第三届 海淀区小学英语教与学展示 新课程下教学方式的转变” “新课程下教学方式的转变”论文评选
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浅谈小学生英语词汇记忆力的训练
作者姓名: 作者姓名:刘宝惠
作者单位: 作者单位:海淀区红英小学
关键词: 建筑材料、 关键词:词汇 、建筑材料、学好外语
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主要内容
词汇是语言的“建筑材料”,这种材料的好坏直接关系到“建筑质量”的优劣。没有词汇,也就没有了听 说读写译。我们要学好外语,要把自己的语言建构成高质量的语言,首先应该学好词汇。记单词是学生学 英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问 题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英 语教师要致力研究的课题。 为了提高学生的记忆效率,我在教学的过程中,对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。 一、 对学生进行瞬间记忆训练 二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象 三、化机械记忆为理解记忆 四、根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力 记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规 律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
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浅谈小学生英语词汇记忆力的训练 红英小学 刘宝惠
词汇是语言的“建筑材料”,这种材料的好坏直接关系到“建筑质量”的优劣。没有词汇,也就没有了听 说读写译。我们要学好外语,要把自己的语言建构成高质量的语言,首先应该学好词汇。记单词是学生学 英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问 题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英 语教师要致力研究的课题。 简单地、机械地背诵单词的方法已被越来越多的外语学习者所摒弃。但是,仍有一部分人还在采用这 种简单的方法。究其原因,由于单位时间内所记住的单词量较多,这样会使他们产生一种较强的成就感。 然而,这样做的结果并不像他们所期望的那样“事半功倍”,而往往是“事倍功半”。 众所周知,采用不同的 词汇记忆技巧也会有意想不到的效果。 在教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率,我在教学的过程中,对 如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。 一.对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出: “凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形 式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间 很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时 记忆,困此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记 熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师 讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达 到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有 部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记 忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。 二.多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因 此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩 色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其 音、形对错对比形式出现。如在学 hill 这个词时,学生马上就想到了 Bill 这个词。学生在两个看似无关的
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事物之间进行想象, 这种遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具 跳跃性。有时将单词与社会生活相联系。如,他昨天穿了一件新衣服,真酷(cool)等。 在教学过程中经常会碰到一些意思容易混淆的单词,对易混淆的相近事物,若呆板的说教,则无兴趣 可严;若以动作示之,则印象不深。那么教师在教学过程中如何解决这一难题呢?于是在教学过程中,我 则以特征为切入点,用一笔画龙点睛,标出其异同并辅之以动作描述,则既直观又形象,且富有趣味性, 便于学生记忆。例如: car 多一笔就是 taxi
cap 直线长一点就是 hat
如此言简意骇,不仅从微观上是学生很容易区别相近事物,而且印象深刻。更重要的是,从宏观上培养可 学生的观察、分析、想象及思维能力,使素质教育“润物细无声。” 用简笔画辅助英语教学,既有简便、 经济、快速等优点,是许多教师在课堂上经常应用的一种教学手段。它与挂图、图片、实物等传教媒体及 幻灯片、录音机、电脑等现代化的教学手段相辅相成,共同担负着传递教学信息、达到教学目标的使命。 因此简笔画的作用是运用简洁、洗练的绘画语言,形象化的课堂板书设计,把教师讲解的抽象知识,尤其 是教学中的重点和疑难问题形象化, 帮助学生表达事物的概念、 辨别词义的异同的掌握等, 起到化难为易, 激发兴趣,提高教学质量和效率的作用。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导 学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。 三.化机械记忆为理解记忆 理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解,通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解。对于刚开始接 触英语低年级的小学生,要求其在短时间内完全掌握一个单词,显然期望过高,并不切实际。单词教学也 应以吸引小学生为起点。在教学中,我就是设计一种类型的单词卡片,如图
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让单词的音和形产生一定的分离。折去单词,学生一般能很快说出单词,而折去图片,只看单词,则能检 验学生对单词的认读程度。 训练一段时间后,学生对同一卡片及单词逐渐熟悉,并能脱口而出。此时,
训练该进入第二步,我尝试为每一个单词设计一张单词卡片,形态各异,如长方形,正方形,五角星形, 椭圆形。将单词的音、形、意结合进行操练。学生会被那形态各异、色彩鲜艳的卡片吸引,而在不知不觉 中将单词的音和形同时储存在大脑中。当然,在训练过程中,学生会有许多时候完全忘记或是忘记单词的 一部分,不要紧,这只是一种正常的反复。若在这个阶段稍稍加强单词的出示力度和新鲜感,则学生的记 忆强度会达到最高点。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词 表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词 辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕 迹,提高记忆效率。 四.根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的 速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复 现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象, 使学生在 多次的复现中巩固所学词汇。 记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规 律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
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