第 34 卷第 6 期 007 年 11 月
四川师范大学学报 (社会科学版 ) Journal of Sichuan Normal University ( Social Sciences Edition)
Vol 34, No. 6 . November, 2007
“ 过程写作 ” 在高中英语 写作教学中的应用
尹    世 寅
(四川师范大学 外国语学院 ,成都 6100
  68)
   摘要 : 目前我国高中英语写作教学理念 、 教学方法等方面存在的一些问题 ,影响了《 普通高中英语课程标准 (实 验)》 的实施和高考英语写作的改革效果 。作者在对“ 过程写作 ” 研究的基础上 , 提出高中英语写作中重视体裁教 学 ,强调真实写作 ,倡导合作写作 ,发散集体思维 ,改革评价方式 ,鼓励不断完善 ,转变教师角色 ,开发学生潜能 ,兼 顾结构内容 ,过程成果并重 。 关键词 : 高中英语课程标准 ; 高考英语 ; 成果写作 ; 过程写作 ,合作学习 中图分类号 : G6
  33. 414   文献标志码 : A   文章编号 : 1000 2 5315 (20
  07) 06 2 0108 2 05 果之一 。
  使用目的语写作是外语学习者运用语言的书 面表达形式 ,是综合语言运用能力即交际能力的重 要组成部分 。写作技能的培养是外语教学的重要任 务之一 。在我国基础英语教育中 , 写作技能被列为 构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一 , 在高中阶段的英语教学中尤为重要 , 是培养学生使 用英语理解和表达的必要条件和手段 。高中英语教 师应当重视写作教学 ,在教学过程中通过转变理念 、 改革教法 ,努力提高写作教学质量 。 一  高中英语写作教学存在的问题 我国中学英语教学中 , 写作教学长期处于重视 不够的地位 。目前 , 高中英语写作教学主要存在以 下问题 : 11教师和教学理念方面 受传统观念和社会环境影响 , 我国不少高中仍 把英语教学的目标和重点放在升学应考上 , 重知识 轻能力 、 重结构轻内容 、 重结果轻过程等现象普遍存
收稿日期 : 2007 2 2 05 27
基金项目 : 本文系四川师范大学 2006 - 2007 年校级重点科研项目“ 高中英语过程写作教学及其有效性研究 ” 的阶段性研究成 作者简介 : 尹世寅 ( 1950 ?) ,男 ,四川成都人 ,四川师范大学外国语学院教授 ,硕士生导师 。
108
在 。为适应高考需要 , 一些教师通常只偏重语言知 识和阅读技能的教学 , 写作教学和练习时间相对较 少 ,并存在缺乏正确的指导思想 、 缺乏系统的教学和 练习等负面现象 。比如 : 急功近利 ,只在考前组织突 击性的强化写作练习 ; 脱离实际 ,既不考虑写作目的 和阅读对象 ,也不考虑体裁 、 题材和内容的真实性 ; 忽视过程 ,不了解写作既是使用目的语发展思维和 学会处理 、 表达信息的过程 , 又是语言创新 、 发挥的 机会和空间 ; 忽略情感 , 不注重写作中与人沟通 、 合 作能力的培养 ; 评价单一 ,评改重点局限在词法和句 法的修订上 ,不关心写作评价的激励作用和学生个 性、 潜能的发展 。这些问题使高中英语写作教学迟 滞不前 ,收效甚微 。 21教材和考纲要求方面 交际教学法引入我国英语教学十余年来 , 特别 是 2001 年 九年义务教育 普通高级中学英语课程 《 标准 (实验稿 ) 》 2003 年《 和 普通高中英语课程标准
  
尹世寅   过程写作 ” “ 在高中英语写作教学中的应用
(实验 ) 》以下简称高中英语课标 ) 颁发以后 , 交际 (
语言教学思想使我国基础英语教学理念 、 教材编排 、 教学方法和评价方式等发生了很大变化 。作为语言 交际能力的重要组成部分 , 英语写作技能在高中英 语教材 、 高考考纲中已被列为教学和考查内容 : 2003 年秋启用的人教社新版高中英语教材中 , 每一单元 均设计有写作任务和写作指导 ; 1989 年以后的高考 英语标准化试题 (M ET) 、 2003 年以后的全国试题 (NM ET) 和地方自主 3 + X 命题均把书面表达列为 重要的主观题型 。然而高中英语写作教学并未得到 应有重视 、 达到预期效果 。造成这种现象的主观原 因主要是教材的写作练习多为仿写 , 真实写作所占 比例较低 ,练习题型较单调 ,与高考书面表达题型不 接轨 ; 高考中的书面表达均为指导性写作 ,题材和内 容与真实写作尚有距离 , 不能为学生提供想象和创 新空间 ; 书面表达分值较低 ( 25 分 ,占全卷 150 分的
  16. 67% ) 等 。客观原因主要是师生对教材中写作 练习的重视程度不够 , 学生因写作题在高考试卷中 所占分值较低而缺乏写作动力等 。 31学生动力和学习方面 高中学生英语写作问题主要在于两个方面 : 一 是缺乏写作动力 。写作是一种费时长 、 收效慢的技 能训练 ,一些学生怕苦怕累 , 参与动力低 , 一些学生 则因为写作在高考中分值较低而不予以重视 。二是 学习方面的问题 。据笔者调查 , 中等和中下英语水 平的高中生 ,因初中学习欠了账 ,语言知识和语言技 能均跟不上高中英语教学进度 ,学习困难越来越大 , 造成恶性循环 ,到了高二 、 高三阶段 , 为了应试而把 主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上 , 根本无 暇顾及写作训练 。一些英语较好的学生尽管在用词 造句方面已经没有或基本没有问题 , 但由于平时缺 乏系统的写作知识 (如体裁 、 主题 、 段落 、 连贯 、 连接 等 )指导和足量的练习 , 很难写出好文佳作 。依笔 者近年高考阅卷的经验来看 , 高中学生的写作主要 存在以下几方面的问题 : ( 1 ) 语言问题 。如词汇匮 乏、 用词不当 、 拼写错误 、 标点或格式错误 、 句型误 用、 语法错误 (最具代表性的是缺乏连接词和从句 方面的错误 ) 、 过分口语化等 ; ( 2 ) 内容问题 。内容 空洞 、 信息凌乱 、 套话滥用 、 遗漏或多加要点等 ; ( 3 ) 语篇问题 。体裁不当 、 主题不明 、 逻辑混乱等 ; ( 4 ) 文化问题 。表达汉语化 (如把所给汉语要点逐字直 译为英语 ) 、 措辞和语气不得体等 。
二  高中英语写作教学的现实要求 高中英语写作要求可以从高中英语课标的技能 目标描述和高考的写作命题中反映出来 。高中英语 课标在总体目标中对高中阶段 (六至九级 ) 写作技 能目标的描述是 : 能有效地使用口头语或书面语描 述个人经历 (六级 ) ; 具有初步的实用写作能力 (七 级 ) ; 能写出连贯且结构完整的短文 (八级 ) ; 能用常 见的应用文体完成一般的写作任务 , 并具有初步使 [ 1 ]7 - 8 用文献的能力 (九级 ) 。高中英语课标的内容 目标对各级的写作目标由浅入深地做出了更具体明 确的要求 ,概括起来有以下几方面 : 11体裁方面 。包括应用文体 (如便条 、 信函 、 通 知、 申请 、 摘要 、 报告 、 文字 /图表说明 、 简历 ) ; 记叙 文体 (如叙事或写人的短文 、 引用和转述 ) ; 议论文 (如阐述和评论 ) , 戏剧文体 (如短剧改编 ) ; 以及简 单笔头翻译等 ; 21语言和语篇方面 。要求语言恰当 , 语意连贯 且结构完整 , 文体规范 、 得当 , 文字 /语句通顺 , 用词 准确 ,格式正确 ; 31技能方面 。能简单 (六级 ) /比较详细生动 (九级 )描述 ,简单表达 ,简单评论 ,能进行修改 ; 种比较客观的题型 , 能全面地考查学生对语言的评 价和校正能力以及对词汇 、 语法和语篇三要素的把 握能力 。 书面表达 ” “ 近十年来采用汉语提示说明 的提纲 、 、 、 图示 图表 图画形式下的指导性写作 ,体裁 为应用文 、 说明文 、 记叙文和议论文 。这种命题较为 单一 , 但相对稳定 。 2004 年后 , 一些发达地区的自 主命题中开始出现翻译 、 情景作文和开放作文题型 , 更注重考查学生的思维 、 想象 、 表达能力 , 给学生更 多语言发挥空间 ,与高中英语课标的人本主义教育 观和综合语言运用能力目标更趋一致 。可以预测 , 高考英语写作改革力度的加大将会极大推动高中英 语写作教学的开展 。 三  过程写作的理念 、 特点与方法 目前 , 我国很多高中英语教师在写作教学中仍 采用传统的成果写作途径 ( p roduct app roach ) 。成果
109
41情感方面 。能交流信息情感 , 能描述情景 、 [ 1 ] 710 - 14 态度或感情 。 全国英语高考试题和地方自主 3 + X 命题第 II 卷中所含的“ 短文改错 ” 书面表达 ” 和“ 是考查写作 能力的两 道大 题 (共 35 分 , 占全 卷 150 分 的
  23. 3% ) 。 短文改错 ” “ 是检测学生书面表达能力的一
  
四川师范大学学报 (社会科学版 )
写作途径把写作视为一种独立的个人书面语码编码 活动 ,“ 主要关注写作的最终成果 : 短文 , 报告 , 故 事 ,以及成果应有的‘ 外部特征 ’ 。写作被看成是 ( 1 )满足一定标准的英语修辞风格规则 , ( 2 ) 反映正 确的语法 , ( 3 ) 组织布局符合读者思维评判习惯 ” , 其教学重点是“ 为学生提供可供仿写的范文以及学 生最终成果好坏的评判标准 ?? ? 内容 、 、 组文 词汇应 [ 2 ] 335 用、 语法应用 、 以及拼写和标点的机械使用 ” 。 随着教育学 、 心理学和语言学的发展 ,针对成果写作 途径的不足 , 1970 年代末西方一些应用语言学家提 出了过程写作途径 ( p rocess app roach ) 。过程写作的 理论基础是人本主义教育论 、 建构认知理论和交际 语言教学理论 。它把写作过程视为一种复杂的 、 循 [ 3 ]3 环式的认知 、 思维和信息沟通过程 ,让学生“ 对他 们自己所处的形势做出判断并由自己找出解决问题 [ 3 ]5 的方法 ” ,“ 把学生看作语言创造者 , 让学生把写 作聚焦在内容和信息上 , 把他们个人的内部动力置 [ 2 ] 335 于学习过程的中心 ” ,“ 试图开发书面语码的本 性 (与说话不同 , 在被‘ 释放 ’ 前它可以预先被计划 并无限制修改 ) , 在学生写作时给予他们展开思维 [ 2 ] 336 的机会 ” ,“ 关注写作任何文篇都须经历的各个 步骤 ,通过与学生一起经历写前构思阶段 、 编辑阶 段、 改稿阶段和‘ 发表 ’ 阶段 , 达到深入写作中所运 [ 4 ] 257 用的各种技能之本质的目的 ” 。总的说来 ,过程 途径与成果途径视写作有下述不同 :
过程途径 一种过程 ,一种技能 与其他技能和其他文篇联 系紧密 真实世界的一部分 目标对准真实读者 期望有 真 实 反 馈 , 而 非 批 改 合作进行 (达到某种程度 ) 需要大量帮助和刺激因素 成果途径 一种检验结果 惟一的结果 , 与其他技能和 其他文篇无关联 与真实世界无关联 与读者无关联 不期望有任何反馈 期望有批改 个人独立进行 无需帮助 、 刺激或动机因素
[ 5 ] 623
D. H. B rown根据 M. Shih 的观点 ,对过程写作 途径的特点做出以下总结 : 11重视通往最终写作结 果的写作过程 ; 21帮助学生理解他们自己的写作过 程 ; 31帮助学生构建写前构思 、 起草 、 改写策略的全 部技能 ; 41为学生提供写和改写的时间 ; 51把重点 110
放在修改过程上 ; 61引导学生在写作时发现他们想 说什么 ; 71在整个写作过程 (而绝非最终写作结果 ) 中 ,让学生进行反馈 ,使他们的表达越来越接近写作 意图 ; 81鼓励学生从教师和同伴那里获得反馈 ; 91 [ 2 ] 335 在写作过程中组织师生间的观点讨论会 。
J. Harmer将 R. W hite 和 V. A rdat的过程写作 [ 3 ]4 模式 图 解 总 结 为 : 草 稿 ( drafting ) ; 谋 篇 布 局 w ing,指检查上下文 、 逻辑连贯 、 评价影响 、 编辑 ) ; 聚 W hite 和 A rdat对过程写作的步骤进一步具体
焦 ( focusing,指用以保证所了解信息是所想了解的 信息 ) ; 形成 观点 ( generating ideas) ; 评 价 ( evalua2 [ 4 ] 258 tion,指评价草稿和 /或系列草稿 ) 。 说明为 : 讨论 (全班 、 小组或二人结对活动 ) →头脑 风暴 /做笔记 /提问 → 快写 /选择观点 /确定主题 → 写 粗略稿 → 初步自我评价 → 组织信息 /谋篇布局 → 写 初稿 → 小组 /同伴评价和反馈 → 观点讨论会 → 写二 稿→ 自我评价 /编辑 /校对 → 完成草稿 → 对草稿的反 [ 3 ]7 馈 。 四  高中英语过程写作应注意问题 当今 , 过程写作途径已成为西方写作教学的主 流 。如何运用其教学理念 、 教学原则和教学方 法加速我国高中英语写作教学的改革 , 已成为我们 亟需探索和实践的课题 。笔者在四川师范大学校级 重点课题“ 高中英语过程写作教学及其有效性研
[ 9 ] 59
究” 的参研中 ,通过调查研究 ,认为进行高中英语过 程写作教学时应注意以下一些问题 : 11重视体裁教学 ,强调真实写作 。写作中首要 问题是体裁的判定和应用 。教师要有意识 、 有目的 、 有计划地引导学生熟悉并应用高中英语课标要求的 各种写作体裁 ,并在教学中注意三
 

相关内容

式理论在高中英语写作中的应用研究

   天津师范大学 硕士学位论文 图式理论在高中英语写作中的应用研究 姓名:白长慧 申请学位级别:硕士 专业:英语教学 指导教师:张逵 20091201 摘 要 在高中,英语写作对于学生是件头疼的问题,教授英语写作对于老师来说 也是很困难的。许多学生不知道怎样写作文,虽然学生很努力,但是取得的进 步很小。学生们经常对写作感到很焦虑,甚至失去写作的信心,这就影响了学 生的英语学习。因此研究怎样提高学生的写作能力是非常必要的。为了解决这 个问题,作者将图式理论应用于高中英语写作教学,目的是提高学生的英 ...

汉英翻译技巧在英语写作教学中的应用

   第20卷第5期 2 0 0 8 年 10 月 沈 阳 大 学 学 报 J OU RNAL OF SHEN YAN G UN IV ERSIT Y 英语写作的重要性 。英语写作能力的高低 , 能体 现出学习者英语的综合素质 。然而英语写作却是 英语教学中的薄弱环节 。由于中英文化背景的差 异所导致的思维方式的不同以及写作角度 、 、 方法 用词等方面的差异 , 中国学生在英语写作中常常 出现的许多错误 , 多是由于学习者从汉语思维转 换到英语思维的过程中遇到了障碍而产生的 。因 此 ,训练学生 ...

新课程高中英语写作教学1

   新课程背景下如何提高学生 的高中英语写作能力? 的高中英语写作能力? 高考英语作文评分标准 1. 本题总分为 分,按5个档次给分。 本题总分为25分 个档次给分。 个档次给分 2. 评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次, 评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次, 然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次,最后给分。 然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次,最后给分。 3. 词数少于 和多于 词数少于80和多于 和多于120的,从总分中减去 分。 的 从总分中减去2分 ...

浅析初中英语写作教学

   浅析初中英语写作教学 刘 佳 河北 涉县 056400) (河北省邯郸市涉县第四中学 摘要: 摘要:英语写作作为初中英语学习的重点之一,是通过思考运用所学知识进行再创造 的过程,是对学生要求最高的一环,但现实中却处于英语学习的薄弱环节。为提高初中生 英语写作能力,本文在详细分析写作面临的困难和问题基础上,提出了从培养写作兴趣、 培养英语思维和语感、明确中考题型和基本句式、循序渐进完善“词、句、篇”三步曲、 营造学习氛围五方面,初步探索一条提高学生写作能力的途径。 关键词 关键词:写作教学 遣 ...

谈初中英语写作教学的体会

   谈初中英语写作教学的体会 语言最主要的功能是交际, 采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可 少的手段,在听、说、读、写四种技能中,写的难度最大,这种技能的培养并不 是一朝一夕、 一蹴而就的事, 而是整个中学阶段长期的任务, 因此, 从初一开始, 老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练,避免对学生进行中考前突击而 产生被动。 一、激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣 在教学过程中, 教师要善于激发学生写作的动机, 通过提供令学生感兴趣的 话题(如你最喜欢哪种体育运动,为什么?假期你有何 ...

初中英语写作教学不容忽视

   初中英语写作教学不容忽视 易清香 《英语课程标准》要求初中学生掌握听、 说、读、 写四种基本技能。 而在这四种技能中, “写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练,是学生对所学语言知识的综合运用,对 学生综合能力的要求颇高, 因此学生往往对写作感到力不从心。 这提醒我们要提高我国学生 的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教 师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在 次要的位置;加上写作训练费时费力,又收效 ...

礼貌原则在商务英语写作中的应用

   礼貌原则在商务英语写作中的应用 摘 要:随着经贸往来的发展,商务信函在商务沟通中的媒介作用日益突显出来, 而礼貌是商务 信函写作中的重要语言特点。在此,从 礼貌原则出发,从礼貌语 言、 对方本位、 委婉语气三个角度阐述 礼貌原则在 商务英语写作中的具体应用。 在全球经济一体化的今天,中国与世界各国间的经贸往来日益频繁, 商务英语在 中外贸易中发挥了重要作用,其中商务信函成为中外企业主要的沟通工具。礼貌 是商务信函的重要语言特点,在 礼貌原则指导下的信函能够给企业树立良好的 形象,进而促进商务 ...

信息技术在高中英语听力中的应用

   选校网 www.xuanxiao.com 高考频道 专业大全 历年分数线 上万张大学图片 大学视频 院校库 信息技术在高中英语听力中的应用 《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版) 》中明确提出“当今世 界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济生 活的全球化使外语, 特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工 具” 。因此,研究在现代信息技术环境下的高中英语教学,是广大中学教师 面临的新课题。计算机辅导教学(Computer Assistant Ins ...

诸暨市网_校资源在_初中英语教学中的应用与认识

   . 诸暨市网校资源在初中英语教学中的应用与认识 诸暨市网校资源在初中英语教学中的应用与认识 摘要: 摘要:英语课程标准把开发课程资源,拓展学用渠道作为基本理念之一。本文结 合诸暨市网校资源在初中英语教学中的应用,谈谈它对提高教师课堂效 率、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的认识。 关键词: 关键词:诸暨市网校资源,应用,认识 新英语课程标准明确提出:要积极利用音像、电视、书刊、杂志、网络信息 等教学资源,拓展学习和应用英语的渠道。计算机、网络的发展为英语教学提供 了丰富的资源,教 ...

词汇短语教学法在大学英语写作教学中的应用??一项实验报告

   浙江大学 硕士学位论文 词汇短语教学法在大学英语写作教学中的应用??一项实验报 告 姓名:陈昌勇 申请学位级别:硕士 专业:语言学与应用语言学 指导教师:何莲珍 20030501 ABS TRACT Ab ta t sr c T i ae r r n    - m s ro s y  h e h g     ppr  ot o aoe e e e l g  d o t t ci o h s  e s  p n s t-n t u f  a n f e  Egs wi g C i s nn n ...

热门内容

英语短语

   嗯,很全的英语短语,可以防止你英文退化 很全的英语短语, 1. a big headache 令人头痛的事情 2. a fraction of 一部分 3. a matter of concern 焦点 4. a series of 一系列,一连串 above all 首先,尤其是 5. absent from 不在,缺席 6. abundant in 富于 7. account for 解释 8. accuse sb. of sth.控告 9. add to 增加(add up to) 1 ...

八年级下册英语词组

   长郡双语实验中学 C091306 丁钰宸 八年级下册 Unit 1 1.在人们家中 in people’s home 2.在家通过电脑学习 study at home on computers 3.将来 in the future 4.免费的 be free 5.活到 200 岁 live to be 200 years old 6.一百年之后 in 100 years 7.一张纸 a piece of paper 8.更多/更少的树 more/fewer trees 9.更多/更少的污染 ...

英语四级作文大全

   本文由bearyouqing贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。 写作模板??提纲式作文 写作模板??提纲式作文 ?? 模版 1 Some people believe (argue, recognize, think) that 观点 1. But other people take an opposite side. They firmly believe that 观点 2. As for me, I agree to t ...

2006年福建省福州市中考英语试题及答案

   本资料来源于大家网中考英语论坛 http://club.topsage.com/forum-213-1.html 二○○六年福州市课改实验区初中毕业会考、高级中等学校招生考试 英 毕业学校 语 试 姓名 卷 考生号 (满分:150 分;考试时间:120 分钟) 友情提示:1. 请把所有答案填涂到答题卡上,请不要错位、越界答题; 2. 听力理解第 V 大题 21?30 小题的答案应写在答题卡第二卷相应的横线上。 第一卷 一、听力理解 (共 30 分) I. 听句子,选择与句子内容相关的图,每小 ...