合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试
本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组 成,要求用第一人称来描述 Susan 送给她母亲的生日礼物。在设计中,以 “词? 句?篇”为主线,采用“先个人独立思考,再小组合作分享,最后整体语篇输出” 的教学组织形式,即学生在个人思考的基础上,与同伴相互合作,彼此交流,形 成一个真正的“学习共同体” 。从课堂教学的效果来看,这种写作课的模式较好, 得到了听课老师的一致好评。 一、写作教学合作学习模式的理论背景: 写作教学合作学习模式的理论背景: 英语写作一直是英语学习中的难点,同时也是评价学生综合语用能力的方 法。但是,目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。究其原因主 要是因为尽管新课程已实施多年, 但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下 的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生,但没有给予学生正确 的写法指导,导致很多学生不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作 习惯,所以尽管他们写了很多作文,但依然存在 “词汇贫乏,搭配不当;句型误 用、 语法不通; 信息不全、 条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。 同时, 部分老师和学生把写作看成是纯个人行为,导致学生无法反思自己的写作过程。 按照语言生成规律,英语写作的次序应是:词?句?篇。 “词”是基础, “句” 是过渡或桥梁, “篇”是目的。整个训练应遵循“低起点,小步子”的原则,在 步与步之间铺设台阶,构建一个个小的教学层次,由易到难,循序渐进,最后达 成目标。在这过程中,合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首 先,合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供 给每一位学生大量的发言机会,使一群同龄人面对面地进行思想交流,提高了学 生学习的成就感和自信心,调动了学习的积极性。其次,小组活动不管是两人的 还是四人的,每个个体均是主角,责任明确,参与意识强。学生可以和同伴一起 分享自己的学习经验,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,同 时也拓展了学生自由活动的空间。第三,通过小组活动,可以培养学生的集体协 作精神, 使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小,只有取长补短, 才能更好的完成学习任务。第四,通过合作分享,学生可以通过与他人对比,反 思自己的行为,为调整自己的学习策略提供依据。
二、教学对象分析
  1、学生学情分析 本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础,班级整体 英语学习的氛围较好,有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇 布局的能力:句子结构单一,篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生 是写作上的“弱视群体” ,基础薄弱,非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样 的情况下,给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
  2、教师自我分析 本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验,对新课程理念了解比较透彻,对 合作分享式的学习模式实践多年,能娴熟地指导学生完成写作任务。 三、写作素材分析 本次写作课的材料由三幅图组成,要求用第一人称来描述 Susan 送给她母亲 的生日礼物。图片内容简单,主题明确,具有一定的开放性 (材料见下图)。
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本课中需要达到以下目标: (一) 技能目标 一
  1、了解并掌握写作的基本技能,并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
  2、培养发现问题的能力,提高解决问题的水平。
  3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
  4、培养写作中的创新意识和想象力。
  5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。 (二) 策略目标 二
  1、交际策略:通过与他人交流,获取更多处理信息的手段。
  2、调控策略:学会通过自我检测不断反思和顿悟,并及时调整自己的学习策略。
  3、资源策略:学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。 (三) 情感目标 三
  1、培养学生积极、主动的学习心理状态,调动学习内驱力。

  2、通过和同伴的合作分享,培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。
  3、通过对材料内容的理解和升华,强化学生对父母的感恩之心。 四、案例回放 片段一: 片段一:Lead in Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (写作前的语言活动简洁明了,直奔主题。) Student1: I usually have a birthday cake… Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday? (该问题的设置为下面写作目 标的展开预设了伏笔) Student1: I buy a birthday card…(学生迅速作出反映说明该答案是其有的一种社 会经历。) Student2: Sorry, I don’t know their birthdays. (学生略感尴尬。) Teach her: It doesn’t matter. You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time. (教师这段话既维护了学生 的自尊,也体现了教师平时注重对学生情感的注入。) 新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前 师生之间拉家常式的语言活动,与学生实际生活经历结合起来,能有效地缓解学 生的焦虑情绪,为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础,同时也能初步 激发学生自然生成语言的动机。 片段二: 片段二:Key Words Teacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember, you’re Susan now. (幻灯展 示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作要采用第一人称, 要求明了、清晰。) Look at Picture One. What important words do you think of? A card or…? (词汇是构成篇章的基石,教师通过这一步旨在告诉学生写作的第一步 是要酝酿思路,寻找与材料有关的信息点和信息块。) Student1: Birthday? (学生的语气比较犹豫,因为这种模式对于他们来说是非常陌 生的, 但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的 目的和要求。)
Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏,说明教师在日 常教学中注重维护学生的自信心,同时告诉他们这样的思考方向是对 的。) Now please write down the important words about Picture One. (The students write down the key words about Picture One.) Teacher: Would you please tell me the important words? Student1: “Birthday, card, …”(有了前面的铺垫,学生对第一步学习目标的完成得 心应手。) Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (学生列举 了很多词汇,但是有些词汇是无效的,所以师生共同参与圈出与图片信 息有直接关联的 Key words,这就为下一步他们自己为第二幅图找到关 键词打下基础。) Teacher: Please write down the important words about Picture Two (The students write down the key words about Picture Two.) Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上第一次小组活动。 学生先通过充分的 个人思考, 再和同伴分享交流。 他们之间的合作丰富了第二张图的信息, 使 Key words 的选择余地更大。) Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, …(由于有了处理第一幅图片信息的经历,学生 通过小组活动,成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。教师将几组学 生提供的 Key words 进行再分析,同时补充学生没有提供的如 cut down 等词汇,使第二幅图信息完整,重点突出。) 在这个环节里,教师的目的非常明确,指导学生学会把握图片信息,对信息 进行处理、分析和综合,精心构思,精心选词,符合写作由简到繁的指导原则。 同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪, 有利于双方思 维的启发。 片段三: 片段三:Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words 由于前面 Key you’ve got. (学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。
words 的铺垫到位,使得写主题句的难度降低了。) (教师在巡视时发现大部分学生能将 Key words 用到句子中。) Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (这是本节课中学生第二次合作交流。这 次活动是在四人小组中展开的,这样能使信息的来源更广泛。每位学生 在个人行为的基础上,与小组成员相互切磋,相互改进。这种行为区别 于简单的语言对话,学生在听了同伴写的句子后,可以分析自己和他人 之间信息的差异,从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的,也 可能是同伴的,甚或是两者的有机结合。) Picture One: Student1: It is August 27th. My mother’s birthday is coming. Student2: My mother’s birthday is on August 27th. I want my mother to have a good time… Picture Two: Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment. Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present… Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于该句子在学生反馈的信息 中表达不顺畅,所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式, 体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中,教师只是纠正学生 句子中出现的错误,并不对每组学生确定的主题句给予评价,以免在语 篇中出现过多雷同的句子。) Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways. ( 随着第三幅图上一个问号的出现,学生进入自由发挥的课堂空间。每位 学生作为活动的主体,热烈地参与讨论,积极地与同伴分享个人的智慧, 希望自己的建议能被同伴采纳,从而出现了“水中投石,水花四溅”的效 果。)
这一环节完成了写作的第二个目标:主题句的确立。从关键词拓展为关键句 是一个质的变化,将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确 立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究,既可以丰富主题句的表达方式, 每个人能受到来自同伴的提醒和建议,也可以反思自己的学习行为,提出自己的 看法和观点,及时调整学习策略,体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力 弱的学生来说, 在这种平等的学习活动中, 同伴的建议和帮助更容易让他们接受。 第三幅图更是给学生留下了思维的空间,每个学生都能畅所欲言,充分表达自己 美好的愿望,思想的交流在这里碰撞出智慧的火花,有利于学生语言的拓展以及 想象力的发挥。 片段四: 片段四:A composition Teacher: Can you write the passage now? Students: Yes. (学生情绪饱满的回答,说明前面的铺垫做得很成功,已经激起了 学生完成篇章的热情。) (在学生写作过程中,教师进行个别指导,并刻意地去发现学生在习作中出 现的共性的错误,为最后进行评价提供事实依据。) Teacher: Who’d like to read your composition? (教师微笑着向学生提出了善意的邀 请,这种情绪感染了学生,有的举起了手。当然,这种自信更直接的是 来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下,在对关键词和主题 句的反复推敲下,好篇章的生成是水到渠成的事。) (教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整,条理清楚,时 态和人称正确,体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后, 教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定, 体现了教师对学生智慧劳 动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。) 本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀,学生能将零散的 言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思,再转 换为英语句子的弊病,使英语思维能保持一致性和连贯性,在最后完成文章时做 到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱,句子的衔接还缺乏内在联系,所以 教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。 片段五: 片段五:Assessment
Teacher: Work in fou
 

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