第 34 卷第 6 期 007 年 11 月
四川师范大学学报 (社会科学版 ) Journal of Sichuan Normal University ( Social Sciences Edition)
Vol 34, No. 6 . November, 2007
“ 过程写作 ” 在高中英语 写作教学中的应用
尹    世 寅
(四川师范大学 外国语学院 ,成都 6100
  68)
   摘要 : 目前我国高中英语写作教学理念 、 教学方法等方面存在的一些问题 ,影响了《 普通高中英语课程标准 (实 验)》 的实施和高考英语写作的改革效果 。作者在对“ 过程写作 ” 研究的基础上 , 提出高中英语写作中重视体裁教 学 ,强调真实写作 ,倡导合作写作 ,发散集体思维 ,改革评价方式 ,鼓励不断完善 ,转变教师角色 ,开发学生潜能 ,兼 顾结构内容 ,过程成果并重 。 关键词 : 高中英语课程标准 ; 高考英语 ; 成果写作 ; 过程写作 ,合作学习 中图分类号 : G6
  33. 414   文献标志码 : A   文章编号 : 1000 2 5315 (20
  07) 06 2 0108 2 05 果之一 。
  使用目的语写作是外语学习者运用语言的书 面表达形式 ,是综合语言运用能力即交际能力的重 要组成部分 。写作技能的培养是外语教学的重要任 务之一 。在我国基础英语教育中 , 写作技能被列为 构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一 , 在高中阶段的英语教学中尤为重要 , 是培养学生使 用英语理解和表达的必要条件和手段 。高中英语教 师应当重视写作教学 ,在教学过程中通过转变理念 、 改革教法 ,努力提高写作教学质量 。 一  高中英语写作教学存在的问题 我国中学英语教学中 , 写作教学长期处于重视 不够的地位 。目前 , 高中英语写作教学主要存在以 下问题 : 11教师和教学理念方面 受传统观念和社会环境影响 , 我国不少高中仍 把英语教学的目标和重点放在升学应考上 , 重知识 轻能力 、 重结构轻内容 、 重结果轻过程等现象普遍存
收稿日期 : 2007 2 2 05 27
基金项目 : 本文系四川师范大学 2006 - 2007 年校级重点科研项目“ 高中英语过程写作教学及其有效性研究 ” 的阶段性研究成 作者简介 : 尹世寅 ( 1950 ?) ,男 ,四川成都人 ,四川师范大学外国语学院教授 ,硕士生导师 。
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在 。为适应高考需要 , 一些教师通常只偏重语言知 识和阅读技能的教学 , 写作教学和练习时间相对较 少 ,并存在缺乏正确的指导思想 、 缺乏系统的教学和 练习等负面现象 。比如 : 急功近利 ,只在考前组织突 击性的强化写作练习 ; 脱离实际 ,既不考虑写作目的 和阅读对象 ,也不考虑体裁 、 题材和内容的真实性 ; 忽视过程 ,不了解写作既是使用目的语发展思维和 学会处理 、 表达信息的过程 , 又是语言创新 、 发挥的 机会和空间 ; 忽略情感 , 不注重写作中与人沟通 、 合 作能力的培养 ; 评价单一 ,评改重点局限在词法和句 法的修订上 ,不关心写作评价的激励作用和学生个 性、 潜能的发展 。这些问题使高中英语写作教学迟 滞不前 ,收效甚微 。 21教材和考纲要求方面 交际教学法引入我国英语教学十余年来 , 特别 是 2001 年 九年义务教育 普通高级中学英语课程 《 标准 (实验稿 ) 》 2003 年《 和 普通高中英语课程标准
  
尹世寅   过程写作 ” “ 在高中英语写作教学中的应用
(实验 ) 》以下简称高中英语课标 ) 颁发以后 , 交际 (
语言教学思想使我国基础英语教学理念 、 教材编排 、 教学方法和评价方式等发生了很大变化 。作为语言 交际能力的重要组成部分 , 英语写作技能在高中英 语教材 、 高考考纲中已被列为教学和考查内容 : 2003 年秋启用的人教社新版高中英语教材中 , 每一单元 均设计有写作任务和写作指导 ; 1989 年以后的高考 英语标准化试题 (M ET) 、 2003 年以后的全国试题 (NM ET) 和地方自主 3 + X 命题均把书面表达列为 重要的主观题型 。然而高中英语写作教学并未得到 应有重视 、 达到预期效果 。造成这种现象的主观原 因主要是教材的写作练习多为仿写 , 真实写作所占 比例较低 ,练习题型较单调 ,与高考书面表达题型不 接轨 ; 高考中的书面表达均为指导性写作 ,题材和内 容与真实写作尚有距离 , 不能为学生提供想象和创 新空间 ; 书面表达分值较低 ( 25 分 ,占全卷 150 分的
  16. 67% ) 等 。客观原因主要是师生对教材中写作 练习的重视程度不够 , 学生因写作题在高考试卷中 所占分值较低而缺乏写作动力等 。 31学生动力和学习方面 高中学生英语写作问题主要在于两个方面 : 一 是缺乏写作动力 。写作是一种费时长 、 收效慢的技 能训练 ,一些学生怕苦怕累 , 参与动力低 , 一些学生 则因为写作在高考中分值较低而不予以重视 。二是 学习方面的问题 。据笔者调查 , 中等和中下英语水 平的高中生 ,因初中学习欠了账 ,语言知识和语言技 能均跟不上高中英语教学进度 ,学习困难越来越大 , 造成恶性循环 ,到了高二 、 高三阶段 , 为了应试而把 主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上 , 根本无 暇顾及写作训练 。一些英语较好的学生尽管在用词 造句方面已经没有或基本没有问题 , 但由于平时缺 乏系统的写作知识 (如体裁 、 主题 、 段落 、 连贯 、 连接 等 )指导和足量的练习 , 很难写出好文佳作 。依笔 者近年高考阅卷的经验来看 , 高中学生的写作主要 存在以下几方面的问题 : ( 1 ) 语言问题 。如词汇匮 乏、 用词不当 、 拼写错误 、 标点或格式错误 、 句型误 用、 语法错误 (最具代表性的是缺乏连接词和从句 方面的错误 ) 、 过分口语化等 ; ( 2 ) 内容问题 。内容 空洞 、 信息凌乱 、 套话滥用 、 遗漏或多加要点等 ; ( 3 ) 语篇问题 。体裁不当 、 主题不明 、 逻辑混乱等 ; ( 4 ) 文化问题 。表达汉语化 (如把所给汉语要点逐字直 译为英语 ) 、 措辞和语气不得体等 。
二  高中英语写作教学的现实要求 高中英语写作要求可以从高中英语课标的技能 目标描述和高考的写作命题中反映出来 。高中英语 课标在总体目标中对高中阶段 (六至九级 ) 写作技 能目标的描述是 : 能有效地使用口头语或书面语描 述个人经历 (六级 ) ; 具有初步的实用写作能力 (七 级 ) ; 能写出连贯且结构完整的短文 (八级 ) ; 能用常 见的应用文体完成一般的写作任务 , 并具有初步使 [ 1 ]7 - 8 用文献的能力 (九级 ) 。高中英语课标的内容 目标对各级的写作目标由浅入深地做出了更具体明 确的要求 ,概括起来有以下几方面 : 11体裁方面 。包括应用文体 (如便条 、 信函 、 通 知、 申请 、 摘要 、 报告 、 文字 /图表说明 、 简历 ) ; 记叙 文体 (如叙事或写人的短文 、 引用和转述 ) ; 议论文 (如阐述和评论 ) , 戏剧文体 (如短剧改编 ) ; 以及简 单笔头翻译等 ; 21语言和语篇方面 。要求语言恰当 , 语意连贯 且结构完整 , 文体规范 、 得当 , 文字 /语句通顺 , 用词 准确 ,格式正确 ; 31技能方面 。能简单 (六级 ) /比较详细生动 (九级 )描述 ,简单表达 ,简单评论 ,能进行修改 ; 种比较客观的题型 , 能全面地考查学生对语言的评 价和校正能力以及对词汇 、 语法和语篇三要素的把 握能力 。 书面表达 ” “ 近十年来采用汉语提示说明 的提纲 、 、 、 图示 图表 图画形式下的指导性写作 ,体裁 为应用文 、 说明文 、 记叙文和议论文 。这种命题较为 单一 , 但相对稳定 。 2004 年后 , 一些发达地区的自 主命题中开始出现翻译 、 情景作文和开放作文题型 , 更注重考查学生的思维 、 想象 、 表达能力 , 给学生更 多语言发挥空间 ,与高中英语课标的人本主义教育 观和综合语言运用能力目标更趋一致 。可以预测 , 高考英语写作改革力度的加大将会极大推动高中英 语写作教学的开展 。 三  过程写作的理念 、 特点与方法 目前 , 我国很多高中英语教师在写作教学中仍 采用传统的成果写作途径 ( p roduct app roach ) 。成果
109
41情感方面 。能交流信息情感 , 能描述情景 、 [ 1 ] 710 - 14 态度或感情 。 全国英语高考试题和地方自主 3 + X 命题第 II 卷中所含的“ 短文改错 ” 书面表达 ” 和“ 是考查写作 能力的两 道大 题 (共 35 分 , 占全 卷 150 分 的
  23. 3% ) 。 短文改错 ” “ 是检测学生书面表达能力的一
  
四川师范大学学报 (社会科学版 )
写作途径把写作视为一种独立的个人书面语码编码 活动 ,“ 主要关注写作的最终成果 : 短文 , 报告 , 故 事 ,以及成果应有的‘ 外部特征 ’ 。写作被看成是 ( 1 )满足一定标准的英语修辞风格规则 , ( 2 ) 反映正 确的语法 , ( 3 ) 组织布局符合读者思维评判习惯 ” , 其教学重点是“ 为学生提供可供仿写的范文以及学 生最终成果好坏的评判标准 ?? ? 内容 、 、 组文 词汇应 [ 2 ] 335 用、 语法应用 、 以及拼写和标点的机械使用 ” 。 随着教育学 、 心理学和语言学的发展 ,针对成果写作 途径的不足 , 1970 年代末西方一些应用语言学家提 出了过程写作途径 ( p rocess app roach ) 。过程写作的 理论基础是人本主义教育论 、 建构认知理论和交际 语言教学理论 。它把写作过程视为一种复杂的 、 循 [ 3 ]3 环式的认知 、 思维和信息沟通过程 ,让学生“ 对他 们自己所处的形势做出判断并由自己找出解决问题 [ 3 ]5 的方法 ” ,“ 把学生看作语言创造者 , 让学生把写 作聚焦在内容和信息上 , 把他们个人的内部动力置 [ 2 ] 335 于学习过程的中心 ” ,“ 试图开发书面语码的本 性 (与说话不同 , 在被‘ 释放 ’ 前它可以预先被计划 并无限制修改 ) , 在学生写作时给予他们展开思维 [ 2 ] 336 的机会 ” ,“ 关注写作任何文篇都须经历的各个 步骤 ,通过与学生一起经历写前构思阶段 、 编辑阶 段、 改稿阶段和‘ 发表 ’ 阶段 , 达到深入写作中所运 [ 4 ] 257 用的各种技能之本质的目的 ” 。总的说来 ,过程 途径与成果途径视写作有下述不同 :
过程途径 一种过程 ,一种技能 与其他技能和其他文篇联 系紧密 真实世界的一部分 目标对准真实读者 期望有 真 实 反 馈 , 而 非 批 改 合作进行 (达到某种程度 ) 需要大量帮助和刺激因素 成果途径 一种检验结果 惟一的结果 , 与其他技能和 其他文篇无关联 与真实世界无关联 与读者无关联 不期望有任何反馈 期望有批改 个人独立进行 无需帮助 、 刺激或动机因素
[ 5 ] 623
D. H. B rown根据 M. Shih 的观点 ,对过程写作 途径的特点做出以下总结 : 11重视通往最终写作结 果的写作过程 ; 21帮助学生理解他们自己的写作过 程 ; 31帮助学生构建写前构思 、 起草 、 改写策略的全 部技能 ; 41为学生提供写和改写的时间 ; 51把重点 110
放在修改过程上 ; 61引导学生在写作时发现他们想 说什么 ; 71在整个写作过程 (而绝非最终写作结果 ) 中 ,让学生进行反馈 ,使他们的表达越来越接近写作 意图 ; 81鼓励学生从教师和同伴那里获得反馈 ; 91 [ 2 ] 335 在写作过程中组织师生间的观点讨论会 。
J. Harmer将 R. W hite 和 V. A rdat的过程写作 [ 3 ]4 模式 图 解 总 结 为 : 草 稿 ( drafting ) ; 谋 篇 布 局 w ing,指检查上下文 、 逻辑连贯 、 评价影响 、 编辑 ) ; 聚 W hite 和 A rdat对过程写作的步骤进一步具体
焦 ( focusing,指用以保证所了解信息是所想了解的 信息 ) ; 形成 观点 ( generating ideas) ; 评 价 ( evalua2 [ 4 ] 258 tion,指评价草稿和 /或系列草稿 ) 。 说明为 : 讨论 (全班 、 小组或二人结对活动 ) →头脑 风暴 /做笔记 /提问 → 快写 /选择观点 /确定主题 → 写 粗略稿 → 初步自我评价 → 组织信息 /谋篇布局 → 写 初稿 → 小组 /同伴评价和反馈 → 观点讨论会 → 写二 稿→ 自我评价 /编辑 /校对 → 完成草稿 → 对草稿的反 [ 3 ]7 馈 。 四  高中英语过程写作应注意问题 当今 , 过程写作途径已成为西方写作教学的主 流 。如何运用其教学理念 、 教学原则和教学方 法加速我国高中英语写作教学的改革 , 已成为我们 亟需探索和实践的课题 。笔者在四川师范大学校级 重点课题“ 高中英语过程写作教学及其有效性研
[ 9 ] 59
究” 的参研中 ,通过调查研究 ,认为进行高中英语过 程写作教学时应注意以下一些问题 : 11重视体裁教学 ,强调真实写作 。写作中首要 问题是体裁的判定和应用 。教师要有意识 、 有目的 、 有计划地引导学生熟悉并应用高中英语课标要求的 各种写作体裁 ,并在教学中注意三
 

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