广东省小学英语骨干教师培训通识课程
第二节 课改中必须明确的 几个问题
课程改革中出现的三个突出问题
花拳绣腿、 花拳绣腿、很浮躁 生搬硬套、 生搬硬套、难复制 无内涵、 无内涵、难深入
形式化
模式化
表面化
2001年颁布的“ 年颁布的“ 年颁布的 新课标” 新课标”在实施 过程中出现了形 式化、模式化、 式化、模式化、 表面化等问题, 表面化等问题, 满堂灌” “满堂灌”不见 却出现了“ 了,却出现了“ 满堂夸” 满堂夸”,
什么是模式? 什么是模式?什 么叫方式? 么叫方式?方法 是什么? 是什么?一概生 搬硬套, 搬硬套,无实事 求是之心, 求是之心,有哗 众取宠之势。 众取宠之势。课 改有被异化的可 能。
课改中追名逐利, 课改中追名逐利, 教材改革和新课标 教材编写出版中巧 立名目中饱私囊, 立名目中饱私囊, 乱编乱印教辅成为 各种利益的角斗场 ,有的教研员成了 出版社的打工仔和 推销商。 推销商。
模式化、形式化、 模式化、形式化、表面化 思维模式有限, 思维模式有限, 变式无穷。 变式无穷。 模式化 习得扭曲为 追求片面效 果的筹码。 果的筹码。
形式化 缺乏认知 内化的课 堂环境。 堂环境。
表面 化
“满堂灌”变成“满堂夸” 满堂灌”变成“满堂夸” 满堂灌
满 堂 灌
满 堂 夸
质量低 下、重 复劳动、 复劳动、 浮躁、 浮躁、 虚 夸……
古老的神化传说
罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的,这 罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的, 个神话的大意是说, 个神话的大意是说,塞浦路斯国王皮格马利翁性 情孤僻,为规避塞浦路斯妓女而一人独居。 情孤僻,为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善 雕刻, 雕刻,孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中 的女性的美女像,久久依伴, 的女性的美女像,久久依伴,竟对自己的作品产 生了爱慕之情。 生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像 以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动, 以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动,就 使这座美女雕像活了起来。 使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为 伽拉忒亚,并娶她为妻。在这个故事中, 伽拉忒亚,并娶她为妻。在这个故事中,皮格马 利翁的期待也是真诚的,没有这种真诚,自然无 利翁的期待也是真诚的,没有这种真诚, 法打动爱神。 法打动爱神。
罗森塔尔效应
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森 罗森塔尔效应” 塔尔的一次有名的实验中: 塔尔的一次有名的实验中: 他和助手来到一所小学, 他和助手来到一所小学,声称要进行一个 未来发展趋势测验” “未来发展趋势测验”,并煞有介事地以赞赏的 口吻,将一份“最有发展前途者” 口吻,将一份“最有发展前途者”的名单交给了 校长和相关教师,叮嘱他们务必要保密, 校长和相关教师,叮嘱他们务必要保密,以免影 响实验的正确性。其实他撒了一个“ 响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎 言”,因为名单上的学生根本就是随机挑选出来 个月后,奇迹出现了,凡是上了名单的学生, 的。8个月后,奇迹出现了,凡是上了名单的学生, 个个成绩都有了较大的进步,且各方面都很优秀。 个个成绩都有了较大的进步,且各方面都很优秀。
真诚的期待
显然,罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用,因为这个 显然,罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用, 谎言对教师产生了暗示, 谎言对教师产生了暗示,左右了教师对名单上学生的能力 的评价;而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、 的评价;而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言 和行为传染给了学生, 和行为传染给了学生,使他们强烈地感受到来自教师的热 爱和期望,变得更加自尊、自信和自强, 爱和期望,变得更加自尊、自信和自强,从而使各方面得 到了异乎寻常的进步。 到了异乎寻常的进步。 在这里,教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内 在这里,教师对这部分学生的期待是真诚的、 心的,因为他们受到了权威者的影响,坚信这部分学生就 心的,因为他们受到了权威者的影响, 是最有发展潜力的。也正因如此, 是最有发展潜力的。也正因如此,教师的一言一行都难以 隐藏对这些学生的信任与期待,而这种“真诚的期待” 隐藏对这些学生的信任与期待,而这种“真诚的期待”是 学生能够感受到的。 学生能够感受到的。
教改应遵循素质教育发展的内在规律
Y轴 知识和技能数量维
过程和方法时间维
立体表现
X轴
三维结构
素质教育“金三角” 素质教育“金三角”
目标达成
价值观
方向维
情感 态度 过程 知识 方法 技能
时间维
数量维
总体目标
素质教育
有限模式无限变式??理论和实践创新 理论和实践创新 有限模式无限变式
连续性
可复制
一致性
规律的探索就是接近模式的过程,不是模式化。 规律的探索就是接近模式的过程,不是模式化。 规律是相互联系的 规律是对事物本质的认识 规律有普遍的表现形式 规律是客观存在的 规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度 模式是人们对规律的形态的描述
人类基因组研究
基因是DNA(脱氧核糖核酸 分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称,是具有 脱氧核糖核酸)分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称 基因是 脱氧核糖核酸 分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称, 遗传效应的DNA分子片段。基因位于染色体上,并在染色体上呈线性排列。基因不仅可 分子片段。 遗传效应的 分子片段 基因位于染色体上,并在染色体上呈线性排列。 以通过复制把遗传信息传递给下一代,还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、 以通过复制把遗传信息传递给下一代,还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、 肤色、眼睛、鼻子等不同,是基因差异所致。 肤色、眼睛、鼻子等不同,是基因差异所致。
世界文学艺术宝库
文学艺术是语言的艺 术。通过艺术形象的刻画, 通过艺术形象的刻画, 运用抽象的文字符号表达, 运用抽象的文字符号表达, 反映社会生活。 反映社会生活。形象大于 思想是文学作品艺术感染 魅力所在。 魅力所在。语言通感给人 们提供了间接体验和翻译 的可能。 的可能。所以语言又是思 维的直接现实。 维的直接现实。
规律是客观存在、 规律是客观存在、相互联系和作用的
文学艺术 科学技术 音乐美术
世界观
宇宙天体 生命科学 建筑艺术
课改的关键是对教学的规律性把握
学生学习 教师教学 课程设置 教学过程 教学评价 学科管理 考试反馈 发展提高
教学论
教育史
以人为本
对教学规律的认识
课程改革的价值取向
课程论
教育公平 有教无类 教育理论 行为习惯 身心健康 遵纪守法 现实理想
认知心理学
专业 知识 能力
多学 科沟 通能 自我认识能力 力
实践能力
小学英语教育课程结构
记忆拼写B 记忆拼写B
阅读体验C 阅读体验C
写作表达D 写作表达D
口语交际E 口语交际E 综合学习F 综合学习F
英语学习的目标、方法、 英语学习的目标、方法、途径

  1、知识技能
  2、过程方法

  3、情感态度
  4、英语素养
支持合作学习的主要理论
多元智能
建构主义学习论:认为个体是在与世界环境相互作用的 建构主义学习论: 过程中积极建构,改组自己的认知结构而进行学习的, 过程中积极建构,改组自己的认知结构而进行学习的, 学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。 学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。
自控理论:威廉格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的 自控理论:威廉 固有的需要。学生有3种需要:对爱的需要;对力的需要; 固有的需要。学生有3种需要:对爱的需要;对力的需要; 对自由、 对自由、娱乐的需要
人本主义学习理论:罗杰斯认为同伴教学是促进学习的 人本主义学习理论: 一种有效的方式。 一种有效的方式。
精致理论:认知学的研究证明,如果要是信息保持在记忆中, 精致理论:认知学的研究证明,如果要是信息保持在记忆中,并与 记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识 记忆中已有的信息相联系, 重组或精致。 重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料 。 发展理论:来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。 发展理论:来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。 选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所,依照此理论, 选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所,依照此理论, 不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨” 而是“不愿意学” 不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”。 社会互赖论:认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体,各成员之间的互赖有其差异性。 社会互赖论:认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体,各成员之间的互赖有其差异性。
接触理论:认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。 接触理论:认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
支持合作学习的主要理论
自控理论 建构主义学习论 接触理论
人本主义 学习理论
支持合作 学习的各 种理论
精致理论
选择理论 发展理论
社会互赖论
质量、水平、规模、效益 质量、水平、规模、
合作学习的五个要素
对任何一种形式的合作学习来说,有五个共同的 对任何一种形式的合作学习来说, 基本要素是不可缺少的(嘎斯基著,王坦译: 基本要素是不可缺少的(嘎斯基著,王坦译: 合作掌握学习的策略》)。一是积极的相互依 《合作掌握学习的策略》)。一是积极的相互依 使小组成员确信他们“同舟共济” 赖,使小组成员确信他们“同舟共济”;二是面 对面的交互作用,确保小组成员能直接交流; 对面的交互作用,确保小组成员能直接交流;三 是个体责任;四是合作技能, 是个体责任;四是合作技能,即与他人在小组中 协同学习所需要的组织能力、交流能力、 协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能 相互尊重的态度等;五是集体自加工, 力、相互尊重的态度等;五是集体自加工,小组 成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行 得如何并提出改进措施。 得如何并提出改进措施。
合作学习组织形式
合作学习主要有:①分层-合作学习模式,它是以 合作学习主要有: 分层-合作学习模式, 分层教学、分层评价为操作基础, 分层教学、分层评价为操作基础,以小组协作为 形式先进性分层指导, 形式先进性分层指导,并相互协作共同进步的教 学组织形式; 互助-合作学习模式, 学组织形式;②互助-合作学习模式,它是以学习 小组为基本形式, 小组为基本形式,系统的利用教学中的动态因素 互动,促进学生的学习; 建构-合作学习模式, 互动,促进学生的学习;③建构-合作学习模式, 它以建构主义学习理论为指导, 它以建构主义学习理论为指导,以小组协作为组 织形式,以学生合作为主要活动, 织形式,以学生合作为主要活动,以培养实践能 力和创新意识为目的; 自主-合作学习模式, 力和创新意识为目的;④自主-合作学习模式,它 是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习 中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习 方式; 自主-合作-探究学习模式, 方式;⑤自主-合作-探究学习模式,这是新课标倡 导的三种学习方式。 导的三种学习方式。
合作学习的主要形式
自主自主-合作学习
互助建构建构-合作学习 互助-合作学习 分层分层-合作学习 积极、主动、协作、探究
自主-合作自主-合作-探究学习
合作定位 价值观 合作目标 发展需求 合作期待 素质提高
合作学习主要代表的说法
合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组 合作学习
 

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