于考试。 各级英语考试, 从小学到大
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中国外语
学, 受旧的考试理念、 考试条件、 考试方法的限制, 所测量的主要是学生的语言知识 (词汇、 语法等) 和阅读能力而不是他们读听说写的全面能力。由 于考试不是全面考察学生的语言交流能力,教学 也不注重全面培养学生的语言交流能力,考生高 分低能 (主要是听、 写能力差) 说、 现象比较普遍。 应试性教学模式主要有两大弊病。首先,它 不利于激发学生的学习动力。由于教学内容主要 集中在课本学习 (包括课文练习) 和备考上, 而练 习题和考试题, 内容一般比较乏味, 形式一般比较 零散, 所以难以引起学生的兴趣。 在应试教学中, 学生普遍觉得读书苦、 压力大。 处于这样一种学习 心态, 多数学生的学习效果可想而知。 应试性教学的另一个弊病是,不能提供足够 的言语输入。应试教学要求学生死记硬背课本内 容、 辅导材料或教师课堂讲授的内容, 而这两项内 容作为语言输入, 远远不够, 不能使学生达到对语 言的自然吸收。 我们知道, 自然吸收是语言 (包括 外语) 习得的基本途径, 而大量带情境的语言输入 和产出是自然吸收的先决条件。目前中国中学和 大学普遍存在的应试性英语教学模式可以说是违 背语言习得和学习规律的。 英语教育高投入的一个表现就是学习时间长。 人们普遍认为, 学外语就像学乐器、 舞蹈、 体育等 一样, 越早越好。 于是形成目前这样一种局面: 城 市里有条件的小学, 一年级, 就开英语课, 甚至有 些幼儿园也开设英语课 农村小学, ; 也要求逐渐做 到从三年级就开设英语课。一个人如果从小就开 始学英语, 也下了一番工夫, 学了十几年后, 如果 还没有达到预期的水平, 肯定会说这是高投入、 低 产出。 一般而言,在有语言环境的条件下,语言习 得确实越早越好。 中国的英语环境与过去相比, 已 经有了很大改善, 可是英语在中国仍是外语, 而不 是第二语言。 也就是说, 人们日常生活中接触英语 的机会很少, 学生除了学校的英语课堂, 一般无法 进入英语环境。 在这种情况下, 越早接触英语并不 一定越好, 有时反而适得其反。 关键要看接触的是 什么样的英语,怎样接触英语,接触多少英语。 绝大多数学生目前接触到的英语基本是课本 和课堂英语。 在教育部有关部门的质量控制下, 现 在的英语课本比起过去有很大改进,内容比较贴 近学生的现实生活, 语言也比较地道。 可是课堂英 语 (主要是教师英语) 的质量不容乐观。 许多英语 教师发音不准, 语误较多, 学生模仿老师, 所学的 英语必然有问题, 而且不良的英语习惯 (特别是发 音习惯)一旦形成,矫正起来非常困难。 现在的课堂英语教学, 强调完成语言任务。 比 起传统的单词+语法+翻译教学法, 这是一个进步。 可是有些任务的真实性或趣味性比较差,难以引
起学生的兴趣 更重要的是, ; 语言习得需要大量实 践, 可是由于缺乏英语环境, 学生在课后没有地方 去进行所学任务的实践。因此任务教学法的效果 不如预想的好。 另外,语言不仅是知识,更是一种技能,而 技能的训练,必须要有一定的强度才能达到一定 的熟练程度, 在这一点上, 语言学习如同学乐器、 学芭蕾、 学任何一种竞技运动一样, 需要每天有一 定强度的训练, 才能取得好的效果。 可是在目前设 课方式的制约下,学生一般只能每周上两次英语 课, 这种断断续续的教学方式对于语言教学来说, 是最不可取的,因为课上接触到的英语如果课下 不再接触, 几天后学生会忘得一干二净。 而课本英 语本身的内容很少能好到足以吸引学生(特别是 中小学学生) 课下主动复习的程度。 研究人员 (如 文秋芳等) 通过实验发现, 小学开始学英语的学生 和中学才开始学英语的学生相比,只要中学英语 教学的方法得当, 三年后升高中时, 成绩一般没有 什么差别。 只不过学生的心理反应先后有所不同 : 进入中学才学英语的学生开始总感觉自己吃亏了, 埋怨为什么没有从小学就开始学英语;而从小学 就学英语的学生学了三年后却感觉,小学学英语 是白忙活,浪费了自己的时间。 在目前实行的教学模式和方法的制约下,学 生所接触的英语量受到极大限制。一套小学英语 课本提供的英语输入, 充其量也就是一二十万词 ; 初中和高中的英语课本加在一起,所提供的英语 输入也就一百万词左右;大学英语课本提供的英 语输入也多不到哪里。仅凭一套从小学到大学的 英语课本就想让学生们学好英语是不可能的,这 就像每天只给儿童喂几片维生素片,就希望他健 康地长大成人一样。
2008 年 3 月 第5卷   第2期   (总第22期)
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对英语学习冲击其他科目教学的看法
对于英语学习冲击其他科目教学的批评,似 乎主要来自大学。 一些教师 (似乎主要是文史哲类 专业的教师)看到自己的学生花了那么多的课余 时间复习英语,有些学生甚至有时用专业课时间 复习英语, 影响了专业课的学习, 对这种现象提出 尖锐的批评。 我认为,学生如何处理好专业课和英语课的 关系, 需要专业课和英语课教师的共同引导, 也需 要专业课和英语课的教师各自改进自己的教学内 容和教学方式,只要学生认识到专业课的重要性 并且英语教学摆脱应试教育的模式,他自然会摆 正专业课和英语课的关系。至于大学生中重外语 轻汉语的现象,也同样需要教师和教育管理部门 对学生加以引导才能得到解决,并不是一个后果 十分严重的问题。
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对改进英语教育的建议
动、 自主地学习并养成良好的学习习惯。 4.3  采用新的教学法 建议采用 “拼读领先+整体语言” 的教学法, 具体办法是 : (1)拼读领先。英语单词的拼写和读音经常 不一致, 但二者之间又有一定的规律, 因此在教字 母时, 就教英语单词的拼读, 改变学生现在离开音 标就不会念生词的现象,为脱离字典的自由阅读 打下语音基础。 (2)读听并举。初期和中期的英语教学应当 读听并举, 也就是说, 学生所读的材料都应当同时 是有声的。 学生可以先读后听, 先听后读, 或边读 边听, 总之要读听结合。 而且重要的是, 要反复朗 读, 细心模仿, 不妨尽量多背一些好篇章。 等到词 汇量足够大了, 阅读速度足够快了, 默读自然会成 为主要阅读形式。 (3)分级增量。学生的阅读材料需按照词汇 量和语法项目量分成不同级别, 级别越高, 阅读量 越大。 从零起点到掌握约7 500个单词 (也就是到 了读原文不必查词典也可以了解基本意思的程 度) 学生应当读上百本书 , (从简易读物到原作) , 总阅读量应当达到 500 ̄1 000 万词。不用说,绝 大部分阅读是在课外进行,阅读材料必须兼具趣 味性、知识性和可读性。 (4)整体吸收。大量阅读的目的就是力图达 到对整体语言的自然吸收。 要做到这一点, 教师不 仅要指导学生如何使用各种词典,更重要的是怎 样从整体上把握所接触到的英语语言,利用上下 文或语境猜出生词的意思。 (5) 促进说写。 读听是输入, 说写是输出, 四 者同样重要, 因为彼此可以互相促进。 学生学英语, 一开始应当读听说写并进,过了简单日常对话关 (掌握了最基本的造句规则和约3 000个常用单词) 以后, 就可以把学习重点放在阅读、 听读和写作上。 4.4 对英语教师进行资格考核与认证 建议在我国建立与国际接轨同时有中国特点 的英语作为外语/第二语言教学资格认证体系。 (1)由教育部有关部门组织专家制定英语教 育标准, 包括英语学习标准和英语教师标准。 (2)对全国现有的英语教育机构进行资格认 证, 向合格者颁发英语教育培训资格证书。 (3) 制定全国统一的 “英语教学资格证” 资 , 格证可分学前、 小学、 初中、 高中、 大学五个等级 或其他形式的等级, 每一级有不同的标准和要求。 (4)所有英语教师上岗前都必须获得“英语 教学资格证”未获得资格证的教师可参加有资质 , 的英语教育机构举办的英语教学培训班。
(下转 14 页)
我认为,改进英语教育可以从下面几个方面 入手。 4.1 调整英语课的设置 首先,由于英语字母、音标的教学容易干扰 汉语拼音的教学,更由于多数小学不具备从一年 级就开展英语教学的必要条件,建议除个别双语 学校外, 只在有条件 (最主要是师资条件) 的小学 从三年级以后开始设英语课,初中才必须开设英 语课, 而且可以开设不同起点的英语课, 以适应不 同英语程度的学生。 问题是,在义务教育的框架下,有的小学开 设英语
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