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关于小学英语教学设计
教学设计的技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃 至一个环节、一个专题的教学,是教授好课的前提。 关于教学设计的概念: 一、关于教学设计的概念: 教学设计又称教学系统设计,是指为达到预期的教学目标,运用系统观点和 方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行规划的过程。 对教学活动进行设计(系统规划)可以在宏观、中观和微观等不同的层面上 进行,本文谈的主要侧重在后者,主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。 教学设计的内涵包括: (一)根据信息论的原理,教学是一种传播的活动,教学过程是一种复杂的 信息传播过程,教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划,在这个意义 上,教学设计是一项现代教学技术。 (二)教学设计主要包括分析教学问题和学习要求,确定解决问题的策略、 方法和步骤,选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。 (三)现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等 都是教学设计的理论基础。 (四)教学设计是一个不断完善的过程,这是由教学设计要求系统功能最优 化原理决定的。因此,教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。 综上所说,就其本质而言,教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、 设计解决方法,就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达预期教 学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学 策略、 教学媒体、 教学评价等基本要素, 将运用系统方法的过程工艺化、 模式化, 并对每一个环节的设计,都提出操作的理论依据和方法,供教学设计者和教师选 用。 我们说,传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教 师提出教学设计的概念,开展优秀教学设计与实施的活动,目的是提高教师进行 教学设计的能力,提高教学的效率。 二、教学设计的原理 教学设计是以系统方法为基本点的科学设计,它既以现代教育理论为依据, 又具有指导实践的可操作性,他的具体的可操作性表现为;对教学过程这一系统 的各个要素与环节的分析和设计,都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程 序。依次,了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设 计的最优化具有重要得意义。 任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题: (一) 教什么和学什么; 二) ( 如何教和如何学; (三)教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略(途径 和方法) 、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的 规律而概括得到的。这些原理可归纳如下:
  1.目标导向原理 教学过程是通过教师与学生相互作用,在媒体和环境的配合下,使学生的认 知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此,
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在教学设计中,教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出 发, 通过有效的教学设计和实施, 使目标得以达成, 这才是有序的、 高效的教学。 教学目标对教学活动的导向作用主要有三种: (
  1)目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的,有了明确的目标, 人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上,而排除无关刺激的干扰。 (
  2)目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向 的启发、引导有关,其次还与目标设置的难易程度是否适当有关,是否把握到学 生的“最近发展区” ,让学生能较容易地获取知识和技能。 (
  3)目标的标准作用。一方面,教学目标设定后,是否达到既定目标,成 了检查教学效果的尺度,另一方面,效果也为评价教学目标的合理性、适切性提 供反馈信息,以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。 在教学设计中,通过学习需求分析而编制的教学目标,还会制约教学过程的 其他一些因素,主要包括:制约教师的教学活动;制约学生的学习活动;制约媒 体的选择;制约教学的评价。 如在小学英语教学中,我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析, 并依照大纲的要求,具体指定合理的教学目标,根据目标去安排内容、结构、方 法、手段(媒体) 。没有目标,教学就是盲目的。
  2.教学结构的整体优化原理 在教学设计中,要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究 教学过程各要素之间的主次关系,回答谁是主要的矛盾,在教学设计中,要抓住 学生与教学内容这个主要矛盾来开展;其次,要分析各要素之间相互联系、相互 作用方式,实现教学过程各要素的有机配合,才能是教学得到最佳的整体效果。 教学过程的要素可以包括:学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把 它划分为(
  1)人(包括教师、学生、家长等)(
  2)教学材料(包括课本、练习 ; 材料及有关的音像材料等)(
  3)时空(包括年龄、阶段、学习时间等) ; ; (
  4)环境(包括设备、教学环境、风气等) 。教学过程要研究这些要素及要素之 间的关系,必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中,教学过程的每一 个要素都产生一定的力, 但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加 和,而是每个要素之间构成的“合力” 。这是教学过程的一条重要规律。 比如在小学英语教学中,选择了好的英语教材,还要教师的理解,熟悉和研 究教材,合理应用这套教材,还要配合适当的媒体,营造良好的教学环境,使教 学效果显得更为突出。由此可见,教学设计中,教师必须善于全面把握教学过程 各要素,抓住主要矛盾,处理好各要素之间的关系,善于利用积极因素,克服不 利因素,争取获得最大的合力。
  3.教学活动的系统有序原理 系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。教学系统是教师、学生、 教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。 系统的运行需要物质和能量 的投入。有序,才能低消耗。教学应该并且有可以有科学的方法。这个科学的方 法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序” ,教学才能有所遵循。遵循这个 序,教学才能有好的结果。 因此,在小学英语教学中,我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模 式,通过这些安排合理的教学内容,使整个教学能有合理的程序,符合小学英语
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教学的规律和具有逻辑性。
  4.反馈控制原理 教学过程的顺利进行,还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际, 这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。 只有对教学过程进行有效控制,才能使系统有序,保证其组织性,及时纠正 学习出现的偏差,采取补救的措施,直至达到预期的教学目标。 教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系, 并以反馈为基本 方式来实现的,是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。 指定教学设计方案通常要用前反馈。前反馈又称前制置反馈,它发生在教学 设计方案的实施之前。它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学 的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行 分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。 教学设计方案实施的过程中,对教学进行控制,通常应用即时反馈和延时反 馈。即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后,立即给予反馈,延 时反馈则是在学生作出学习反应后,延迟一段才给予反馈,或者反应和反馈都比 较滞后。 在英语教学中,当进行教学设计的时候,应运用前反馈原理,对学生在学习 新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理, 在方案的制作时给予充分的考虑;在教学的过程中,一般在进行简单的、机械性 的操练(如仿说练习、替换练习等)时,可以使用即时反馈;但当学生在进行较 延续的或交际性的活动,如进行连续说话,二人对话、小组操练、角色表演、教 学游戏等活动出错误时,只要不影响活动继续进行,则应该采取延时反馈,即不 要有错必纠,对小的错误应采取容忍的态度,对较大的问题应在学生讲完,才在 适当的时间给予帮助。 三、教学设计的基本内容 教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学 方法、教学评价等要素,从不同的角度去分析,会产生不同的设计过程的模式。 教学设计的基本内容可以分为三大部分,八个基本的要素(或称基本环节) ,其 图示如下: 教学对象分析 教学目标设计 教学内容分析 教什么、学什么 教学目标编制 教学过程 系统设计 教学内容、顺序设计 教学方式、方法设计 教学媒体组合设计 形成性评价设计 教学评价设计 总结性评价设计 设计的工作流程图可以如下图所示:
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教学策略设计
如何教、如何学
教得怎么样、 学得怎么样
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教学对象分析 教学内容分析 | | | | 编制教学目标 | 选择教学策略 | | | 划分单元、 选择教学 组合运用 课时、组织 形式、方法 教学媒体 教学内容 | | | | | ????????????????????????? | 形成性评价 | 总结性评价 下面就小学英语教学设计前的分析作解释:
  1.分析教学对象 . 在小学英语教学过程中,学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从 如下几个去考虑: (
  1)学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困 难和选取的教学方法提供依据。 (
  2)学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、 自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计,为制 定教学目标提供依据。 (
  3)学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及 社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。
  2.分析教学内容 . (
  1)内容的选取恰当,适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与 学生的现阶段水平相衔接,又要适合学生的潜在水平,以利于学生在原有的认知 结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。 (
  2)揭示学习中知识和技能的相互关系,分析蕴含在知识中的智力因素和 情感因素,以利于知识技能的掌握和智力的开发。 (
  3)分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等,指出该部分内容
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在整体内容的地位和作用,以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。 编制教学目标。
  3.编制教学目标 编制教学目标 教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达,它是 具有可操作性的一种评估教学的标准。 小学英语教学目标的设计应注意如下几个 问题: 设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心,它明确课堂上学生应掌握什么, 掌握到什程度。 使检测与评估有明确的标准。 对目标把握的技能应包括如下内容: (
  1)在英语的课堂教学中,应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。 在教学中全面落实
 

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