过程教学法在高中英语写作教学中的运用
上虞中学 柏露萍
写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。 英语学习的标准不在于记住了 多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则,而在于能否用所学的语言准确 地表达自己,并对所学的语言在吸收的基础上进行重建和再创造。因此,英语写 作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度。然而,从高中英语考试的结 果来看,学生的写作成绩一直不理想,成为失分最多的题型之一。教师对写作的 不重视及学生对写作无兴趣或有畏惧心理阻碍英语写作的提高。 如何提高英语写 作水平已成为师生们日益关注的问题。为此,需要对传统写作教学法的种种不足 之处进行分析,并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足,提高学生的写作 水平。而实施过程教学法(the process-focused approach)能够避免写作教学中的 枯燥、乏味,并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作,调动学生学习英语 的兴趣和积极性,提高综合运用英语语言的能力,是一种行之有效的写作教学方 法。 一、过程教学法理论 过程教学法始于 70 年代,顾名思义,它把写作看成是一个动态的变化过程, 而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等 语言知识上,而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能 上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、 修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。过程教学法的理论基础是交 际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人 行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导,所以,即使是英语基础薄弱的同 学,也能在这样的环境下,写出较好的作文来,增加学习英语的自信心,激发学 习英语的兴趣。 二、过程教学法实施策略 根据这一理论,写作不再是一个线性的一次性的过程,而是一个循环反复、 穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修 改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在教学中,把全班学生
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每 4 人划分“写作小组”,由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作 课堂实施策略如下:
  1.写前活动 写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分, 它包括语言输入, (视 即 听),阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广 益;拟写作提纲。 许多英语写作研究的结果证明英语词汇量对中国学生写作水平有直接的影 响。因此写前有目的的阅读更具有必要性,可以激活头脑中与主题相关的信息。 因为在阅读过程中,有许多与题目有关的词汇、短语,都是丰富的思想来源。所 以在形成思想之前,阅读相当数量的有关材料十分重要。如学了“Saving the earth”,让学生阅读相关文章 “Pollution around us”, “What’s wrong with our mother?”等 。而后学生对要掌握的语言信息进行处理归纳。这时,小组讨 论,学生间思想交流要有组织的开展起来,集思广益。在陈述观点时,教师可做 必要性的指导。这过程中学生应做笔记,允许有点散乱。接下来,开始总体构思 拟提纲。整个写前过程促进学生构思写作,合理组织文章结构以及正确使用词语 (包括扩大相关的词汇量),并使学生体验共享写作资源的收获与愉悦。
  2.独立起草 这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初 稿本身也是一个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必 过于顾及表达的外在形式;并要细心观察学生的写作活动,象教练员亲临球场指 挥一样,随时发现问题,并进行指导。
  3.小组讨论 完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴之间 的讨论和修改,可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段,学生首 先应把讨论的重点放在内容上, 例如文章的引言, 中心, 结束语等。 而至于语法、 拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上,学生往往在交流讨论的过程中 产生新的想法,从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则 在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
  4.改写初稿
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通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修 改。在这个环节,教师简要传授修改策略,并要求学生检查语法、拼写等错误。
  5.教师反馈 教师在学生的讨论过程中,通过细心观察,总结学生当中出现的典型问题, 然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是,在写作教学过程中,教师应 将评改作为一个中间环节,而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿 而作出一次性评断。
  6.最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此,教师应 鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过 程中,学生自身的语言知识得以巩固,写作技巧也随之增强。修改后的文章可以 在课后收集,并引进竞争机制,张贴优秀文章,小组之间进行评比,获奖次数最 多为胜。 过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性,使学生 在整个过程中关注自己的智力活动,感觉自己的进步,提高写作兴趣。它既注意 了其中的语言提取,更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习,实践证明是 一种十分有效的英语写作教学方法。
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