关于我校大学英语课程分析综合报告
大学英语教研室
大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程,是培养学生综合语言能力 和提高综合素质的主要课程,教学涉及面广且量大。面对二十一世纪的新经济带 给我们的新机遇和新挑战,我们的大学英语教学必须跟上时代发展的步伐,满足 我国市场经济快速发展的新要求,必须要站在市场经济发展的新高度,用全新的 教育理念来认识这个问题。我校自 1988 年起就已经开始根据 1987 年出台的《大 学英语教学大纲》的要求,对大学英语教学进行改革。随着形势的发展,社会对 学生英语水平的要求日益提高, 《大学英语教学大纲》于 1999 年推出了修订版, 继而又在 2004 年推出了《大学英语课程教学要求》 。根据这些要求,我校的大学 英语教学改革也在不断深化。 近年来,本校招生规模不断扩大,学生层次的差异也日益拉大。面对这种情 况,如何进一步搞好大学英语教学,提高学生英语水平,是关系学生与学校利益 的一个重要课题。教学的成败取决于诸多因素,有诸如课程设置的科学性、教学 方法和教学手段的先进性、教师与学生的配合程度等教学因素,又有诸如业务部 门和管理部门关系的协调性、教师素质以及学生本人的自觉程度、学习方法等非 教学因素。只有把各种因素调整到最和谐的状态才能产生最佳的教学效果。根据 大纲要求和我校实际情况,经过多年努力,我们从实践中摸索,逐步摸索和建立 了一套较为科学的、符合我校校情的大学英语教学及管理模式,并取得一定的教 学效果。
定位
大学英语是一门应用技能型公共必修课,服务面向全校非英语专业本科在校 生。大学英语是学生在校学习期间前两年必修的公共课,历来是学生在大学学习 阶段的重头戏。学生在这个阶段的外语学习,从中学阶段单纯的词汇记忆、基本 语法框架的掌握过渡到准真实语境中的语言实用的训练, 往往奠定了其今后一生 中对外语这门工具掌握情况的基础。特别是在目前的国情下,对外语的水准有着 较高的要求。
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指导思想
我们的教学指导思想是:在打好语言基础的同时,注重听、说、读、写、译 各项语言技能的培养;注重学生语言综合运用能力,尤其是听说能力的培养和提 高。我校大学英语课程采用分级、分层次教学管理模式;课程设置体系突出分级 和应用型语言课程的特色; 在教学内容和方法上更加体现以学生为本的人性化教 育思想;建立包括考查语言应用能力在内的英语测试系统。
教学要求
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使 他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时 增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需 ,作为新的 要。2004 年 1 月教育部正式公布了最新制订的《大学英语课程要求》 教学大纲。新大纲对大学英语教学作出了三个层次的要求,即一般要求、较高要 求和更高要求。其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。较高要求和更 高要求是对那些学有余力,英语基础较好的大学新生而设置的。这三个要求包括 了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容,并以定性和 定量的描述体现了大学英语教学的指导思想,即强调培养学生的英语听说能力, 以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能;贯彻分类指导、因材施教的原 则,以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。 鉴于目前我院的大学英语教学要求只相当于新的《大学英语课程要求》的 一般要求,离较高要求有相当距离,离更高要求更是差距巨大。根据教育部新的 《大学英语课程要求》 初步确定了适合我院学生实际的可操作的具体教学要求: , 即一般要求。当然,我校作为发达的上海地区的高校,应该努力将较高要求作为 我院大学英语教学的基本要求。 附: 《大学英语课程要求》
一般要求的英语能力要求如下: 一般要求的英语能力要求如下: 如下
  1.听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听 懂英语国家慢速英语节目,语速为每分钟 130 词左右,能掌握其中心大意,抓住要点。能运
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用基本的听力技巧帮助理解。
  2.口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论。能就日常话 题和来自讲英语国家的人士进行交谈。 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言, 表达比较清 楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
  3.阅读理解能力:能够基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟 70 词, 在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟 100 词,能基本读懂国内英 文报刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的 材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
  4.书面表达能力:能用常见的应用文体完成一般的写作任务,能描述个人经历、事件、 观感、情感等,能就一般性话题或提纲在半小时内写出 120 词的短文,内容基本完整、用词 恰当,语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
  5.翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时 300 英语 单词,汉英译速为每小时 250 个汉字。译文基本流畅,能在翻译时使用适当的翻译技巧。
  6.推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到 4500 个单词和 700 个词组,其中 2000 个单词为 积极词汇(见《课程要求》积极词汇表),即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包 括在口头表达以及书面表达两个方面。
较高要求的英语能力要求如下: 较高要求的英语能力要求如下:
  1.听力理解能力:能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇 幅较长的国内英语广播或电视节目, 语速为每分钟 150 词左右。 能基本听懂外国专家用英语 讲授的专业课程。能掌握其中心大意,抓住要点。
  2.口语表达能力:能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话,较好地掌握会话策 略,能基本表达个人意见、情感、观点等,能基本陈述事实、事件、理由等,表达思想清楚, 语音、语调基本正确。
  3.阅读理解能力:能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章,阅读速度为每分 钟 80 词,在快速阅读篇幅较长的材料时,阅读速度达到每分钟 120 词,能就阅读材料进行 略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献,并能正确理解中心大意,抓住主要 事实和有关细节。
  4.书面表达能力:能写日常应用文,能写自己专业论文的英语摘要,能借助参考资料写 出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文,能描写各种图表,能就一定的
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话题在半小时内写出 160 词的短文,内容完整,条理清楚,文理通顺。
  5.翻译能力:能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章,能摘译所学专业的英语 科普文章,并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时 350 英语单词,汉英译速为 300 个汉字。译文基本通顺、达意,无重大语言错误。
  6.推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到 5500 个单词和 1200 个词组,其中 2500 个单词 为积极词汇(见《课程要求》积极词汇表)。
更高要求的英语能力要求如下: 更高要求的英语能力要求如下: 要求如下
  1.听力理解能力:能听懂内容稍长的对话、短文等,并在其结构较为复杂、观点较为隐 含时也能理解要点。能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座,并 掌握其中心大意,抓住要点。
  2.口语表达能力:能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论,能用简 练的语言概括较长、 语言稍难的文本或讲话, 能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨 论。
  3.阅读理解能力:能读懂有一定难度的文章,理解其意义,借助词典能阅读英语原版书 籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读与自己专业有关的综述性文献。
  4.书面表达能力:能就一般性主题比较自如地表达个人的观点,做到文章结构清晰、内 容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出 200 词的 说明文或议论文,内容完整,文理通顺,思想表达清楚。
  5.翻译能力:能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章,能翻 译反映中国国情或文化介绍性的文章。 英汉译速为每小时 400 英语单词, 汉英译速为每小时 350 个汉字,译文内容准确,基本无误译现象,文字通顺、达意,语言错误较少。
  6.推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到 6500 个单词和 1700 个词组,其中 3000 个单词 为积极词汇(见《课程要求》积极词汇表)。
在上述三个层次的听、说、读、写、译等五种能力培养中,要特别重视听说能力的培养 和训练。词汇的掌握也是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。
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课程设置
大学英语课程基础阶段在教学计划中设置为 272 学时、16 学分。在大学期 间,学生必须修满 16 学分的大学英语课程。我校还针对部分院系的需要开设了 口语必修课。此外,还针对全校学生开设了各类应用提高选修课,讲授与英语学 习相关内容,以提高学生的学习兴趣和文化素养。
大学英语基础课程设置一览表 大学英语基础课程设置一览表 课程名称 大学英语(I)级 大学英语(Ⅱ)级 大学英语(Ⅲ)级 大学英语(Ⅳ)级 学时 68 68 68 68 学分 4 4 4 4 必修 课程性质
教学改革的思路、 教学改革的思路、措施与成果 (一)分层次教学与选课制
首先,在总结以往分班教学的基础上,采取灵活多样的分级教学模式,不搞 一刀切,全年级实行自由选课,从体制上激活广大教师教改的积极性,而且此举 可让学生选择适合自己学习风格的授课教师。 要建立科学的教学模式,就必须按照教学大纲的要求,从本校的实际情况出 发,制定出一个科学的教学规划和实施方案。为了让有限的教学资源产生最大的 教学成果和效益, 大学英语教研室在教务处的积极配合下, 根据教学大纲的要求, 一直致力于建立分层次教学。
“分层次教学”的基本思路是: a)全年级学生不再进行单一层面上的统一教学;而是根据学生成绩及学校教 学资源条件,进行多层面的教学。各层面之间根据成绩可以进行流动。高层 次的学生全部进入多媒体教室学习。 b)鼓励学生尽早接受国家大学英语四级考试的检验。鉴于大学英语四级考试
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的权威性,考试及格的学生可以免修大学英语四级前课程,但必须继续更高 层次的英语学习,如:英语口语,英语五、六级,直至二年级第二学期。 c)国家大学英语四、六级考试成绩与学校学习成绩无关,不作为某个学期成 绩计。 d)各层面教学课程补考不及格者,可参加重修班进行补习。
在该基本思路指导下,全年级学生不再进行单一层面上的统一教学;而是根 据学生成绩及学校教学资源条件,进行多层面的教学。新生入学后,先参加统一 的分级考试,然后根据成绩高低分成普通班和提高班。但这两个层次的学生并不 是固定不变的,为了促使他们力争上游,我们实行了竞争机制。提高班的学生期 末考试若不及格便降到普通班去。 针对提高班,我们直接跳过一级的课程,把授课起点定位在二级的基础上。 根据我校校规,在读三级的学生可报考全国四级。提高班如读完三级但未能通过 全国四级的学生继续读四级。四级考试通过的学生,可再参加口语课或进行全校 选修课的学习,继续延续大学英语的学习。 分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种 “学习条件” “必 和 要的全新的学习机会” 。这是尊重学生个性,促进包括后进学生在内的所有学生 发展的有效措施。而且,在以学生为中心的互动式教学活动中,为了让所有学生 都有交流机会,对于不同
 

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