广东省小学英语骨干教师通识培训课程
第四节 英语课程改革中国特色
落实课程基本要求
? 《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)的 全日制义务教育英语课程标准》 实验稿) 研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成 部分。 部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课 程教材发展中心的直接组织和领导下, 程教材发展中心的直接组织和领导下,英语课程 标准研制工作在前期理论研究、 标准研制工作在前期理论研究、现状调查和专家 研讨的基础上, 研讨的基础上,起草的关于义务教育阶段英语课 程标准的设想,经过两年的时间, 程标准的设想,经过两年的时间,通过多次全国 范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改, 范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改,形 成了《国家基础教育英语课程标准( 12年级 年级) 成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》 试行), ),作为英语教师必须认真学习教育部研 (试行),作为英语教师必须认真学习教育部研 制的《英语课程标准》 明确英语教学方向, 制的《英语课程标准》,明确英语教学方向,把 握好小学与中学课程标准各段要求和整体思路, 握好小学与中学课程标准各段要求和整体思路, 落实课程基本要求。 落实课程基本要求。
发展需求和实际差距
? 我国英语教学从1977年至现在,取得了很大成绩,但现状 我国英语教学从1977年至现在,取得了很大成绩, 1977年至现在 不能适应我国经济建设和社会发展的需要, 不能适应我国经济建设和社会发展的需要,且过去英语教 学也存在问题,与时代发展的要求还存在差距。 学也存在问题,与时代发展的要求还存在差距。 ? 重语法规则的讲授、轻实际能力的培养,学生学了9
  1.重语法规则的讲授、轻实际能力的培养,学生学了9 年英语,交流、听说综合能力差。 年英语,交流、听说综合能力差。 ? 中小学课程不衔接,27个省市开英语 800万小学生 个省市开英语,
  2.中小学课程不衔接,27个省市开英语,800万小学生 学英语,但进入初中仍从ABC开始,造成资源浪费、 ABC开始 学英语,但进入初中仍从ABC开始,造成资源浪费、重复 劳动。 劳动。 ? 英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、
  3.《英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、词 汇量偏少(初中毕业570 600个 高中毕业2000 5702000个 汇量偏少(初中毕业570-600个、高中毕业2000个、大学四 4200个)。学生实际能力得不到提高 学生实际能力得不到提高。 级4200个)。学生实际能力得不到提高。 ? 教学评价单一,只重视结果,不关注学习过程。
  4.教学评价单一,只重视结果,不关注学习过程。 ? 教师水平参差不齐,教师自身素质阻碍英语教学。
  5.教师水平参差不齐,教师自身素质阻碍英语教学。 ? 英语课程改革力求解决这些问题。 英语课程改革力求解决这些问题。
课程性质
? 一、课程性质 ? 外语是基础教育阶段的必修课程, 外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中 的主要语种之一。 的主要语种之一。 ? 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动, 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、 程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活 经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 ? 基础教育阶段英语课程的任务是: 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习 英语的兴趣,使学生树立自信心, 英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯 和形成有效的学习策略, 和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精 使学生掌握一定的英语基础知识和听、 神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、 能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记 思维、想像能力和创新精神; 忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中 西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神, 西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成 健康的人生观, 健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基 础。
基本理念
? 二、基本理念 ? 面向全体学生, (一)面向全体学生,注重素质教育 ? 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。 要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣, 要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助 他们建立学习的成就感和自信心, 他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发 展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力, 展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培 养创新精神。 养创新精神。 ? 整体设计目标, (二)整体设计目标,体现灵活开放 ? 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、 情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养 学生英语综合语言运用能力。 学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级 实验稿) 标准》 中学英语课程标准 (实验稿) (以下简称 《标准》),将 课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事” 课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描 述各级别的要求, 述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能 力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接, 力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家 英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
基本理念
? (三)突出学生主体,尊重个体差异 突出学生主体, ? 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 设定、教学过程、 设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突 出以学生为主体的思想。 出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导 下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、 下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、 发展心智和拓展视野的过程。 发展心智和拓展视野的过程。 ? 采用活动途径, (四)采用活动途径,倡导体验参与 ? 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下, 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的 目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以 形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
基本理念
? (五)注重过程评价,促进学生发展 注重过程评价, ? 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。 该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。 该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学 过程中应以形成性评价为主, 过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的 积极性和自信心。 积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技 能和语言应用能力。 能和语言应用能力。评价要有利于促进 ? 学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提 学生综合语言运用能力和健康人格的发展; 高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。 高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。 (六)开发课程资源,拓展学用渠道 开发课程资源, ? ? 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生 提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰 提供贴近学生实际、贴近生活、 富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、 富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信 息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道; 息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓 励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
目标按照能力水平设为九个级别
? 《标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照 标准》采用国际通用的分级方式, 能力水平设为九个级别。 能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和 不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点, 不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,也考虑到 我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际, 我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际, 旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 ? 国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》 国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。 标准》 第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9 第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级 结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。 结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。 第三、 七级为第二、 八级之间的过渡级。 第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过 渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导, 渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导,又为课程的 灵活性和开放性提供了依据。 灵活性和开放性提供了依据。
课程目标
课程目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语 言运用能力。 言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技 语言知识、情感态度、 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整 体发展的基础上。 体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能 力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是 力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。 影响学生学习和发展的重要因素, 影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效 发展自主学习能力的保证。 率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合 语言运用能力的形成。 语言运用能力的形成。 ? 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面 的综合行为表现为基础进行总体描述。 的综合行为表现为基础进行总体描述。 ? ?
综合行为表现
基础教育阶段英语课程的总体目标 是培养学生的综合语言运用能力。 是培养学生的综合语言运用能力。 这五个方面共同促进 综合语言运用能力的形成。 综合语言运用能力的形成。
文化意识
学习策略
情感态度
语言知识 语言技能
讨论九级英语标准
英语课程目标按照能力水平设为九个级别
 

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