关于小学英语书面试题的分析报告
修  杰
( 外研社基础英语教育事业部 , 北京 1000
  89)
摘   : 本文通过对小学英语书面测试卷中的一些试题进行分析 , 特别是就某些试题的设计进行了优缺点 要
评析 , 之后提出了一些今后试题设计的建议 , 供老师们借鉴和参考 。
一、 引言
英语课程评价是基础教育改革的重点和难点 ,
尽管越来越多的一线教师更加注重学生学习过程 的评价 , 且在形成性评价的方式和方法方面进行了 积极的探索和尝试 , 但考试仍然是目前采用较广泛 念在小学英语教学中的实施情况 , 特别是为了调查
的评价手段 。因此 , 为了进一步了解新课程评价理
书面试题设计得是否科学 、 合理 , 我们在全国各地 收集了近 300 份各年龄段的期末和学年试卷 , 本文 及设计进行分析 。
主要就收集的终结性评价样卷中的书面试题形式
二、 主要的试题形式 收集上来的书面试卷大部分由听力部分 、 读写
部分和语言文化部分构成 。听力是听 、 、 、 说 读 写四 项语言技能的基础 , 也是小学英语教学的重点 , 收 集到的试卷都含有听力部分 , 其中低年级听力测试 所占比例多为 60 % ? % , 高年级听力测试多数达 70 到 40 % ? % , 主要的试题形式有 : 听音选单词 、 50 听
音选句子 、 听音选图 、 听音涂色 、 听音连线 、 听音标 号、 听音判断 、 听音画图 、 听音选择等 ; 读写部分包
收稿日期 : 2004208212
作者简介 : 修杰 , 女 , 外研社基础英语教育事业部培训主管 。
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关键词 : 试题 ; 分析 ; 小学英语 中图分类号 : G420  文献标识码 :B  文章编号 :100922536 ( 20
  04) 0320062207
( 一) 听力部分
括有关阅读能力 、 初步的写作能力和语言知识运用 能力的考查 , 主要的试题形式有 : 填相邻字母 、 填写 空缺字母 、 单项选择 、 选词填空 、 补全对话 、 判断正 误、 语法改错 、 看图回答问题 、 阅读理解 、 写短文等 ; 有相当一部分试卷中涉及到了语言与文化知识考 查的试题 , 这足以证明小学英语教学中对于文化教 育的重视 , 主要的试题类型有 : 单项选择 、 连线题 、 判读正误 、 补全对话 、 情景交际等 。总体来看 , 绝大 部分试题都能符合 《全日制义务教育普通高级中学
( ) 英语课程标准 ( 实验稿) 》 以下简称 《课程标准》的
评价精神和一 、 二级教学目标要求 , 很多试题在内 容的丰富性 、 形式的活泼性 、 语言的运用性等方面 做出了有益的尝试 , 但也有些试题存在一些问题 。 下面我们就根据试题的类型对试题进行分析 。 三、 试题设计的优缺点分析 值得推荐的试题有 :
   . 采用大量的图画代替文字 。 1 例1   听音选图 : 根据你所听到的内容 , 选择相
对应的图画 。
要求 , 即能根据听到的词语识别图片。第 2 题符合 《课程标准》 “听” 二级 的要求 , 此题的录音内容是一 段很有趣的 Goldilocks 的小故事 , 此题没有采用以往 的听音选择或听音判断等形式 , 而是绘制了形象生 动的图片 , 让学生边听录音边给图片编号 , 灵活真实 地考查出学生是否能听懂简单的配图小故事。但也 有值得注意之处 , 试卷中的图片要清晰 , 不能有歧 义 , 如例 1 中的图 C 看起来就不太像两只猴子。    . 采用画图形式检测听力 。 2 例3   听音画简图 , 将你所听到的英语 , 用图画 的形式表示出来 ( 图略) 例4   听录音 , 给以下时钟标出时间 ( 图略) 以上两题通过画图的方式检查学生的听力理解 情况 , 这既达到了 《课程标准》 “根据指令画图” 一级 的要求 , 又能培养学生的实际动手能力 , 非常符合儿 童的心理特征。但要注意评分标准要科学合理 , 这 些题虽然以画图的形式呈现答案 , 但应以是否听懂 英语为依据 , 学生所画的图基本能反映出录音内容 即可 , 图画的不美观可以不扣分 ; 而且考察的内容不 应太复杂 , 不应使学生在画图上花费太多时间。    . 听对话完成表格 。 3 例5   听录音 , 在人名与其喜爱的物品对应的 方格处划 ” “√
例2   Listen and number the pictures . 听录音 , 给 下面的图片编号 。
以上试题都能考虑小学生的认知能力 , 采用大 量的图片作为选项 , 减少文字阅读量 , 从而降低难 度。其中第 1 题符合 《课程标准》 一级“听做” 的目标
Teddy bear football
rice
noodles
chocolate
Daming Amy Maomao I
例 6 听对话 , 选择相应科目的代码完成下列表格
Mon. Tue . Wed. Thu. Fri .
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A. Science     . Social Studies     English     Art    E. Music B C. D. F. Math    G. P. E.     Computer     . Chinese I. J
例7   仔细听导游对伦敦各景点的介绍 , 在符合各景点特征的单词下打 ” “√ :         景点   特征
beautiful famous long wide ... Buckingham Palace Big Ben Tower Bridge Hyde Park ...
表格是在日常生活和工作中记录和传递信息的重 要手段之一 , 以上三道题要求学生完成的表格与所 听到的材料存在信息差 , 是接近现实生活的任务 , 因而能较真实地检测学生的听力技能 。 但是从收集的试卷看 , 听力测试部分仍然存在 一些问题 , 如 :    . 没有语境的辨音题还普遍存在 , 如 : 1 例8   选出听到的那个单词 :   look    B . like    C. lake A.   park    B . pass    C. path A. 例9   按听到的顺序将单词前的序号填在括号 中 ( 每小题念两遍) :   bag   B . gate   C. Ann   D. carrot A. (    )   listen   B . fish   C. bike   D. write A. (    ) 例 10   听音连线  Πi Π        teacher  Πa I Π bike
的效度 ; 学生在做第 9 题时既要听懂每个孤立的单 词 , 又要排出先后顺序 , 似乎难度较大 , 况且生活中 也不存在类似的活动 , 因而没有任何意义 ; 例 10 中 让学生辨析音标更是与 《课程标准》 背道而驰 。其 实在听力理解中 , 听懂意思是最关键的 , 而不需要 听懂每一个词 。这种单纯考察辨音能力的试题对 英语教学将会产生误导作用 , 教师和学生会形成一 种印象 , 即必须听懂句子中的每一个词 , 因而建议 今后避免类似的题目出现 。    . 有些题不能真实地检测听力技能 2 例 11   听音选图 , 将序号 A 或 B 填到题前括 号内 (    ) Her name is Lingling. She is wearing a
new sweater.
从例 8 中我们可以看出命题者可谓是用心良 苦 , 每小题的三个选项发音很接近 , 学生在没有语 境的情况下 , 会由于录音质量不高 , 或是由于读题 老师的发音不准等原因而导致错选 , 因此影响试题
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其实这些题中已给出了答案 , 学生能答对题不 知道是通过听判断的 , 还是通过阅读文字判断的 , 因而这样的题效度和信度都较低 。    . 听音与汉语意思联系类试题应引起注意 3 例 12   听音选择正确的答案 :   早上好    B . 下午好    C. 晚上好 A.
例 13   听音 , 判断所听句子与所给汉语意思是 否相符 。 )   ) (    大明在上午常踢足球 。 1 以上两道题要求学生将每个听到的单词或句 子都翻译成汉语 , 用这一标准要求初学英语的小学 生未免太高了 。而且我们在学习目标语时 , 应尽量 减少母语的干扰 , 将听到的每个信息都与汉语意思 联系 , 类似的翻译试题不利于培养学生的英语思维 能力 , 因此今后要尽量避免在试题中出现类似的翻 译试题 。 ( 二) 读写部分    . 值得推荐的试题有 : 1
( 1 ) 看图识词
图片 , 给学生提供了充足的信息 , 既能检测学生的 阅读理解能力 , 又能考查学生的词汇掌握情况 。为 了降低拼写单词的压力 , 我们还可以在这道题中提 供所要填写的单词 ( word list ) , 让学生从中选择合 适的单词填空 。同时我们还应借鉴剑桥考级的评 分标准 , 学生在书写单词时出现小的拼写错误 ( 如 写错一个字母或少些一个字母等) , 可以不扣分或 少扣分 。
( 3 ) 考查学生词汇掌握的形式趋向活泼
例 16   请在横线上填上正确的字母 , 组成相应 的单词 。
例 14   圈出书写正确的单词 :
根据图画提示的信息识别相应的文字 , 能考查 学生的初级识读能力 , 比较适合初学英语的低年 级学生 。 ( 2 ) 提供了恰当的语境 例 15   根据上下文内容和所给图片提示填空 :
( ) What would you like for breakfast ?
单词拼写对学生来说是个难点 , 此题中提供了 幽默有趣的图片 , 并给出了一些字母的提示 , 缓解 了学生的紧张情绪 , 同时也降低了难度 , 这种活泼 有趣的题型较符合小学生的年龄特征 。
( 4 ) 尝试任务型阅读的形式
例 17   看图阅读文字 , 选择相应单词的序号填 空。
(
some
, and a
(
) Wow ! What a big breakfast !
这道题不仅有相对连贯的上下文 , 同时还配以
) Iπ like three d
,
, some
.
A. school       B . station C. library       D. department store
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1 . Go straight on , turn right , go straight on , turn left and go straight on. Itπ s turn right . Itπ s .
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.
2 . Go straight on , turn left , and go straight on and . 3 . Go straight on , turn left and go straight on. Itπ s 4 . Go straight on. Itπ s . ( 3 ) 没有提供语境的单纯考查语法题
例 21   将下列词语按正确顺序排列成一句话 : I ,   to ,   bus ,   go by school 例 22   英汉互译 1 ) 没有食物
2 ) Take out your erasers and rulers .
此题将阅读文字和平面图有机结合 , 体现了学 习英语与实际生活的联系 , 这种题型既能考查学生 的阅读能力 , 又能考查学生的观察能力 , 同时也是 在考查学生完成真实任务的能力 , 即通过阅读平面 图和文字信息寻找某地的任务 。这种全面考查学 生能力的试题值得提倡 。    . 读写部分也出现了一些问题 , 如 : 2 ( 1 ) 选择题答案不唯一 , 如 : ) 例 18  (    are you going to do ? A. What    . When B 正确答案 :A ) 例 19  People speak (    in America . A. Chinese    . English B 正确答案 :B ) When , 因为在此 其实例 18 的答案也可选择 b 题未提供上下文的情况下 , 我们既可以问对方 “要 做什么”也可以问对方 , “什么时候做” 例 19 的答 ; 案还可选择 a ) Chinese , 因为在美国也有一些说汉 语的中国人 , 例如旧金山就有很多华人寄居 , 在日 常生活中他们之间通常是用汉语交流 。以上两题 都是由于命题者只考虑到了语法的准确性 , 而忽视 了语用的可能性 , 从而出现模棱两可的答案或多种 答案 , 因此今后在设计选择题时一定要考虑周全 。 ( 2 ) 有些选项的干扰作用不强 例 20   选择合适的答语 。 Letπ go to the playground. s A. Great .         . No food. B C. Hereπ the money. s D. Come in. 正确答案 :A 通常来讲 , 试题的干扰选项在形式或意义上与 最佳选项相似才有干扰性 , 但此题中的四个选项在 形式和意义上都各自独立 , 不能构成干扰 。
in groups . They sit around tables . School is fun here . I like it . But I miss my school , too.
例 23   将错处的序号填在括号里 , 并在横线上 改正 。 ) There isnπ a pond here then. (    改为 : t                A B C 以上几道题是对学生进行语法知识方面的测 试 , 都存在语境不足的问题 。语境对语法测试尤其 重要 , 有时命题者认为不正确的话语 , 在一位英语 为母语的人士看来却是正确的 , 这是因为语言经验 和所考虑到的可能的语境有所不同 。特别是儿童 语言中的所谓 “错误”只是以成人语言语法来衡量 , 而言的 , 实际上它们符合儿童语言语法的一般规 则。 《课程标准》 中也特别提出 “小学英语教学不讲 解语法概念” 语法教学应通过大量的语言实践练 , 习让学生感知和运用语言 , 所以小学阶段的语法测 试不宜采用脱离语境的单纯语法测试形式 , 更要注 意不能以 “改错” 的形式给学生造成负面的影响 。
( 4 ) 有些题不恰当地降低了难度
例 24   抄写下列句子 :
这是一道六年级期末测试卷中的题 , 小学六年 级的测试标准应依据 《课程标准》 二级的目标要求 , 二级有关 “写” 的目标既要求学生 “能模仿范例写句 子”又要 , “能写出简单的问候语 ; 能根据要求为图 片、 实物等写出简短的标题或描述 。此题只要求学 ” 生抄写句子 , 不能全面的考查出六年级学生是否达 到了写的目标要求 , 这种不恰当的降低难度的试 题 , 将会对日常的英语教学带来不良的反拨作用 。
( 5 ) 书面表达题要求不明确
例 25   你
 

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