分析牛津版英语教材下小学生的口语教学
摘要:英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。 摘要: 英语口语通常是通过声音传播的。 英语文学作品中也常以书面形式记 叙英语口语。英语口语灵活多变,多因场合与发言者不同而被自由使 用。 由此可见英语学习中口语的重要性。 本文结合小学牛津英语教学, 简单阐述了英语口语教学的培养方法, 论述了小学生如何在英语的启 蒙阶段培养语感,最终在英语的学习和应用上终身受益。 关键词: 关键词:牛津版英语;小学生;口语教学 小学牛津版英语教材由于其内容丰富,所涉及的范围广泛,语句 易于诵读、内容贴近生活、语言发音淳朴、图文结合,编排了许多小 品、 情景对话、 名人故事、 课堂游戏和制作等, 增加了英语教学趣味。 据有关部门调查得出数据,小学生对《小学牛津英语》兴趣度高达 95%,比普通英语教材高出 24 个百分点。近几年,牛津英语教材逐渐 在全国上下 20 多个城市用于小学英语教育。随着新课改革的不断加 深,在小学生英语教学上对学生的口语教学也提出了新的任务,对口 语的要求提高许多。美国著名的语言学家乔姆斯基说过: “人类自身 的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的基 础。 ”同时。实践则告诉我们,其英语水平越高的人,他的口语能力 就越强。口语是衡量英语水平非常重要的标准。 一、通过广泛阅读来培养口语能力 通过广泛阅读来培养口语能力 阅读在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用, 它是知 识输入的一种有效途径。在阅读中,学生通过语言现象的大量反复加
强了大脑的记忆,最终获得良好的语感,增加英语阅读量一直是最被 专家所极力提倡的。在我国中高年级的英语教学中,阅读一直是最受 重视的科目,但是在英语教学的初级教学阶段却往往只侧重单词、语 法的讲解, 其实学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培 养。在美国,小学生每天有 1 小时在阅读室学习如何阅读,阅读作业 室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的课本, 学生通过阅读得到乐 趣,获取信息,培养语感,增强写作能力。 《小学牛津英语》教材中, 有大量的涉猎多种题材的故事可供阅读, 我们应该运用好这些已存在 的资源,并同时寻找其他资源来增加阅读面。通过多读、熟读成诵, 久而久之,学生就会感悟领会,融会贯通,打破中国学生在英语学习 中经常受汉语思维习惯干扰的僵局,为终身学习打下坚实基础。调查 发现,家长对《小学牛津英语》的满意度达到 96%,对孩子英语口语 提升速度满意度达到 81%,远远高于此前普通教材 19 个百分点。 二、通过听说练习来加强口语能力 听、说是感知和生成语言的直觉成分,是语言训练到熟能生巧的 一种表现,更是培养英语口语的关键,是学习英语的终极目标。朱光 潜先生曾经说过: “学生从第一节课开始,走进教室,就不说一句中 国话,借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助,专心听,然 后学着说。 ”英语作为一种语言,则需要学生不断的开口交流,在不 断地对话和互动中形成语言习惯、 培养语感, 最终实现多视角的汇合, 并在这一过程中逐步构建自己的语言认知框架。 《小学牛津英语》教 材很大一部分内容是通过大量的对话与问答形式展现出来的, 这就为
通过老师与学生互动,学生与学生互动,把英语说出来创造了很好的 条件。只要是课本中出现的词汇,我们都要组织学生大声朗读,只要 是课本中出现的对话练习,我们都要组织学生实际练习。有些学校举 办的高声朗读比赛, 主题新颖, 取得了很好的口碑。 高声读, 能给嘴、 耳和脑产生强烈的刺激, 使学生对英语的发音系统与模式逐渐熟悉和 掌握,最终形成语感。愿于表现自己是小学生的本性,即使在交流中 面临着小学生年龄较小,自控能力差,注意力无法长时间集中的诸多 问题,但是,相信通过老师与学生的不断共同努力,我们最终一定能 打破传统英语教学??重讲不重练、重知识传授轻能力培养、学生口 语实践量少面窄的僵局,最终达到英语教学的目的。有实验表明,通 过强化读写的孩子, 其听力和口语的平均成绩比没有经过此强化训练 的孩子平均分高出 15 分左右,英语成绩提高 12%。 三、通过文字输出来巩固口语能力 文字输出能力是语言生成能力的重要表现形式, 它考查了学生组 词造句,活用语言材料和连句成文的能力,对提高英语口语能力有很 大帮助。语感的形成不是被动接受的过程,而是主动的构建过程,文 字输出就是构建语感的途径之一。 《小学牛津英语》教材是语言学和 教育心理学领域的最新研究成果,材料新、语言真实、词汇量适中, 语言输入量适当, 是小学生进行模仿写作和锻炼自我创作能力的好素 材。在课堂教学中,由于时间有限, “说”的训练难以照顾到全体学 生, “写” 但 的训练就能照顾全面, 把某些口头练习转化为笔头练习, 这样能够充分观察到每个学生, 进而了解到每个学生的语言习得情况。
让学生在创造一篇好文章的同时, 体会那种思索句式选择、 语序调整、 安排语段的过程,并在这种思索中,增强对语言的连贯感和文字的畅 通感,在不知不觉中增强对语言的感受力,逐渐改善小学生只会用单 一的句式表达支离破碎的内容, 不能很好地连贯表达自己的写作现状。 四、在语言环境中进行大量实践来深化口语能力 英语源于生活,又服务于生活。 《小学牛津英语》教材涉及超市 购物、环境保护等几十个生活场景,教材贴近生活,贴近学生,这些 对学生的口语培养提供了良好的素材。 培养良好口语能力的重要手段 之一就是要让学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、 学习和使 用英语,亲身感受和直接体验语言及运用语言。就目前来看,小学牛 津英语的授课方式绝不能单纯依赖传统的课堂教学, 课堂也不可能是 语言学习的唯一场所。要让学生从封闭的课堂中解放出来,在不同的 语言环境中进行大量的实践从而深化对语感的认知。 为了给学生的语 言实践活动提供更多的时间和更大的空间, 我们应该从学生喜欢的生 活场景入手,将教室变成栩栩如生的场景,让学生参与其中,从中体 会不同角色的性格、情感和谈话。在传统教学基础上创造情景对话, 设计游戏,使每个学生都进入角色,让学生能开口说英语,在自然生 动的情境中熟练、掌握 并运用所学的词语和句型,这样做,一方面 训练了学生的反应速度和解决问题的能力, 另一方面让学生们在巩固、 应用所学知识的同时,来完善自身的语言体系结构,在培养语感的同 时还能加强自信心和培养参与意识,起到一举多得的效果。 五、通过拓展教学来提高口语能力
让世界走进课堂,让我们走向世界,多互动、开放融合是英语教 学的理念。英语教学本身就是一门艺术,培养学生形成良好口语能力 则是这门艺术的灵魂。英语口语技能属于英语学习的较高层次,为了 提升英语教学的层次,就必须要进行深化和扩展。 英语学习不仅是语言知识的学习,还包含了诸多与生活、文化等 相关的因素。 《小学牛津英语》教材虽然涉猎广泛,但也不可能把所 有的讯息都罗列出来,只有一改教师唱独角的“填鸭式”教学为启发 拓展式教学,才能开阔学生视野。就目前小学英语教学而言,存在两 种倾向:一是局限于教材的教学,忽视了教学中其他相关因素,现在 的小学生天资聪慧、求知欲望强,他们更是喜欢通过课本以外的知识 来满足自己的好奇心,使用熟悉的、传统的、以语言知识为目标的传 授型教学,已难以在有限的教学时间内达到培养语感的目的。教师必 须在把教学进行得生动活泼、 有声有色的基础上不断赋予教材以新意 和活力,挖掘出课本内容之外所蕴含的美的因子,引导学生在知识的 海洋中扬帆远航;二是盲目拓展,信息的大量输入脱离了学生的实际 水平。据悉,有的英语老师每天让学生写 1000 多个单词,但学生真 正能记住的不到 3%。其英语平均成绩比其他人少 20 多分。 英语口语能力是衡量学生英语水平的重要标准。 要想真正掌握并 能灵活应用英语这门语言, 就要通过各种途径培养提高学生对语言的 感悟能力。小学生英语口语的培养难度较大,不是一朝一夕可以完成 的, 我们必须以大量的语言输入和输出为基础、 采取多管齐下的手段, 在英语教学的初级阶段对语感进行渗透,最终达到“授人以渔,终身
得鱼。 ”的目的。 参考文献: 参考文献: [1]教育部.英语新课程标准 (S) .北京: 北京师范大学出版社, 20
  03. [2]程晓堂.英语学习与策略[M].北京:外语教学与研究出版社 , 20
  05. [3]张瑞娟.小学英语课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社 , 20
  05.
 

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