关于小学英语语篇教学的几个问题
龚 海 平
(江苏扬州市广陵区教育局教研室,江苏扬州 2250
  02) [摘 要]英语作为外语的语篇教学在西方的实践和研究已经取得较为丰富的成果, 形成了相 对稳定的教学范式。但是,由于众所周知的原因,语篇教学在我国小学英语教学领域仍然是 一个崭新的研究课题。 帮助广大小学英语教师明晰小学英语语篇教学的概念与内涵, 理解其 任务与意义, 了解其一般程序及其教学活动的设计与安排, 对于提升小学英语语篇教学的质 态,乃是当务之急。 [关键词]小学英语;语篇教学;概念;任务;程序;方法
引言 随着小学英语课程在全国范围内的逐步普及, 人们对小学英语教学的研究视 域也在不断扩大, 更多的小学英语教师和外语教学研究工作者已经不再满足于传 统英语教学中的词汇教学和语法教学的方法与技巧的研究, 而将更多的精力投入 到了英语语篇教学的研究,也为此作出了许多有益的尝试和探索。这无疑是一大 可喜的进步! 然而, 我国小学英语语篇教学所涉及的若干理论与实践问题并不可能在较短 的时间内由此迎刃而解。小学英语语篇教学的概念尚需加以厘清,小学英语语篇 教学的基本程序及其任务尚未严格加以界定, 小学英语语篇教学的各个程序的教 学活动设计应该如何展开, 如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法 现象的教学, 如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗 透素质教育的一般要求,如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四 项基本技能的关系, 诸如此类的复杂问题的解决还有待一线小学英语教师和外语 教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。 有鉴于此,这里笔者就小学英语语篇教学的几个关键性问题作一探讨。 一、小学英语语篇教学的概念 《牛津高级英汉双解 所谓“语篇” ,即 discourse。对于“discourse”的概念, 词典》 (Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary) 对此作了明确的解 释,即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected” (A. S. Hornby, 20
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  84) [1]由此可见,任何以特定文体整体呈现的 。 语言材料的教学, 在广义上都是语篇教学。 这就包括各种文体的语篇教学, 散文、 诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等,也包括中国的对联和日 本的只有十七音节的俳句。
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依照这样的概念界定, 即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的 高度去对待和处理。例如: A: Hello. I’m Mike. What’s your name? B: Hello. My name is Tom. A: Nice to meet you, Tom. B: Nice to meet you, too. 显然,上面这个只有四句话的口语对话也是属于简短语篇的。在这个对话体 裁的语篇材料中就包括了几个话轮(talk-turn) :①A 说出的“Hello.”是话轮的 开启;②“What’s your name?”则是话轮的转换;③“Hello. My name is Tom.” 则是对上一话轮的承接;④“Nice to meet you, Tom.”则是话轮的又一次转换。 同时,这个对话体裁的语篇材料还涉及到了英语语言文化和语用学(Pragmatics) 方面的知识, 与人家见面打招呼要说 如: “Hello.” 与人家初次见面时可以说 ; “Nice to meet you.” ,但是再次或经常与人家见面就不能这么说了。 在触及具体小学英语课文教学的内容时, 有人往往认为只有那种典型的英语 文章(Passage)的教学才算是语篇教学,篇幅较短的语言材料或对话教学的语 言材料不能作为语篇进行教学。这种看法是错误的。因为语篇的表现形式可以是 “书面语” (written discourse) ,也可以是“口语” (spoken discourse) 。 二、小学英语语篇教学的主要任务和意义 (一)小学英语语篇教学的主要任务 如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在教学任务上是有所 明显不同的。传统的小学英语课文教学侧重于对于课文意思的理解,同时又顾及 英语生词教学、习惯用法(idioms)的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的 教学。而小学英语语篇教学的主要任务则是:基于“任务型教学”的一般要求, 以阅读语篇为基本形式,在培养和发展学生的英语阅读理解能力(获取信息、整 理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力)和英语语篇阅读技巧的同时, “使在他们学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力, 培养创新精神” (国家教育部,20
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  2) [2]其中, 。 “提高人文素养,增强实践能 力,培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要 求一脉相承,而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的,是我国英语 教育具有划时代意义的重大突破。 (二)小学英语语篇 教学的主要意义 把传统的小学英语课文教学上升到小学英语语篇教学, 这一教学要求的变化 具有深刻的意义。 首先,小学英语语篇教学有利于培养和发展学生从整体上(结合上下文及语
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言信息的相关语境) 正确、 全面把握语篇信息的能力, 而不至于出现 “只见树木, 不见森林”的现象。例如,笔者在执教 Unit 4 Paul Finds a Wallet 这一语篇时, 在学生已经基本掌握课文的意思后提出了这个问题: ( ) Which of the following can be the best title(标题) for this story? A. Paul and the lady B. A lady and her wallet C. Paul finds a wallet
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这样的问题的提出,从根本上有别于传统的英语课文教学,它既不是讨论词 汇或语法问题,也不是讨论某个语句或段落的意思,而是更加关注学生有没有从 整体上把握语篇的实质。 其次, 小学英语语篇教学有利于培养和发展学生结合上下文对具体语境中的 生词的词义作出合理推断的能力。学生总是要离开教师而独立进行英语阅读的, 学生在英语阅读的过程中不可避免地要遇到生词的。 结合语篇上下文的内容来正 确推测、判断生词的意思,是一种很重要的语言能力。例如,Unit 4 Paul Finds a Wallet[4]中讲到 Paul 在上学的路上捡到一只钱包时,出现了这么一句话:“Whose wallet is it?” he wonders.句中的“wonder”究竟是什么意思?只有在具体语篇中进 行教学,学生才有可能推测、判断“wonder”的词义。 最后, 小学英语语篇教学有利于培养和发展学生综合运用从语篇文本中所获 得的信息解决实际问题的能力,有利于培养和发展学生的英语话语交际能力,丰 富学生的话语表达内容与方式, 使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一 。[5] 个过程(国家教育部,20
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  1) 例如,笔者在执教 Unit 4 Paul Finds a Wallet[6]这一语篇的“阅读后活动”中 向学生提出了“What do you think of Paul? Why?”这个问题。对这一既源于教材、 又高出教材开放性的问题,不同的学生可以“仁者见仁,智者见智” ,根据教材 的内容和个人的价值取向作出不同的回答。这就很好地把《英语课程标准(实验 稿) 》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地 结合了起来,有效地克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。 三、小学英语语篇教学的程序、活动安排与实施建议 关于英语作为外语教学的语篇教学的程序,Joanna Baker & Heather Westrup (20
  00)[7],Diane Larsen-Freeman(20
  00)[8],David Riddell(20
  01)[9],Marilyn Lewis(19
  99)[10],王蔷(20
  03)[11]等东西方外语教学法研究专家、学者已经作 了多年的实验和研究,基本摸清了语篇教学的一般规律,提出了一系列的语篇教 学的基本原则,所形成的主张和认识也是基本一致的。 (一)小学英语语篇教学的基本程序及其主要任务
  1.阅读前活动(Before-reading activities) “阅读前活动”是英语语篇教学的前奏和基础,对于建构语篇文本的内容和
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结构具有非常重要的意义。遗憾的是,许多小学英语教师并没有意识到这一点, 他们热衷于提出一些诸如“Hello. How are you?” “What day is it today?” “What’s the weather like today?” “Are you happy today?”等杂乱无章、漫无边际的问题, 发出一些诸如 “Stand up, please.” “Show me your hands.” “Touch your nose.” “Point to your English book.”的指令,以为这就是语篇阅读前的热身活动,实在让人啼 笑皆非。 阅读的过程,对阅读者而言,既是一个语言信息输入和解码的过程,也是一 个阅读者的自身已经获得的知识、 经验作用于对语篇本身的心理活动和反应的过 。所谓“预测” , 程。因此,阅读前活动的主要任务应该是“预测” (predicting) 即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题的情况下,能够通过想象,大 致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的。 这就如同人们在捧起一本杂志时总 是先看标题,然后才根据其标题进行有选择性的阅读。阅读前活动的“预测” , 在这一点上,与人们的通常阅读心理和行为是完全一致的。 对学生进行语篇阅读的“预测”能力的培养,既是一种阅读技能的培养,更 是一种阅读策略的培养,其重要性不可低估。人们生逢这一知识爆炸的时代,如 果不能通过对语篇的标题对阅读语料作出恰当的预测、进而进行有选择性的阅 读,那是很耗费阅读者的时间的。 “预测” 活动的形式可以是 “头脑风暴” (Brainstorm) 、 “讨论” (Discussion) 、 , “预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性生词” “提问” (Questioning) 也可以 (Pre-teaching difficult key words)等。必须指出的是, “头脑风暴”既不是严格 的逻辑推理,也不是随意的胡思乱想,而是基于语篇话题的充分展开的想象,并 为语篇教学的展开做好铺垫。 关于这一点,著名小学英语特级教师、南京市玄武区教师进修学校副校长沈 峰做出了一个很好的示范。她在教 A Letter to a Penfriend 时,没有直接进入语篇 本身的教学, 而是首先向学生提出一个问题, “Do you want to make friends with 即 somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?” 。学生的思维活动顿时被激活了,纷纷举手发问:
  1. What’s his/her name?
  2. How old is he/she?
  3. Where is he/she from?
  4. What does he/she like?
  5. What’s his/her favourite sport?
  6. What subject is he/she good at?
  7. Can he/she ...?
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这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。由此可见, “头脑风暴”活动的有效性如何,直接取决于教师是否做到了有效预设。不仅如 此,有效地预设“头脑风暴”还是唤起学生对英语语篇阅读兴趣的重要手段!因 为在通常的情况下,人们并不较多地是客观使然而进行阅读活动,而是主观使然 而进行阅读活动, 即人们多半是出于自己的阅读兴趣和阅读价值取向而有目的地 进行阅读活动的。
  2.阅读中活动(During-reading activities) “阅读中活动”是英语语篇教学的主体,也是英语语篇教学的重心所在。关 于这一阶段的主要任务, 归结起来有两点 (Joanna Baker & Heather Westrup, 2000:
  65) [12]一是通过阅读了解文本的大意(reading for the main idea(s)) , ,二是通过阅 读获取文本的具体信息或细节性信息(reading for specific information) 。这一过 程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这一过程能否取得预期的效果,关 键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学(Task-based ”思想和布置学生切实可行的任务。这些任务可以是“找出关键词句” teaching) (Finding key words and topic sentences) 根据语篇内容, 、 “ 判断句子的正误” True ( 、 “在 or false sentences written on the blackboard to be checked, according to the text) 语篇中填写所缺的句子, 或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子” (Fill in the blanks in the passage with sentences, or match the topic sentences to some paragraphs in the text)“代词的指代判断和生词的词义猜测” 、 (Pronoun checks and guessing unknown words) ,等等。 课堂观察表明,相当一部分小学英语教师对“阅读中活动”的理解存在严重 误区。他们要么把语篇阅读理解成学生听录音,然后跟着录音朗读,要么要
 

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