关于幼儿园英语教育的几点探讨 2005-6-29 作者: 周艳 来源: (摘自《幼教论坛》) 阅读:11 次 打印
随着素质教育观念的深入人心,越来越多的幼儿园开始注重各种形式的特色教育,以期适应社 会生存与发展的需要。幼儿园的英语教育就是在这样的背景下逐渐产生并迅速发展起来。由于幼儿园开展 英语教育的时间不长,缺少深厚的理论支撑和丰富的实践经验,因此它的实施过程一直是“摸着石头过河”, 并由此在幼教界形成了一些争议。 我从 1995 年起开始在我所在的幼儿园进行英语教育的实践研究。 六年多的实践使我对幼儿园英 语教育形成了自己的一些观点和想法,在这里提出来与大家共同探讨。 一、目标定位 “幼儿园英语教育的目标是什么?”这是首先需要我们认真思考的问题。我个人认为:从大的方面 讲,幼儿园英语教育的目标应在于能促进幼儿身心的健康发展;具体来说,幼儿园英语教育应着重于幼儿 内部学习品质的形成上,比如幼儿对英语的兴趣,以及通过英语的学习而获得的思维与学习的方法等。而 对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质,则应作为次要目标,是为达到内在学习品质的养成 而服务的。 目前有一些幼儿园在宣传与进行英语教育时非常强调幼儿的词汇量多少,听说、认读能力的高 低,将这些学习的外部品质作为幼儿园英语教育的第一目标,而对幼儿的学习兴趣、学习方法、思维训练 等十分忽视;有的虽然提出了对于内部学习品质的培养,但仍是作为第一目标的附属,并没有十分重视。 诚然,这样定位幼儿园英语教育的目标可能会获得显著的短期成效,幼儿在表面上能听、会说英语了,家 长十分满意, 幼儿园也会得到很大的利益。 但是幼儿真的会运用学到的英语吗?他们能举一反三地使用吗? 他们喜欢用吗?他们有继续参与、主动学习的愿望吗?这些问题可真要画上大大的问号。 注重幼儿内部学习品质的养成可能会使幼儿园在短期内难以取得显著的成效,但从长远来讲, 强烈的学习兴趣,良好的思维与学习方法将使幼儿在以后成长与发展中收益更多,也更符合素质教育的根 本要求。 二、内容选择
现在社会上关于幼儿英语教育的教材可谓是五花八门,种类繁多。不过以我个人看来,目前还 并没有一套真正适合幼儿园英语教育的基本教材。有些教材生动形象,比较符合幼儿的年龄特点,但只适 合与一对一的学习,不适合幼儿园集体式学习的特点;有的英语教材适合于集体式学习,却有不适合学龄 前儿童的年龄特点。 针对这种情况,我在这几年的幼儿英语教育实践中综合选用多种教材内容。
首先我从因而的日常生活入手,将他们所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习 主题,每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子,然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形 式的看、听、说活动;而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。 这种综合选择内容的方式与单一选择一种教材相比具有更多的优势:多种形式的内容如图书、 动画、音乐、美工等使枯燥的语言学习更加具体生动,适合学龄前儿童的年龄特点,从而能促使幼儿保持 强烈的学习欲望与积极的学习热情;同时由于学到的词句是在生活中最常见和常用的,他们可以随时在日 常生活中进行复习巩固、扩散和加深,有利于提高幼儿学习的自主性,并可帮助幼儿适应英语的日常应用, 从而逐步形成英语的听感和语感。 三、方法运用 众所周知,幼儿园教育与中小学教育有着很大的差别,只有具体形象、生动有趣、形式多变的 教育方法才能取得良好教育效果。但从目前幼儿园英语教育的现状看,英语教育的方式有的是机械地死记 硬背,有的是小学式的教育,还有哑巴式的英语教育。这一现状的根源主要在于幼儿园英语教育的理论与 实践研究的匮乏。我在自身的实践中深切地体会到了这一点,因此我在幼儿英语教育的方式上有了更多的 探索与思考,并从中获得一些实践经验。 (一)环境法 环境包括物质环境与人文环境两种,所以环境法也是从这两个方面来讲的。 物质环境法是在幼儿的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环境,如用画有图画的英语 卡片(画面内容即是词句的意义)布置一个“英语角”;在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的英语; 易于幼儿操作的半成品的单词卡(让幼儿用绘画、手工或其它形式表达出其意义);全英文的幼儿图书、 画册等等。 人文环境法是创设一个幼儿易于运用英语的交往、学习与生活环境。这除了要求所在班的教师 能说会听英语以外,家长也必须积极配合。比如可以给每名幼儿起英文名字,学习在师生、同伴、家庭之 间以英文名互相称呼,用最简单、基本的口语互相问候或交流,还可以用中英混合的语句进行对话等等。 此外,经常指导幼儿观看英文动画片,欣赏英文儿童歌曲等也会有助于英语语言氛围的形成和巩固。 (二)游戏法 游戏是幼儿园整个教育活动的重心。因此在幼儿园英语教育中采用游戏的方式最符合学龄前儿 童的身心特点。通过几年的研究与实践,我初步将英语教育中的游戏划分为六类:体育游戏、数字游戏、 美术游戏、音乐游戏、情境对话和娱乐游戏。以下我将自己摸索出的游戏方法按这六类分别列举一二,以 供大家参考。
  1、Wolf,wolf,areyouhungry?(老狼老狼你饿吗?)??体育游戏 准备:动物头饰,自制,设置小动物的家 方法: 它由传统游戏“老狼老狼几点钟?”演化而来, 其方法也基本与之相似。 选择一人扮演“wolf”, 其他幼儿扮演小动物,随意地跟随在“wolf”身后散步,并一起提问“Wolf,wolf,areyouhungry?”。若“wolf”回答
“No”,则继续游戏;若“wolf”回答“Yes”,幼儿要马上跑回家。被抓住的幼儿必须说出“wolf”出示的英语图卡 上的词句,才可继续游戏。答错者可让别的幼儿补充将其“救回”,或者罚停一次游戏。
  2、Numberfriends(数字朋友)??数字游戏 方法:幼儿围成圆圈,根据老师用英语说出的任意数字(一般在
  1~
  10)找到相应数量的朋友牵 手组成一个小圆,并练习用英语点数,以检查正确与否。
  3、Beautifulcolor(美丽的色彩)??美术游戏 准备:彩笔,图画纸 方法:①幼儿根据老师用英语说出的颜色词,按顺序在图画纸上用相应颜色画出各种图形;② 幼儿自由绘制一幅作品,完成后用英语说出自己所用到的色彩,如“yellow (黄色的)”房顶,“red(红色的)” 墙,“bluewindow(蓝色的窗子)”等等。
  4、TenlittleIndianboys(十个印第安男孩)??音乐游戏 准备:歌曲磁带,录音机,自制
  1~10 的英语图卡 方法:①引导幼儿看
  1~10 的英语图卡,跟着歌曲磁带熟悉、学唱歌曲;②请 10 名幼儿扮演印 第安男孩,手持
  1~10 的英语图卡,当听或唱到自己的数字时自编一个动作进行表演。其他幼儿要一起为 他们配唱。
  5、Telephonegame(打电话)??情境对话 准备:玩具电话,录有电话铃声的磁带,录音机 方法:老师和幼儿(或幼儿与幼儿)分别扮演打电话者和接电话者,电话铃响后用“Hello”,“How are you?”,“How do you do?”,“Fine,thank you”,“Who are you?”,“I am……”等语句进行模拟对话。
  6、Go home(回家了)??娱乐游戏 准备:动物图片及对应的英语单词卡,用积塑玩具布置若干个家 方法:①以动物图片做家的标志,幼儿根据自己所拿的单词卡回到相应的家;②以英语单词卡 做家的标志,幼儿根据自己所拿的动物图片回到相应的家。大家可以看出,以上的一些游戏基本上是从幼 教的常用方法中变化或改进而来,比较易于实施操作。这些游戏我在实践中都曾用到,它们都被幼儿喜欢 并能行之有效。因此我认为幼儿园的英语教育只有在幼儿园中坚持进行长期的实践研究,才能逐渐摸索和 总结出适宜而有效的英语方法来。 现在在幼儿英语教育领域,涌现出了形形色色的“×××幼儿英语”、“×××儿童英语”,这些英语教育 各有其自身的特色与利弊。我以为幼儿园不能盲目地跟随社会潮流,社会上流行的一些儿童英语教育不一 定适合幼儿园的特点。有条件开展英语教育的幼儿园可以借鉴社会上的一些儿童英语教育,但一定要结合 本园幼儿和环境的特点进行长期的实践研究,走出自己的特色之路,为幼儿园英语教育的规范与发展当好 铺路石。
一、幼儿英语游戏教学的形成。 “幼儿英语教学”作为培养适应当今社会发展需要的“双语儿童”、“新型人才”、“全球一体 化人才”的途径,相信其存在及其具有的重要的作用,已是不争的事实。而“幼儿英语教学”与“幼儿 游戏活动”的结合,则是我园在长期的教学探索实践的过程中得出的一种既符合本园幼儿年龄发展 特点,又能促进幼儿对初浅英语口语进行模仿、倾听,进一步对学习英语产生兴趣的形式。经过 我园几年来的实践与对比,认为进行“幼儿英语游戏教学”的确比单纯地进行语音练习、单词认读的 “幼儿英语教学”易被幼儿接受,收效前者比后者好。 我园的英语游戏教学取材不局限任一教材,内容较为广泛,涉及以下几个方面:人物名 称、对话练习、歌曲、歌谣、身体活动及日常指令性用语、26 个文字母等一切贴近幼儿现实生活 的知识。并将以上内容大致分为:音乐游戏(包括歌曲、歌谣)、反应性游戏(包括身体活动、 日常指令性用语、26 个英文字母的指认)、角色游戏(包括认读人物名称、对话练习)等三类。 由于这三类游戏在游戏内容与游戏形式上相互依赖,相互转换,有时角色游戏的对话可以作为歌 曲的歌词,歌曲可通过身体反应表现出来,角色游戏又可以包含反应动作。所以英语游戏促进幼 儿对知识的了解和掌握,具有系统性,连贯性、完整性,不致于让内容脱节。 二、幼儿英语教学游戏的有益性。 实施了幼儿英语游戏的教学后,我园幼儿在幽默感、成功感、社会交往技能以及身心健 康发展等方面的进步尤为明显。 (一)形象生动、活泼有趣的游戏活动,能激发幼儿的幽默感。幽默感是一种“觉得有 趣或可笑而意味深长”的心理反应。幽默感人人具有,幼儿也不例外。
  1、我们在同幼儿的接触过程中常发现:往往成人发出的奇怪的声音、做出一个滑稽的 动作,孩子都能笑上半天。这与幼儿的幽默感具有形象性、直观性的特点有关。我们利用这一特 点,在扮演角色开展角色游戏时,有意地强调不同的人物用不同的声音来做对话。甚至于声音可 以奇怪些、夸张些。例如:小猴子 Mighty monkey 与猴爸爸 Daddy 的对话,就可以采用改变声音 的方法来表示。当 Mighty monkey 清脆的声音出现“Good morning ,Daddy!”后,立即可以换成“男 低音”:“Good morning,dear! ”通过声音的变化,幼儿会觉得有趣,甚至发出怪笑或跟着模仿。这 都表示:Mighty monky 与 Daddy 性质不同的两种声音,让幼儿立即产生了对比,从而加深了印 象。以后每次听到这个声音,幼儿就会记得他是 Daddy。他的典型动作,以及他所说的话。同样, 看见他的形象,就会笑,就想起他的声音。教师如果充分利用了这一点,赋予每位人物或拟人化 的物体一个独特的声音,一个独特的动作。如小羊 Peeper sheep 每次说完话后都要“Mei ,Mei。 ” 叫两声;小狗 Doty doggic 可用手在身上画圈做花斑状等,都让它们有了不同于他人的地方,幼 儿会觉得这种玩法很有趣、很好笑。
  2、我们也发现,同一个动作,或一个声音,曾经令幼儿发笑过,无论何时出现过,出 现过多少次,幼儿总会做出“期待性”的反应,有的大笑,有的大叫,乐不可支,这与幼儿的幽默感 具有重复性的特点有关。幼儿在英语游戏中,就能体会这种“令人发笑”、“很快乐,令人想做出来 的感觉”。这就要求我们所创造的游戏中的快乐必须是幼儿所能感受和表达的。例如:音乐游戏 Five jucy 《 Five jucy apples
 

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