第 12 卷 第 1 期 2010 年 2 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol. 12, No. 1 Feb., 2010
合作写作在高中英语教学中的运用
蔡炳成
摘 要:本文讨论如何依据新课标的要求和目标,把教材中 Project 板块运用于写作教学中。写作过程突出学
生的主体地位,使学生积极参与,让各层次的学生都能体验合作学习和知识建构过程中的乐趣,从 而提高写作能力。
关键词:合作写作;高中英语;英语课程标准 中图分类号:G6
  23. 31 文献标识码:B
文章编号:1009-2536 (20
  10) 01-0066-04
一、引言 《普通高中英语课程标准(实验)(以下简称 》 《标准》 )明确指出,中学英语教学的目的是培养 学生的交际能力(教育部,20
  03) 。而写作是交际 能力的重要组成部分。写作是一项产出活动,是 语言能力的综合体现。写作在语言教学中占有举 足轻重的地位,能促进其他几项语言技能的发展。 然而对于学生而言写作无疑是最难的。徐桂芳 (20
  06)在一项调查中发现:50% 的学生认为写作 难,45% 的学生认为写作较难(转引自路世英, 20
  09) 。目前,中国多数高中英语教师仍然采用传 统的成果教学法,注重学生最后作品的准确性, 忽略写作过程中出现的问题和困难。英语教师不 能帮助学生从根本上解决写作中存在的问题,写 作的结果也就不尽人意。要改变目前的局面,应 该优化写作教学过程,以促进学生更有效地写作。 目前,人教版新课标高中英语教材在许多省 市使用,笔者发现该教材采用了一些有创意的 设计思路,在每单元的 Workbook 中安排了与以 往教材不同的 Project 板块,这是教材的一大亮 点。Project 位于每个单元的最后,基于听说、阅
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读和语法能力训练之上,顺应从语言输入到输出 的语言学习途径。但在教学中,这个板块往往被 教师忽视,原因如下:
  1)教学时间紧、任务重, 有些教师在教学计划中没有安排时间让学生做 Project;
  2)教材目标比较理想化,Project 板块的 任务和活动超过了学生的实际能力,缺乏可操作 性,因而 Project 板块往往被教师在教学中删除。 针 对 这 些 问 题, 笔 者 在 所 任 教 的 两 个 班 级 进 行 了 尝 试, 依 据《 标 准 》 的 要 求 和 目 标, 把 Project 板块运用于写作教学中,写作过程突出学 生的主体地位,使学生积极地参与,让各层次的 学生都能体验合作学习和知识建构过程中的乐趣, 从而提高写作能力。 二、Project 的概念界定 关于 project 一词, 《英汉辞海》给出了三个相 关解释:1)具体的计划或设计;2)规划好的 事业(如明确陈述的一项研究工作或研究项目) ; 3)课外自修项目,通常由一组学生作为课堂学 习内容的补充和应用来研究的问题,往往包括学 生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动(王同
亿,19
  91) 。也就是说,Project 是学习者围绕一个 具体的学习项目,充分选择和利用学习资源,在 实践体验、内化吸收、探索创新中获得知识,形 成专门技能和得到发展的学习活动。由此可见, Project 板块是开放性的探究学习活动。它是以学 生为中心,利用课内课外时间,通过小组讨论、分 工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写 文章、交流汇报而完成的学习任务。此板块有六 个基本步骤:
  1)在教师指导下确定课题,进行组 内分工;
  2)详细制定活动计划;
  3)查找资料、收 集信息、调查、讨论;
  4)拿出初稿,修改初稿;
  5)展示各小组的成果,形式可多种多样,如举行 展览会、报告会、辩论会、小型比赛等;
  6)教 师、同伴以及学生本人学习过程和结果的评价。 三、Project 的设计和实施 在 Project 的 教 学 过 程 中, 笔 者 发 现 每 一 个 单元的 Project 都给了学生一个明确的任务,为 学生创设了良好的情境,提供了以读和写为主的 综合型语言材料和活动,材料题材多样,体裁各 异。从写作方式来看,以记叙文、说明文、应用 文为主,要求学生完成的任务分为:
  1)写作技能 类:包括书写信件、演讲稿、科幻故事等;
  2)创
作设计类:包括制定计划、制作海报、设计俱乐 部、策划运动项目、创作电视节目、设计时刻表、 制作旅游小册子等;
  3)语言表达类:包括人物采 访、故事讲述、戏剧表演、诗歌朗诵、口头报告 等。另外还有情景活动类、自主探究类等。 从 Project 板块的结构和任务设计可以看出, 该板块和高考并不脱离。A 部分材料或者是为 B 部分的课题提供范例,包括语言风格、行文结构 等,或者是引出话题,或者是提供相关背景知识, 有助于提高学生的书面表达能力。因此教师应充 分利用课程资源开展各种教学活动,处理阅读材 料时应在把握其功能的基础上进行信息处理,在 活动中积累写作素材,在训练中提高学生的英语 写作能力及综合运用能力。 笔者根据实际情况对教材必修 1 中的 Project 进行了重新设计,并在 2008 年 5 月汶川地震后加 了一个 “Discussing money donation” 的主题,供学 生们选择。Project 教学过程设计如图 1 所示: 以下是笔者运用高一年级 Unit 1 Module 1 的 Project?Making a Poster 进行的一次尝试:
  1)选定 Project: Making a Poster 以 Friendship ( 为主题制作海报)

  1. 成立小组确定任 务及所需信息
  6. 评价学习过程 和学习成果 综合运用 语言的能力
  5. 展示成果
  3. 查找资料、收集 信息、 调查、 讨论
  4. 选择和使用 信息 图 1 Project 教学过程设计 67
  2. 制定计划、 安排时间

  2)确定学习目的:培养自主学习、协同探 究、合作解决问题的能力;对所收集的信息资料 进行筛选和知识重组,提出自己的观点;感受与 他人探讨和辩论的乐趣,并获得成就感。
  3)分组、选组长 在 Project 教学中,完成一个任务需要每个成 员通力合作,责任分工明确、各司其职,努力克 服英语学习中所遇到的困难,主动向他人求教; 在英语交流中学会理解并尊重他人的意见,学会 与他人分享各种学习资源。合理分组是海报保质 保量按时完成的前提。笔者认为学习小组不能自 愿组合,学生个人意愿只作参考。教师应向学生 说明,合作学习不是一般的交友或娱乐活动,而 是协同完成学习任务;要引导学生学会与不同的 人相处,关心那些交际能力差、学习成绩不理想 的同学,争取小组成员共同进步。教师在组建合 作小组时,应对学生的知识水平、兴趣爱好、学 习能力和心理素质等方面综合考量,然后合理搭 配。合作学习一般根据“组间同质,组内异质” 的原则,将内向的学生与善谈外向的学生组合, 将成绩偏差的与成绩较好的学生组合,并兼顾男 女比例,以保证学生能够最大限度地互补互助, 使小组合作在短期内便能获得成效。每组还要选 出一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配 本组各成员的任务和职责,协调小组成员间的关 系,使小组成员能很好地相互交流;同时向教师 反馈本组学习任务的完成情况,关心帮助成绩不 理想的同学,争取组员共同进步。笔者按照这些 原则把全班学生分成六个小组。
  4)做活动前的准备 笔者先给学生提出了一些关于 Friendship 的 问 题, 如: “Why do people need friends?” “What qualities should a good friend have?”等。然后与学 生讨论 Friendship 主题,了解学生的相关经验和 知识,征集他们对此主题的想法和计划,并适当 采纳他们的意见。另外笔者还向学生推荐了一些 参考网站。
  5)制定计划、查找资料、收集信息、调查、 讨论及定稿 在这一环节,笔者给学生布置的任务包括下
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面三个步骤:准备、制作和展示。在准备阶段, 鼓励小组成员通过各种方式收集材料:可以到校 图书馆查找,可以从同学那里获得需要的材料, 还可以上网搜索。材料可以是文字,也可以是图 片;可以是英文的,也可以是中文的。在制作海 报阶段,负责写作和版面设计的学生要把英文材 料重新整理,以便于理解;中文材料则需翻译成 英文,还要配上适当的插图。在整个过程中,组 员自始至终互相帮助,互相鼓励,互相促进,最 后把小组的作品展示给全班学生。虽然海报的制 作是利用课余时间完成的,但这并不意味着无需 教师的指导,相反笔者感觉教师的指导任务更重。 在海报制作过程中,教师要在适当的时候介入学 生的小组讨论,了解每名组员的进展情况。教师 需及时提出适当的建议和要求,比如话题可以怎 样展开,从什么角度去讨论更有说服力,怎样结 合学生生活的实际等等。教师还应在小组成员遇 到困难时提供帮助。 这样的 project 课重点突出,趣味性强,既发 展了学生的语言能力,也提高了他们的综合素质。
  6)展示成果、评价学习过程和学习成果 最后,笔者把各个小组的学习成果“海报” 上墙展示,师生共同制定评价内容和标准。作品 汇报可以采用多种形式,如口头陈述、PowerPoint 展示或表演。然后,小组间对汇报进行自评和互 评。评价的内容包括海报排版、格式、语法、用 词、篇章结构等。在这个环节中,学生学习的积 极性和主动性得到充分体现,学习气氛也空前热 烈。学生们诚恳而尖锐地提出各方面的问题,尤 其是语法错误和拼写错误,对写作能力的提高大 有裨益。小组互评后,笔者进行总结,以鼓励表 扬为主,同时指出不足之处,供学生吸取教训。 另外,从多个角度评出最佳作品,如:最佳书写、 最佳创意、最佳美工、最佳作品、最佳表现、最 佳分工合作等,这样有利于最大限度地激发学生 学习和参与活动的积极性。 这个环节使学生从评价的被动接受者变成主 体和积极参与者。这种评价体系是学生主动建构 完整知识体系的保障,也体现了学生的合作精神
和参与意识,体现了英语教学方式和学习方式的 转变,从而提高了合作学习的有效性。 此后笔者还要求学生根据各自小组的海报内 容合作完成一篇 150 词左右半开放性的作文?? “How to make friends?” ,以进一步强化他们的合 作精神和参与意识,使他们能够更好地适应学习 方式的转变。 经过两个学期的尝试,笔者对两个班级 110 名学生进行了问卷调查和非正式访谈。多数学生 认为,这样的写作方法比较有趣,他们可以自己 选择主题和组织材料,有自决权。小组学习为学 生写作提供了合作的情景,使他们有机会互相学 习、共同提高。经过一年的训练,大部分学生得 到了不同程度的提高,对写作更有信心了,而且 喜欢上了 Project 活动。在谋篇布局和内容上也更 加注意了。多数学生表示赞成这种写作教学方法, 从中体验到了参与合作学习的乐趣,而且在英语 写作和其他英语能力方面都得到了提高。 四、总结与反思 通过近一年的教学实践,笔者深切的感受到, 要实施新教材的教学思想,必须转变教学观念, 树立正确的教材观,利用各种有利于学生发展的 教学手段、方法和策略灵活驾驭教材,创造性地 使用教材,结合学生的实际情况,对 Project 板块 进行适当的补充、延伸、置换或删除。活动要有 可操作性,以学生的兴趣和生活经验为出发点, 尽可能使每个学生在实践中得到提高和发展。 合理利用 Project 板块的教学,体现自主探究 学习的特征:
  1)主动性。学生对布置的任务感兴趣,乐于 学习,主动参与,主动探究,积极为小组出谋划策, 英语基础差的学生也能找到自己的位置和发挥作用。
  2)独立性。从“依赖课堂、书本、教师”到 “超越课堂、书本、教师” ,运用学习策略,广泛 的资源,独立完成应承担的任务。如有的负责查 资料,有的负责设计版面,有的负责制作 PPT 等。
  3)独特性。学生有个性差异,不同的学生认 知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力
都不一样,学习的结果也不同。外语教学中学生 的差异更为突出,小组分工可以尊重每个学生的 独特个性,为他们提供发展的空间,使每个学生 的潜能得以发挥,获得成就感。有的学生不擅长 口语,可以负责书面工作;有的英语能力欠佳, 可以发挥美术天赋。
  4) 体 验 性。 学 生 在 实 践 中, 口、 手、 耳、 眼
 

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