科技教育创新
中国科技信息2006年第22期
CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION Nov.2006
关于英语词汇教学的几点思考
杨慧  天津财经大学经贸外语系  300222
Reflections On English Vocabulary Teaching


本文强调了英语词汇教学的重要性,对目前 词汇教学中存在的若干问题进行了分析,进 而初步地探讨了一些相关的对策,包括重视 词根词缀,注意词汇的内涵,介绍词汇的搭 配使用,结合情景及写作进行词汇教学以及 词汇教学中文化因素的引入等。 关键词 词汇教学; 问题; 对策 Abstract In this paper the author puts an emphasis on English vocabulary teaching, and analyzes problems existing in the current vocabulary teaching. Then some relative countermeasures are put forward, which includes: attaching importance to affix and etyma; paying attention to connotation; introducing collocation of words to students; combining daily scenes and writing with vocabulary teaching; importing cultural element etc. Key words Vocabulary teaching; Problems;Countermeasures
众所周知,语言有三个基本的要 素:语音、词汇和语法。词汇是语 言的基本材料之一,是语言这座大厦 的基石,没有词汇就无法进行正常的 沟通,英语语言当然也不例外。现代 英语词汇量很大,而且变化很快,随 着社会的前进和现代科技的发展,英 语词汇也以较快的速度不断更新发展 着,词汇的内涵和外延不断扩展,这 就给词汇教学提出了一定的挑战。英 国的语言学家威尔金斯(W i l k i n s ) ( 1 9 7 2 ) 曾指出: “没有语法就很难很 好地表达,没有词汇则什么都无法表 达。 (W i t h o u t   g r a m m a r   v e r y ” little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.)语言学家里弗(River)也 认为掌握足够的词汇是成功运用外语的 关键。在英语教学中,词汇教学也占有 重要的基础地位,但是,近年来在词汇 教学中出现了一些问题,本文将就这些 问题讨论一些相关的对策,对英语词汇 教学提出一些初步的见解。

  1.目前英语词汇教学中出现的若干 问题 目前的英语词汇教学虽然取得了较 好的成绩,但也存在着一些不容忽视 的问题。 首先,从教师方面来看。有许多 教师经常孤立地讲解单词,为讲解单 词而讲解单词,不联系上下文,对单 词的讲授一般只涉及“音、形、义”
三个方面,而且对“义”的讲解也 常常只停留在词汇本身的字面涵义上, 很少涉及词汇的其它意义如内涵意义和 风格意义等。而且还有一小部分教师 对词汇教学不够重视,认为背诵词汇 是学生个人的事,只要把词汇表提供 给学生就可以了。 其次,再从学生方面来看。学生 学习单词的方式简单化,一般以背诵 词汇表地方式记忆词汇。学生经常以 中英文对照词汇表为蓝本,死记硬背 单词的基本汉语意思,单纯地追求所 记忆的词汇量,不重视词汇的复习积 累,不重视词汇的实际应用,简单地 以为了解了词汇的某一个汉语解释就算 学会了这个词,对词汇的其它相关方 面也所知甚少。在平时阅读时很多学 生常常过分依赖词典,无论精读泛 读,都每个生词必查。 这样导致的结果就是,教师教得辛 苦,学生也花费了大量的时间去记忆单 词,但往往事倍功半,收效甚微。有的 学生背的多,但很快就会忘记,正像英 语教育专家杜子华所说的, “单词你一 个月可以背一万” 但是 , “两个星期就可 以忘掉九千八百个” 。有的学生虽然貌 似词汇总量不少,但在口语和写作方面 能够实际应用的词却非常有限,只能应 用一些在初高中时代学习的简单的词 汇,导致口头交际能力差,实际写作水 平低。而且许多学生对所学词汇的掌握 并不全面,往往只懂得词汇最基本的字 面意思,常常只是一个单词只掌握一种
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意思不理解与词汇相关的感情色彩,在 阅读中遇到词汇的一些与文化相关的内 涵意义也不知所云,造成根据上下文推 测词义的能力很差,考试中一遇到生词 就会感到无所适从。

  2.针对目前英语词汇教学问题的一 些相关对策 英语词汇的学习不仅仅影响着学生 的词汇量大小,同时也直接影响着学生 的阅读能力,听说及写作水平,针对词 汇教学中出现的若干问题做出调整刻不 容缓,以下从三个方面探讨了一些相关 的对策。 2 .1 重视词根词缀、注意词汇的 内涵 词根词缀在英语词汇教学中扮演着 重要的角色。英语词汇中使用了大量 的词根词缀,掌握词根词缀,不仅帮 助学生更加快速地记忆单词,而且还 有助于学生在阅读时推测生词的词性和 大致涵义,提高阅读能力。例如前缀 “a - ”的涵义之一就是“没有, 无” ,如 “ a m o r a l ” 没 有 道 德 ( 的) ,后缀“- i a ”通常表示疾病或 失常状态,词根“p h a s ”有“语言” 之意,如“p h r a s e ” ,词根“o x ” 有“氧气”之意,如“o x y g e n   ” , 掌握了这些词缀词根,学生就很可能 会推断出“a p h a s i a ” (失语症)和 “a n o x i a ” (缺氧症)这些相对而言 使用频率比较低的词汇。词缀的学习 同样需要多方面积累,因为同一词缀 往往具有不同的涵义,要有意识地训 练提高学生根据上下文推测词根词缀涵 义、确定词义的能力。 词汇教学不应仅仅注意词的外延, 还要解释词汇的内涵,辨别近义词之 间细微的差别。外延就是一个词在词 典里的字面解释,内涵则是指与词汇 相关联的感情色彩。W i e r z b i c k a (1 9 8 6 )曾指出,在下面这个句子 中, “only, merely, just”的字面 涵义都是“it is not more than X” : I am going to buy that pen. It is only / merely / just 50 cents. 而对英语国家人士来说,这三个 词有着微妙的差异和不同的“内 涵” “o n l y ”是一个比较中性的 : 词, m e r e l y ”属于贬义,而 “ “j u s t ”则有一点肯定的意思。在词
汇教学中应注意区分辨别,将近义词 的载体,反映着这个民族独特文化的 的细微差别加以比较,相关的反义词 发展和变迁以及该民族整体的人生观和 加以介绍,使学生真正掌握词汇的意 世界观。早先我国的英语教学受到结 义,同时扩大词汇量。 构主义语言学和心理学的影响,注重 2 .2   介绍词汇的搭配使用,结 语言形式的培养而忽视了文化和语言不 合情景及写作进行词汇教学 可分割的关系。近年来随着语用学和 英语词汇教学中应当尽摆脱孤立教 跨文化交际学等的深入发展,语言教 授单个词汇字面意思的方法,注意词汇 学中文化因素的引入受到越来越多的重 的搭配使用,同时结合语境和上下文解 视,作为语言基本要素的词汇教学当 释词汇。因为英文外来词很多,一词多 然也不例外。 义的现象非常普遍,哪怕是一些常见的 词汇除了其最核心的部分以外, 小词也不例外,应当使学生了解同一词 其他的往往带有某一民族特定的文化色 汇在不同的上下文可能会有大相径庭的 彩,具有强烈的文化气息。英语中有 意义,搭配不同,同一个词就会有不同 许多字面意义与汉语相同但文化涵义差 的意思。 例如最常见的一个词汇 “take” 别甚远的词汇,要真正地掌握这些词 在不同的上下文中涵义就有所差别: 汇,必须掌握它们所包含的文化涵 Our team took the visitors three 义。最常见例子如一些关于动物及颜 t o   o n e (我们队以三比一击败客队) . 色的名词,如学习“d o g ”这个词, He got the answer on the third 仅仅知道它对应汉语中的“狗”是不 t a k e .   (在第三次应答时他答对了) 够的,还要了解它在不同语言中的附 The transfusion apparently took. 加文化涵义。 “狗”在汉语中一般有 (输血显然起作用了) 贬义的色彩,像“走狗” “狗腿 , 在这三个句子中, a k e ”分别 “t 子” “狗眼看人低”等,而在英 , 是及物动词“击败” ,名词俚语“尝 文中“d o g ”却没有这样的涵义,还 试 ” 和 不 及 物 动 词“ 起 作 用 ” , 。应 经常用它来修饰一般人,如谚语 培养学生根据上下文判断词义的能力, “every dog has his day”  (人皆 引导学生多利用词典进行词汇的积累, 有得意时, u c k y   d o g ” “l (幸运 掌握词汇多方面的涵义,扩大词汇 者)等。再如“龙”在汉语中是神 量 。 圣的象征,而“d r a g o n ”在英文中 教师还应结合生活情景及写作进行 却含残暴之意。颜色的中英象征意义 词汇教学。在具体的教学实践中教师可 对比就更加明显,例如“b l u e ”在 以实施体验式教学法,创造一些语言交 英文中是一种悲伤之色,如“b l u e 际的情景,使学生身临其境地活用学过 m u s i c ”就是指调子忧伤的音乐,同 的词汇,例如在学习完一系列关于工作 时“b l u e ”还代表着“高贵、出身 招聘等词汇后,教师可以组织学生搞一 名门”等,如“b l u e   b l o o d ”就指 个小情景剧,模拟招聘现场,尽量运用 高贵的血统,其来源就是古代英国贵 刚学过的词汇,同时教师进行记录,总 族自认为自己的血液和普通人红色的血 结学生使用词汇的不当之处加以更正指 液不同,而在汉语中的蓝色就不附带 点;或者让学生用刚学过的一系列生词 这些意思。教师在教授词汇时,在解 写一小段话或一篇小作文。这样不仅可 释字面涵义之余,应当使学生意识到 以加深学生对生词的记忆,更重要的是 词汇在不同语言中不同的文化象征, 让学生学以致用,不仅仅能认识单词, 引导学生平时多加注意积累。此外, 还会使用单词,将所学的词汇应用到口 还有一些体现民族文化传统和积淀的成 语或写作中去。 语、典故、习语、谚语、俚语等, 2.3  词汇教学中文化因素的引入 在词汇教学中也应当加以重视。 词汇教学中文化的引入必不可少, 真正掌握词汇就必须理解词汇所附加的 3 .结束语 独特文化特色,了解词汇在不同文化 总而言之,作为英语语言教学最 中被赋予的不同象征意义。文化是英 基础的组成部分之一,词汇教学理应 语教学中一个非常重要的因素。语言 是社会文化的产物,是一个民族文化 下转第 285 页
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